教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題17

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文模擬題17一、單項選擇題1.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出，“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理（江南博哥）解的能力”。下列選項對“閱讀方法”理解正確的是______。A.學(xué)會制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物B.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式C.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法D.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍正確答案：D[考點]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》

[解析]A項是關(guān)于課外閱讀的要求，不涉及閱讀方法。B項是閱讀中關(guān)于表達(dá)方式的要求。C項是關(guān)于個性化和探究性的閱讀的要求。

2.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對初中階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。下列說法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍C.能夠體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用D.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流正確答案：D[考點]語文教學(xué)(中)

[解析]D項是小學(xué)3～4年級的教學(xué)目標(biāo)。

3.

閱讀《我的叔叔于勒》的教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態(tài)如何?其態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么?請大家把表現(xiàn)菲利普夫婦言行神態(tài)變化的詞句都找出來。

生：如“我”的父親“臉色早已煞白，兩眼呆直”，母親“突然暴怒起來，說：‘我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!’”

師：找得非常好，下面我們請幾位同學(xué)來朗讀一下這幾句臺詞。

(陸續(xù)叫的幾個同學(xué)都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)

生：老師給我們范讀一下吧!

教師課前并無這個準(zhǔn)備，一時顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調(diào)讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學(xué)生給予了教師熱烈的掌聲。

對上述教學(xué)實錄的評價不正確的一項是______。A.教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意B.教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機智，能夠應(yīng)對偶然事件，保證教學(xué)過程順利開展C.課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，教師在備課時應(yīng)盡量充分地考慮學(xué)生可能提出的問題D.課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力正確答案：A[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]A項，學(xué)生的要求雖然是教師始料未及的，但教師并未因此亂了陣腳，而是迅速調(diào)整自己，進(jìn)入角色，及時化解了課堂突發(fā)事件，并未造成課堂的混亂。

4.

學(xué)習(xí)成語使用后，教師為了讓學(xué)生充分地體會成語的妙用，為學(xué)生舉出了以下例子。下列說法錯誤的一項是______。A.“中國國家館在東方的晨曦里，在美輪美奐的世博園建筑群中，發(fā)出耀眼的中國紅”，這里用“美輪美奐”來形容世博園建筑群的璀璨耀眼，很是恰當(dāng)B.“大力倡導(dǎo)低碳綠色的生活方式，開發(fā)高效低耗無污染的新能源，政府責(zé)無旁貸”，這里用“責(zé)無旁貸”說明政府在低碳綠色生活方式的倡導(dǎo)，新能源的開發(fā)方面的作用，恰如其分C.“在飛馳的高速列車上，人們津津樂道地談?wù)撝俗哞F出行帶來的快捷與方便”，這里用“津津樂道”是為了形象生動地說明人們對高鐵出行十分滿意D.“萬涓聚作河，便有了一瀉千里的豪放；江河匯成海，便有了一望無際的壯闊磅礴”。這句話用“一瀉千里”來形容萬涓匯聚成奔騰不息的河水的豪放，簡直是用絕了正確答案：C[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項“美輪美奐”一般用來形容房屋等建筑物的高大華麗。用于句中恰當(dāng)。B項“責(zé)無旁貸”意為自己應(yīng)盡的責(zé)任，不能推卸給旁人。用于句中恰當(dāng)。D項“一瀉千里”形容江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)；也比喻文筆或樂曲氣勢奔放。用于句中恰當(dāng)。C項“津津樂道”意為很有興趣地說個不停，是動詞性成語，用于句中作狀語不當(dāng)，與后文“談?wù)摗闭Z意重復(fù)。

5.

閱讀《兩小兒辯日》教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

(旁白)“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

師：理解此句意思的同學(xué)，誰能闡釋一下自己的見解?

生1：我認(rèn)為此句是告誡我們應(yīng)該做一個誠實的人。

生2：我認(rèn)為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

師：兩位同學(xué)分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子·湯問》里記載的一則傳說故事就選一步證實了孔子的言行一致。同學(xué)們想聽一聽這個故事嗎?

生：(異口同聲)想!

師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。

(放錄音。用投影儀顯示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①熟讀理解課文；②復(fù)述故事情節(jié)；③分析文章所蘊含的道理)

師：這篇故事短小精悍，讀起來很有趣味，哪些同學(xué)聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢?(同學(xué)們紛紛舉手，4位被選中同學(xué)的朗讀聲在教室里響起)

師：同學(xué)們評判一下，他們朗讀得如何?

生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

生3：“旁白”的普通話真好。

師：是啊，老師也認(rèn)為他們讀得非常好。這些同學(xué)就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

(齊讀)

師：故事雖短小，卻有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，誰起來為我們復(fù)述一下故事情節(jié)?

(兩名學(xué)生復(fù)述故事)

對上述教學(xué)片段評析錯誤的一項是______。A.由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學(xué)生從人物身上或故事之中受到啟發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的濃郁興趣B.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀；重點在讀，難點也在讀C.學(xué)習(xí)文言文要使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維D.《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當(dāng)作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而應(yīng)注重整體理解，讓學(xué)生自讀自悟正確答案：B[考點]教學(xué)實施

[解析]學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點也在讀。

6.

童年的趣事是我們每個人美好快樂的回憶，教師引導(dǎo)學(xué)生對這類作品進(jìn)行閱讀，希望學(xué)生回味童年快樂的同時永葆一顆簡單純凈的童心。下列作品不合適的是______。A.豐子愷《竹影》B.賈平凹《月跡》C.王安憶《我們家的男子漢》D.席慕蓉《成熟》正確答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]A項，豐子愷的《竹影》通過優(yōu)美的筆觸，表現(xiàn)出兒童天真爛漫的童真、童趣，將藝術(shù)和美蘊含在童稚的活動中。B項，賈平凹的《月跡》通過描寫山村兒童追月跡的故事，展現(xiàn)了童心創(chuàng)造力的高超，也告訴我們，人人都可以擁有美，美屬于每一個人。C項，王安憶的《我們家的男子漢》用細(xì)膩、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。D項，席慕蓉的《成熟》體現(xiàn)了少年詩情，描繪了作者告別童年，走向成熟，同時也表達(dá)了作者對童年時光的懷念以及對光陰流逝、童年不再的感傷，與題干“童年快樂”不符，故不合適。

7.

閱讀《陳涉世家》的教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。

師：有一句老話，不知道你們這個年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有——”。

生：(齊答，有的笑)反抗。

師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因，可以告訴我嗎?

生：(遲疑后終于開口)平時覺得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時就是這樣給自己找理由的。

師：(微笑)這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當(dāng)然會產(chǎn)生反作用力啊。不過，說出這句話的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來是說什么的嗎?

生：聽歷史老師講，說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別的，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。

師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎?

對上述教學(xué)實錄的分析不正確的一項是______。A.導(dǎo)入貼合文意，起到良好的教學(xué)效果B.通過恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，自然地過渡到課文內(nèi)容中C.由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維D.導(dǎo)入花費時間較長，不利于課文的教授正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]題干實錄的導(dǎo)入是個成功的導(dǎo)入，由歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學(xué)生提升人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維，導(dǎo)入貼合文意，起到了良好的教學(xué)效果，并沒有浪費時間，故D項說法錯誤。

8.

閱讀以下《口語交際——討論》的教學(xué)實錄(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

(A)同學(xué)們明確了各自的分工：一名組織者，一名記錄者，一名匯報者，其他人為參與者。

組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》后，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝形象有了深刻認(rèn)識，也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下，除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。

組織者：見解獨到!還有沒有，還能想到誰?

參與者：再有就是騙子，他們機關(guān)算盡，以騙財騙物營生，可恨!

參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!

組織者：童話是對社會現(xiàn)實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價值取向?請大家暢所欲言。

參與者：……

參與者：……

參與者：……

記錄者：(C)大家的討論很是激烈，我也要參與，我根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個人的觀點，我認(rèn)為……

匯報者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。另外，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該云粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構(gòu)建和諧社會……

對畫線部分分析不準(zhǔn)確的是______。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C.記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色D.討論的總結(jié)與匯報是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果正確答案：C[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]C項，記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，但不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

9.

教師在講解文言虛詞“以”的用法及意義時，讓學(xué)生在筆記本上進(jìn)行總結(jié)。以下對“以”的用法歸納不正確的一項是______。A.扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵(介詞，介紹動作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”“由于”)B.魏武將見匈奴使，自以形陋(連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”)C.遂許先帝以驅(qū)馳(介詞，表示動作行為的方式，可譯為“把”“拿”“用”等)D.不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也(連詞，表示結(jié)果，可譯為“以至”“因而”)正確答案：B[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]B項，“魏武將見匈奴使，自以形陋”中的“以”作動詞(屬于實詞)用，意為“認(rèn)為”。

10.

教學(xué)某版初中語文課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，學(xué)生對演說這一文學(xué)樣式產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇演說稿課后進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)。以下符合推薦要求的一項是______。A.《我有一個夢想》B.《中國人失掉自信力了嗎》C.《我愛這土地》D.《假如給我三天光明》正確答案：A[考點]中外文學(xué)作品

[解析]A項是馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀(jì)念堂發(fā)表的著名演講。B項是魯迅的一篇雜文，選自《且介亭雜文》。C項是詩人艾青于1938年寫的一首現(xiàn)代詩。D項是美國當(dāng)代著名作家海倫·凱勒的散文代表作。

11.

在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》的時候，教師舉出以下幾個例子。以下文句與該文蘊含的道理相同的一項是______。A.一日一錢，千日千錢；繩鋸木斷，水滴石穿B.一根筷子易折斷，十根筷子抱成團(tuán)C.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行D.沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春正確答案：A[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]《走一步，再走一步》所蘊含的道理是“無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了”。結(jié)合四個選項來看，只有A項比較合適。B項強調(diào)團(tuán)結(jié)力量大。C項強調(diào)了實踐的重要性。D項強調(diào)要以發(fā)展的眼光看問題，新事物必將戰(zhàn)勝舊事物。

12.

以下是學(xué)生整理的文學(xué)常識筆記，其中錯誤的一項是______。A.《詩經(jīng)》“六義”：“風(fēng)”“雅”“頌”；“賦”“比”“興”B.中國古代最早的一部歷史文獻(xiàn)匯編：《尚書》C.編年體史書：《春秋》《左傳》《戰(zhàn)國策》D.“樂府雙璧”：《孔雀東南飛》《木蘭詩》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]A、B、D三項均正確。C項，《戰(zhàn)國策》是國別體史書，作者是西漢時期的文學(xué)家劉向，《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》等文章皆選自《戰(zhàn)國策》?！洞呵铩肥侵袊F(xiàn)存最早的一部編年體史書，《左傳》是中國古代第一部記事詳細(xì)、議論精辟的編年體史書。

13.

學(xué)習(xí)多篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列文言句子中沒有包含“古今異義”的是______。A.風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去(《永遇樂·京口北固亭懷古》)B.門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦(《琵琶行》)C.舉手長勞勞，二情同依依(《孔雀東南飛》)D.固國不以山溪之險(《得道多助，失道寡助》)正確答案：D[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項中“風(fēng)流”的今義一是有業(yè)績、有才華的；二是指有才學(xué)而不拘禮法；三也可以指與男女間的放蕩行為有關(guān)的。而古義一是杰出的人物或功業(yè)；二是繁華的景象，流風(fēng)余韻。B項中的“老大”今義是指同輩或同伙中排行第一或地位最高的人；而古義是指年齡大。C項中“舉手”的今義是表贊同，或要求發(fā)言時的動作；而古義一是動手，二是告別時的動作。D項中沒有古今異義現(xiàn)象。

14.

閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(片段)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

一、情境導(dǎo)入

(A)師：今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河，黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造了五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)目睹過秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，曾經(jīng)聆聽過漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚”的歌聲，也曾經(jīng)目送過盛唐那些浩浩蕩蕩西出陽關(guān)的商旅車隊。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上，仍然綻放著璀璨的民間藝術(shù)之花。請同學(xué)們說說，在黃土地上有哪些民間藝術(shù)?

教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、皮影戲、安塞腰鼓……(教師適當(dāng)提示，總結(jié))

二、腰鼓資料簡介

(B)根據(jù)視頻及課本上的資料，學(xué)生簡要概括安塞腰鼓的有效信息，用自己的語言把安塞腰鼓介紹給大家。教師播放視頻文件，簡要介紹安塞腰鼓。

三、聽讀

(C)播放名家范讀視頻材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)：找出反復(fù)出現(xiàn)并能標(biāo)志文章脈絡(luò)的句子——“好一個安塞腰鼓”。順勢讓學(xué)生用“好一個______的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進(jìn)行評價。(可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容)教師播放Flash文件，學(xué)生在聽讀的過程中培養(yǎng)模仿能力，通過合作、探討，實現(xiàn)對文章的整體把握。

四、朗讀

(D)師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分課文語言上的特點，或者你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點評，總結(jié)課文語言特點。

五、品讀

師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。

(學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵)

對這段教學(xué)設(shè)計評述正確的一項是______。A.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化，還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了他們對這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節(jié)奏，通過選取詞句，準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分課文進(jìn)行朗讀，把主動權(quán)交給了學(xué)生，但不利于學(xué)生對整體課文內(nèi)容的理解正確答案：D[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]在情境導(dǎo)入部分，教師重在介紹黃土高原地區(qū)的歷史感與多種民俗藝術(shù)，而只在學(xué)生發(fā)言時簡單提及安塞腰鼓，這種導(dǎo)入并不能直接引起學(xué)生對安塞腰鼓的關(guān)注。而第二部分對腰鼓資料的介紹才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始。故A項表述有誤。聽讀部分的教學(xué)設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，通過合作與探討來實現(xiàn)學(xué)生對文章的整體把握。教學(xué)設(shè)計中B項畫線處并未涉及聽讀環(huán)節(jié)。故B項表述錯誤。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，教師的每一次朗讀設(shè)計都是有指向性的。教師設(shè)計的三次“讀”——聽讀、朗讀、品讀，涉及了三個層次：第一次是為了讓學(xué)生在范讀中準(zhǔn)確切入文本解讀基調(diào)；第二次是為了讓學(xué)生在范讀奠定的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生美讀，從美讀中體會文章氣勢，品味語言特色，進(jìn)而加深對文章內(nèi)涵的理解；第三次對課文整體品讀，是為了拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生認(rèn)知，實現(xiàn)本課情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。C項表述的內(nèi)容應(yīng)是品讀階段的特點，故C項錯誤。最后的朗讀部分，教師把朗讀內(nèi)容交給學(xué)生來選擇，雖然使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，但也使學(xué)生無法從整體上去理解、掌握課文內(nèi)容。D項評述正確。

15.

在文言文總結(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納“故”的意義。下列選項中的釋義不正確的是______。A.溫故而知新(《論語》)(“舊知識”)B.西出陽關(guān)無故人(《送元二使安西》)(“從前的，舊的”)C.公問其故(《曹劌論戰(zhàn)》)(“原因”)D.桓侯故使人問之(《扁鵲見蔡桓公》)(“因此”)正確答案：D[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]D項，“桓侯故使人問之”中的“故”意為“故意、特意”。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄(片段)，回答問題。

案例：

師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后我背誦第三節(jié)，好嗎?

生：好!

(學(xué)生配樂背誦一、二節(jié)詩)

師：同學(xué)們，對不起，我的感情沒有醞釀好。剛才兩位同學(xué)背誦得很好，是我自己的問題，我沒有趕上，我們能不能再來一次?

生：行!

師：這次我再指兩名同學(xué)來背誦。

生：(背誦)小時候……長大后……

師：(背景音樂響起，教師背誦第三節(jié)詩)“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭。”

(音樂漸強，靜默十幾秒。板書：后來啊、中年、生死離別、哀思難抑、喪母哀愁)

師：記住這段的同學(xué)點點頭。

師：(配樂)我們一起把這一節(jié)背一遍。

師：(配樂)把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。

(生背誦前三節(jié)詩)

問題：

該教師在教學(xué)過程中是如何引導(dǎo)學(xué)生背誦的?正確答案：這個教學(xué)片段很精彩。教師沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而且審時度勢，根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)場景大膽地修改預(yù)設(shè)，即以情感為引線，讓學(xué)生多背誦幾遍。強化情感體驗，在情滿欲溢時才以充盈的感情背誦了第三節(jié)詩。這種對教學(xué)“火候”的準(zhǔn)確把握，不僅體現(xiàn)了教師對文本的濃濃敬意，還體現(xiàn)了教師對教學(xué)節(jié)奏超強的調(diào)控能力，更表現(xiàn)出了教師努力追求完美的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度。[考點]教學(xué)案例(下)

2.

閱讀《雨巷》教學(xué)實錄(片段)，回答問題。

案例：

師：老師發(fā)現(xiàn)你們在寫作中經(jīng)常用“丁香”來形容姑娘，大家為什么喜歡用丁香來形容女子呢?

生：因為丁香美麗、素雅，能表現(xiàn)姑娘的美。

師：還有嗎?

(生沉默)

師：李商隱《代贈》有云：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”唐代詩人李璟也說過：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！贝蠹襾砜纯催@些詩中的丁香，有沒有什么共同點?

師：我們來概括一下詩人在本詩中表達(dá)的感情、情緒。

生：失望、痛苦、憂郁……

師：聽你們這么一說，我怎么覺得戴望舒痛苦得不能自拔啊?大家想想還有沒有積極的一面?

生：有!在文章結(jié)尾丁香姑娘消失后作者并沒有絕望，而是依然在雨巷中執(zhí)著地追尋。

師：很好，你看得很仔細(xì)。

問題：

請分析該教師在教學(xué)的過程中存在哪些需要改進(jìn)的地方。正確答案：(1)在學(xué)生回答完教師的問題后，教師沒有及時進(jìn)行評價。教師問學(xué)生“為什么很多人喜歡用‘丁香’來形容女子”，學(xué)生思考后做出回答，此時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，在教師接著問“還有嗎”，而學(xué)生沒有想到更好的回答時，教師不應(yīng)該就此跳過這個問題。

(2)教師列舉詩歌來說明丁香花，問學(xué)生有什么共同點，設(shè)置這個問題應(yīng)是有一定的教學(xué)意義的，而不是把問題拋給學(xué)生之后不加任何引導(dǎo)。

(3)教師雖然回應(yīng)了學(xué)生對于最后一個問題的回答，但也是浮在表層的“空評價”，沒有深入到具體的內(nèi)容中去。[考點]教學(xué)案例(上)

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料，回答問題。

朱自清《背影》原文

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!

我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

單元導(dǎo)語

上一單元涉及的非正義戰(zhàn)爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發(fā)出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛。這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點。

課文導(dǎo)語

人們大都歌頌?zāi)笎?，這篇文章卻寫父愛；歌頌父愛，一般是正面寫父親的高大形象，這篇散文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表、動作和不美的語言；寫愛的文章往往淋漓盡致地描寫，這篇課文的語言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來?帶著這個問題，認(rèn)真閱讀課文。

研討與練習(xí)

1．熟讀課文，把四次寫背影的文字找出來，聯(lián)系全文仔細(xì)品味，回答作者在父親過鐵道買橘子的過程中是怎樣描寫父親的背影的?

2．課文結(jié)尾寫父親離去的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

3．有人說，本文失之感傷，“一個20多歲的大男孩，是不是還要父親這么照顧，面臨離別，是不是會這么容易流淚?”請與大家討論一下。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

學(xué)生情況

八年級，班級人數(shù)45人。

課時安排

一課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：1.

回答研討與練習(xí)中的第2題。正確答案：課文結(jié)尾寫父親離去的背影運用了動作描寫。作者將父親