人教小學一年級數(shù)學下冊認識圖形（二）第1課時《平面圖形的認識》示范教學設計

《平面圖形的認識》教學設計教學內容教科書第2頁例1及相關內容。教學目標1．通過“摸一摸、描一描、分一分、找一找”等活動，使學生掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，并能夠辨認和區(qū)分它們。2．使學生充分體會“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。3．在活動中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、分類、對比、歸納、概括以及動手操作等能力。教學重點根據(jù)各種平面圖形的特征辨認和區(qū)分平面圖形。教學難點體會“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關系。教學準備立體圖形積木（長方體、正方體、圓柱、直三棱柱、四棱柱等）、平面圖形學具袋（里面裝有長方形、正方形、平行四邊形、圓、三角形等平面圖形各若干個）、白紙、課件。教學過程一、新課導入師：課前，老師準備了一些積木。教師拿出課前準備的立體圖形積木。二、探究新知（一）摸一摸，初步感知“平面”師：拿一個自己喜歡的立體圖形摸一摸它的面，感受一下這些面是怎么樣的？學生同桌一組開展“摸一摸”的活動。師：誰來說一說你摸的是哪個立體圖形，它的面摸起來是怎樣的？教師請一名學生說一說。學生只要說出“立體圖形的面摸起來平平的”即可，也可能有學生會說出圓柱上有一個面不是平平的。師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫作平面。（二）描一描，體驗“面從體生”師：想一想，怎樣將這些物體的“面”畫在紙上呢？學生會想到把立體圖形上的面在紙上描出來、畫出來、印出來、拓（涂）出來。師：下面我們就用描一描的辦法把立體圖形上的平面搬到紙上。出示【學習任務一】。學生開展“描一描”的活動，教師巡視指導，收集學生的作品。師：誰來展示一下你們描出的圖形？教師請學生以小組為單位上臺交流描出的圖形，并說一說是怎樣得到想要的圖形的，是通過哪些立體圖形上的面得到這些圖形的。師：這么多圖形都是從立體圖形的平面上描下來的，我們把它們叫作平面圖形。這節(jié)課我們就來認識“平面圖形”。（三）分一分，體驗平面圖形的特征1．開展活動，分一分。師：你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？出示【學習任務二】。小組開展“分一分”的活動，師巡視指導。師：大家都分好了嗎？哪個小組來展示一下你們組的成果。教師請一個小組派代表上臺展示，并讓學生說一說是怎樣分類的。2．認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。師（教師指著學生分出的長方形）：你們?yōu)槭裁窗堰@幾個大小不一樣的平面圖形分成一類？它們有什么共同特征？教師引導學生說出特征：這一類圖形都有四個方方的角，四條直直的邊，其中有兩條長的邊，兩條短一些的邊。小結：只要有這些特征的平面圖形，我們就把它叫作長方形。（2）認識正方形。師（教師指著學生分出的正方形）：這一類圖形又有什么共同特征呢？教師引導學生說出特征：這一類圖形也都有四個方方的角，四條直直的邊，不過這四條邊都一樣長。小結：像這樣有四個角，四條邊，每條邊一樣長的圖形，我們把它叫作正方形。（3）認識平行四邊形。師（教師指著學生分出的平行四邊形）：這一類圖形又有哪些特征？與長方形、正方形有什么不同？教師引導學生說出特征：這一類都有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊。小結：像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫作平行四邊形。（4）認識三角形。師（教師指著學生分出的三角形）：這一類圖形的特征又是怎樣的？教師引導學生說出特征：這一類圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。小結：像這樣有三個尖尖的角，三條直直的邊的圖形，我們把它叫作三角形。（5）認識圓。師（教師指著學生分出的圓）：這一類圖形與前面的圖形有什么不同？教師引導學生說出特征：這一類圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。小結：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫作圓。課件出示：師：誰能分別說出下面平面圖形的名稱？教師指名學生說出名稱，并提問：你是怎樣區(qū)分它們的？教師根據(jù)學生回答，引導學生明確：區(qū)分平面圖形時，可以根據(jù)圖形各自的特征仔細區(qū)分。如：長方形、三角形、平行四邊形和正方形的邊都是直直的，而圓是封閉的曲線。師：再來看這些平面圖形，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：長方形、平行四邊形和三角形的大小可能不同，形狀也可能不同。而正方形和圓的形狀都相同，只是大小不同。（四）深化“面在體上”的思想師：回想一下，我們分別是從什么立體圖形上找到這些平面圖形的？教師根據(jù)學生回答，課件展示：（1）在長方體上能找到長方形。（2）在正方體上能找到正方形。（3）在圓柱上能找到圓。（4）在直三棱柱的上面能找到三角形，側面能找到長方形。（5）在四棱柱上能找到平行四邊形。小結：同一個立體圖形的表面可能找到不同的平面圖形，我們在說的時候，一定要指明哪個立體圖形的哪個面是什么圖形。（五）找一找，進一步感受“面在體上”師：在我們的生活中，有很多物體的面都是我們今天學過的平面圖形。你能找一找、說一說嗎？教師留時間給學生找一找，然后讓學生說一說，注意引導學生進行完整的表達。如：書本的