教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文真題2015年下半年

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文真題2015年下半年一、單項選擇題1.

教學(xué)孟浩然《過故人莊》，教師要求學(xué)生回顧學(xué)過的五言律詩，下列符合要求的是______A.常建《題破山寺后禪院》B.李商隱《夜雨寄北》（江南博哥）C.白居易《觀刈麥》D.陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》正確答案：A[解析]B項，《夜雨寄北》是七言絕句。C項，《觀刈麥》是五言古詩。D項，《十一月四日風(fēng)雨大作》是七言絕句。

2.

期末考試前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語“古今異義”，下列符合的是______A.與友期行(《陳太丘與友期》)B.罔不因勢象形(《核舟記》)C.乃不知有漢，無論魏晉(《桃花源記》)D.衣食所安，弗敢專也(《曹劌論戰(zhàn)》)正確答案：C[解析]“古今異義”指文言詞語或短語的意義和用法與現(xiàn)代漢語中書寫相同的詞語之間的意思不同的現(xiàn)象。C項，無論，古義：不要說，(更)不必說。今義：連詞，表示不管，不論。A項，期：約定，一詞多義。B項，因：順著，就著。D項，安：有“養(yǎng)”的意思，奉養(yǎng)，安身，一詞多義。

3.

某版初中語文教材第五單元設(shè)置了《桃花源記》《短文兩篇》(《陋室銘》《愛蓮說》)《核舟記》《大道之行也》《杜甫詩三首》(《望岳》《春望》《石壕吏》)幾篇文言文。從語文教材的構(gòu)成要素來看，這些文言文屬于語文教科書的哪一個系統(tǒng)______A.知識系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)正確答案：D[解析]范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。范文系統(tǒng)主要有示例作用和憑借作用。這些文言文屬于語文教科書的范文系統(tǒng)。

4.

學(xué)完古詩后，老師讓學(xué)生對古詩詞進行整理，下列詩詞全部表達離情別緒的是______A.王勃《送杜少府之任蜀州》和王觀《卜算子》(水是眼波橫)B.陶淵明《歸園田居》和岑參《走馬川行奉送封大夫出師西征》C.王維《送元二使安西》和李賀《雁門太守行》D.崔顥《黃鶴樓》和李白《渡荊門送別》正確答案：A[解析]A項，《送杜少府之任蜀州》寫的是作者送別友人，《卜算子》寫的是作者春末時節(jié)送別友人鮑浩然。B項，《歸園田居》寫的是詩人重歸田同時的新鮮感受和由衷喜悅，沒有表達離別情緒；《走馬川行奉送封大夫出師西征》描寫的是走馬川一帶環(huán)境的惡劣與艱苦，以襯托將士的英勇無畏，沒有表達離別情緒。C項，《送元二使安西》是一首送別詩，寫的是王維送別友人元二奉命前往安西；《雁門太守行》是描寫戰(zhàn)爭場面的詩歌，沒有表達離別情緒。D項，《黃鶴樓》描寫了作者在黃鶴樓上遠眺美好景色，是吊古懷鄉(xiāng)之作，沒有表達離別情緒；《渡荊門送別》是詩人離鄉(xiāng)遠游，出蜀至荊門時贈別家鄉(xiāng)之作。

5.

教師指導(dǎo)學(xué)生練字時，向?qū)W生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆畫簡省”“筆順改變”“方圓兼?zhèn)洹钡忍卣鞯氖莀_____A.篆書B.行書C.楷書D.隸書正確答案：B[解析]行書的特點是點畫以露鋒入紙的寫法居多、以簡省的筆畫代替繁復(fù)的點畫、以圓轉(zhuǎn)代替方折。

6.

《事物的正確答案不止一個》有這樣一道課后練習(xí)：“創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對?聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談?wù)効捶ā！睂幷叩囊鈭D分析正確的是______A.明確論題B.梳理行文思路C.區(qū)分觀點與材料D.把握論點及過程正確答案：D[解析]“事物的正確答案不止一個”是論點，教師通過讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來討論論證論點。

7.

作文課上，教師告訴學(xué)生寫說明文應(yīng)注意的問題，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.突出說明對象的特征B.說明條理清晰明了C.借用場景渲染氣氛D.講究語言精確并恰當(dāng)正確答案：C[解析]C項，“借用場景渲染氣氛”不是說明文的特點。

8.

老師向?qū)W生推薦幾本傳記作品，下列不合適的是______A.《駱駝祥子》(老舍)B.《童年》(高爾基)C.《我生活的故事》(海倫·凱勒)D.《懺悔錄》(盧梭)正確答案：A[解析]A項，《駱駝祥子》是老舍的小說。B項，《童年》是高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。C項，《我生活的故事》記載了海倫·凱勒21歲以前的生活經(jīng)歷。D項，《懺悔錄》記載了作者盧梭從出生到1766年被迫離開圣皮埃爾島之間50多年的生活經(jīng)歷。

9.

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文中有年齡的稱謂的句子，下列解釋正確的是______A.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(《桃花源記》)

垂髫：嬰兒一兩歲B.束發(fā)讀書軒中(《項脊軒志》)

束發(fā)：少年十七八歲C.豆蔻梢頭二月初(《贈別》)

豆蔻：女子十五歲D.既加冠，益慕圣賢之道(《送東陽馬生序》)

加冠：男子二十歲正確答案：D[解析]A項，垂髫：指幼年兒童(又叫“總角”)。B項，束發(fā)：少年十五歲左右。C項，豆蔻：少女十三四歲。

10.

某教研室組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，圍繞“課程評價建議”展開討論，下列觀點不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)B.語文課程評價應(yīng)以考查學(xué)科本身每個知識點落實情況為基準(zhǔn)C.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價和關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價D.課程評價應(yīng)該尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性正確答案：B[解析]語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。而不是以考查學(xué)科本身每個知識點落實情況為基準(zhǔn)。

11.

閱讀一則有關(guān)寫作的教學(xué)敘事(節(jié)選)，按要求答題。

為了讓學(xué)生盡快提高寫作水平，我要求所有學(xué)生每人每周寫篇500字以上的作文．可以摘抄，盡管如此，學(xué)生依然叫苦連天。第一次的作業(yè)情況是，有人抄作文選，有人抄名句名段，令我欣慰的是有一篇文章雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟和優(yōu)美的語段，只是字里行間流露出“少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁”的“成熟”。這讓我有意識地記住了他的名字，接著好幾次作業(yè)我都留心觀察，發(fā)現(xiàn)他每次的作文都非常認(rèn)真，只是每篇依然透露出桀驁不馴的性情，為了鼓勵他繼續(xù)學(xué)好語文，尤其發(fā)展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他同學(xué)樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學(xué)討論評價。

對該教學(xué)敘事相關(guān)分析不正確的是______A.將練筆與摘抄相結(jié)合，緩解了學(xué)生對寫作的畏懼心理B.這個班的學(xué)生普遍存在“不知道寫什么”的問題C.教師關(guān)注個別學(xué)生發(fā)展，忽略了對多數(shù)同學(xué)的寫作指導(dǎo)D.鼓勵學(xué)生從生活中尋找寫作素材，敢于表達真實情感正確答案：C[解析]教師是“鼓勵他繼續(xù)學(xué)好語文”“為了給其他同學(xué)樹立榜樣”，鼓勵其他同學(xué)多寫作，才“把他的幾次作文作為范文朗讀”，因此“忽略了對多數(shù)同學(xué)的寫作指導(dǎo)”錯誤。

12.

閱讀《散步》教學(xué)實錄，按要求答題。

師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親?

生：這位母親很疼愛自己的孫子。

師：請你把寫母親的地方讀一遍。(學(xué)生讀第二段)

師：母親盡管走遠一點就覺得累，但體諒到兒子的一片孝心，就出來了。這是寫母親的行為。“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”這句話說明了什么?

生：母親十分依賴孩子。

師：哪個地方寫到了母親的語言?

生：倒數(shù)第二段。

師：請你讀一下。(學(xué)生讀)

師：“還是走小路吧。”母親為什么改變主意?

生：因為母親知道了孫子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。孫子想去看看，奶奶應(yīng)當(dāng)滿足孫子的要求。

師：很好，那么母親的這句話怎么讀才好呢?誰來試一試?(學(xué)生讀課文)

師：同學(xué)們注意，文中寫道“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，這是思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變過程呢?

生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音“還——是——走小路吧”。

對該教學(xué)實錄相關(guān)分析正確的是______A.教師讓學(xué)生讀的太多，分析內(nèi)容有些少B.教師無范讀，且缺乏對學(xué)生朗讀指導(dǎo)C.教師教學(xué)重點在于分析“母親”形象D.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以學(xué)生的自我體驗為主線正確答案：D[解析]A項，實錄中“這句話說明了什么?”“母親為什么改變主意?”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析文章?！胺治鰞?nèi)容有些少”錯。B項，“這是思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣才能表現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變過程呢?”表現(xiàn)了教師對朗讀的指導(dǎo)，B錯。C項，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生感受“母親”對孫子的愛，并沒有把重點放在形象分析上，C錯。

13.

閱讀《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量及其中相關(guān)因素的研究報告》(節(jié)選)，按要求答題。

閱卷結(jié)果顯示：采用“學(xué)生自主勾畫重點字詞”幫助學(xué)生掌握字詞的教師，其學(xué)生“識字與寫字”得分率高于其他教師的學(xué)生?！皬娬{(diào)漢字的規(guī)律，教給記憶方法”的教師，其學(xué)生“認(rèn)準(zhǔn)字音”得分率為77.4%，顯著高于沒有進行這方面訓(xùn)練的學(xué)生；采用“讓我們欣賞同學(xué)的好作文”的方法進行寫作復(fù)習(xí)的教師，其學(xué)生寫作領(lǐng)域的得分顯著高于其他學(xué)生。顯然，教師在日常教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在很大程度上促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

對該報告的相關(guān)分析不正確的是______A.學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對提高學(xué)業(yè)水平有直接的促進作用B.學(xué)生采用自主勾畫的學(xué)習(xí)方法，識字與寫字的效果更好C.系統(tǒng)完整地講解漢字知識能提升識字、寫字的能力D.寫作教學(xué)中讓學(xué)生相互借鑒能有效提高寫作水平正確答案：C[解析]“系統(tǒng)完整”并沒有體現(xiàn)，“漢字知識”范圍過于寬泛。

14.

閱讀《馬說》的教學(xué)目標(biāo)，按要求答題。

(1)了解韓愈和“說”這種文體的特點。

(2)掌握文中的字詞解釋，通假字的用法；正確翻譯并背誦課文。

(3)體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。以下說法不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.該目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體B.較好地體現(xiàn)了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的課程目標(biāo)要求C.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位D.該目標(biāo)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從文本出發(fā)，深入探究作者的情感正確答案：D[解析]目標(biāo)沒有體現(xiàn)反復(fù)誦讀。

15.

閱讀口語交際教學(xué)設(shè)計“一次特殊的教師節(jié)”，按要求答題。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練習(xí)

1．創(chuàng)設(shè)情境

兩個好朋友在教師節(jié)那天相約回母?？赐W(xué)班主任劉叢笑老師，來到學(xué)校后卻得知老師生病住院的消息，于是她們決定購買禮物去醫(yī)院探望老師，當(dāng)她們來到禮品店時，面對琳瑯滿目的禮品卻出現(xiàn)了分歧，(幻燈展示)該買什么禮物去看老師呢?我們一起來幫幫她們。

2．(幻燈展示：各種禮物)

請同學(xué)們認(rèn)真想剛才這兩個同學(xué)碰到的問題，然后說說自己的意見，不僅要說出買什么，還要說出為什么買，買多少，買什么樣的等。

3．學(xué)生自由發(fā)言。

通過討論讓學(xué)生明確向同伴表達看法時要注意把問題想清楚，要說清楚，說具體，理由要充分，讓別人聽得明白。在聽別人說話時，專注于談話對象的談話，以誠懇的態(tài)度傾聽。

同時，還要明確看望老師買東西，要根據(jù)老師的歲數(shù)、愛好、身份、年齡、性格等特點來考慮。

4．討論好了買什么禮物，她們來到禮品店購買禮物，她們到底能不能順利買到自己想要的禮物呢?(板書：與陌生人交流)

假設(shè)兩位同學(xué)來到禮品店將遇到以下情況，她們該如何處理?

(1)如何向售貨員詢問關(guān)于上述禮品的情況。

(2)假如需要的某個禮物缺貨怎么辦?

(3)如與售貨員出現(xiàn)分歧(比如顏色、數(shù)量、價錢等不合適)時，你們又該如何處理?

5．分小組討論。

6．學(xué)生表演。兩個學(xué)生表演，同學(xué)評議，再請同學(xué)表演，再評議。

對該教學(xué)設(shè)計的相關(guān)分析不正確的是______A.設(shè)置生活化情境，有助于學(xué)生在實踐中提高口語交際水平B.教師限定了口語交際的具體內(nèi)容，能更好地規(guī)范學(xué)生表達C.教師強調(diào)學(xué)生關(guān)注具體交際情境有利于發(fā)展其實踐能力D.讓學(xué)生依托這個情境相互交流，有利于學(xué)生共同發(fā)展正確答案：B[解析]教師只是創(chuàng)設(shè)了口語交際的具體場景，并沒有限定口語交際的具體內(nèi)容。

二、案例分析題(本大題共40分)1.

閱讀下面的《斑羚飛渡》教學(xué)實錄，完成問題。

師：同學(xué)們，傷心崖上悲壯的飛渡使斑羚贏得了種群生存，這種可歌可泣的悲壯行為，作者借助形象生動的比喻書寫得具有撼人心魄的力量。我們現(xiàn)在根據(jù)文意，完成這樣一個比喻——

(出示幻燈片：

老斑羚像跳板，助同伴跨越了死亡之崖；

老斑羚像火箭，將同伴送入了生的軌跡；

老斑羚像______，______)

生1：老斑羚像航船，將同伴渡向生的彼岸。

師：生動貼切。

生2：老斑羚像燭火，為同伴點燃生的亮光。

師：火點燃燭稱“燭火”，用它點燃“亮光”似乎不妥。你能再重新組織一下語言嗎?

生3：老斑羚像燭光，為同伴點燃生的火花。

師(仔細思考狀)：燭光點燃火花你覺得——?(生搖頭)

師：看來我們需要點時間斟酌。

生4：老斑羚像救命稻草，為同伴鋪就生的道路。

師：救命稻草的確緊要關(guān)鍵，但用“稻草”鋪路，是否也值得商榷?

生5：老斑羚像墊腳石，為同伴鋪平了生的道路。

師：用石鋪路是確切多了。

生6：老斑羚像羅盤，為同伴指明了生的方向。

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在應(yīng)該知道了，這群斑羚以生命換生命的舉動固然令人感動，但是假如我們的作者不是如此嫻熟地運用了這些寫作手法(強調(diào)板書內(nèi)容)，恐怕這故事就不會帶給我們這么大的震撼。所以我們情感所受的強大沖擊幾乎都是這些文字傳遞給我們的。就讓我們再次將目光聚焦于這些具有強大震撼力的文字上吧!你們看，作者最后又將筆墨集中到了那只集智慧、神勇、大愛于一身的鐮刀頭羊身上，請大家一齊有感情地朗讀第16、17自然段。

(學(xué)生深情朗讀)

[問題]

從“問題的設(shè)計和提出”入手對上述教學(xué)片段進行分析。正確答案：第一，在此教學(xué)案例中，教師首先出示范例“老斑羚像______，______”，這個問題的設(shè)計是同類型的比喻練習(xí)訓(xùn)練，這樣的問題設(shè)置，不僅可以使學(xué)生發(fā)散思維和想象，依照文意創(chuàng)造出更多的比喻句，還可以使學(xué)生再次熟悉文章內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)記憶。

第二，在教學(xué)的關(guān)鍵時刻，提出這個問題是對文章內(nèi)容、文章情感的一種升華。當(dāng)學(xué)生通過這種方式展現(xiàn)自己的想法時，說出的內(nèi)容是屬于他們自己的，是內(nèi)在思想的一種闡釋。

第三，教師和學(xué)生是通過對話問答進行交流和溝通的。教師問題提出的是否恰當(dāng)和準(zhǔn)確，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是有重要的作用的。在這個案例中，教師沒計的“老斑羚像______，______”這個問題很好地將學(xué)生直接恰當(dāng)?shù)匾蛄藢ξ恼轮行乃枷氲母爬ㄉ稀?/p>

閱讀下面的學(xué)生作文，完成下列問題。

幾點釋然在心頭

①都說貓有九條命，可這都是傳說，沒有人去證實這一點。直到去年夏天，我見證了這一生命的奇跡。

②去年暑假里的一天，我在院子里洗衣服，家中小花貓見到我，立刻喵喵地向我撲過來。用它的頭蹭我的腿，向我撒嬌。一開始我還挺愿意和它玩的，但我還在洗衣服，無論走到哪，就像一條尾巴似的時刻追隨著。洗好衣服后，我把衣服晾在衣架上就出去了。等我回來時，小貓在和衣服“打鬧”，衣服上已經(jīng)有幾個黑色小梅花腳印。我想：小貓臟兮兮的，我給它洗個澡吧。于是，我隨手端了一盆水，朝小貓身上潑去。小貓可憐地“喵喵”叫著，好像在對我說：“我錯了，原諒我吧!”

③過了幾天，我發(fā)現(xiàn)小貓不像以前那樣活潑好動了，常常安靜地卷縮在一個角落里。有時候站起來，沒走幾步就會跌倒。我知道，這是因為小貓被水淋之后生病了。我傷心地把小貓抱回到它的小房子里。

④在以后的幾天里，小貓一直蔫蔫的樣子，動彈不了。我的良心受到嚴(yán)重的譴責(zé)，想盡一切辦法來弭補我犯下的錯誤……可是一切都是徒勞。

⑤一天中午，小貓撕心裂肺地吼叫，我想小貓有可能要離我而去了，眼淚不覺地涌了出來。

⑥此后，我一直為小貓祈禱。然后，奇跡真的發(fā)生了，沒過多久，小貓居然站了起來，又像以前那樣活潑好動了!看到奔跑跳躍的小貓，我釋然了。

⑦其實，生命就如秋天的落葉，從樹上飄落下來的那一刻起，就注定了要在泥土里深埋，這也許就是“桑之未落，其葉沃若”。蟬等了十年，才等來一個夏天的嗚叫。生命要經(jīng)歷多少苦難，才迎來一個浪漫的輪回!

⑧在人生的道路上，時刻把一份釋然放在心頭，可能你會懂得生命的真諦!

[問題]2.

請從第③④段中找出兩個錯別字，從第②段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第③段，“卷”改為“蜷”；第④段，“弭”改為“彌”。

第②段病句：“一開始我還挺愿意和它玩的，但我還在洗衣服，無論走到哪，就像一條尾巴似的時刻追隨著”改為“一開始我還挺愿意和它玩的，但我還在洗衣服，無論走到哪，它都像一條尾巴似的時刻追隨著我”。

3.

請指出該作文的一個問題，并結(jié)合具體內(nèi)容進行分析。正確答案：本文敘述比較流暢，但是存在一個很大的問題，就是文章的內(nèi)容和主題沒有多大聯(lián)系。具體來說，題目是“幾點釋然在心頭”，但是第一段和題目沒有關(guān)聯(lián)，沒有導(dǎo)出主題。第一段不點明主題有時候也可以，但是在后面的故事敘述中要多少和主題相聯(lián)系，將題目中的幾點釋然說出來，或用心理描寫感慨出來，但是在文中的末尾兩段，第⑦段說了生命的感慨，第⑧段直接就是釋然，和第⑦段沒有聯(lián)系，和敘述的故事關(guān)系也不大，以至于全文的主題和內(nèi)容的處理上出現(xiàn)很大偏差。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成下列問題。

《愛蓮說》原文

水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。

單元導(dǎo)語

本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是膾炙人口的名篇。

學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂文章大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

課文導(dǎo)語

古人表述自己的志向和情操時，往往不采用直白的方式而常常以物為喻，寫得比較含蓄，這叫作“托物言志”。這篇文章是托物言志的名文，文字優(yōu)美，意味深長，學(xué)習(xí)時要反復(fù)誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時也要認(rèn)識到這種情懷產(chǎn)生的社會背景。

課后練習(xí)

一、背誦并默寫這篇短文。

二、反復(fù)品味文章的寓意，研討下列問題。

1．文章中稱蓮為“花之君子”，試根據(jù)課文說說作者心目中的君子應(yīng)當(dāng)具有哪些美好的品質(zhì)。

2．下面這句話有言外之意，試做分析。

牡丹，花之富貴者也……牡丹之愛，宜乎眾矣。

三、“之”有時相當(dāng)于“他(她、它)”“這(那)”，有時相當(dāng)于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以覺察到。試用此法辯析下列各句中“之”字哪些屬于這種用法。

1．水陸草木之花，可愛者甚蕃

2．予獨愛蓮之出淤泥而不染

3．無絲竹之亂耳，無案牘之勞形

4．孔子云：何陋之有?

5．漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》相關(guān)教學(xué)要求

誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用、提高自己的欣賞品位。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。

學(xué)生情況

八年級，50人。

課時安排

一課時。

教學(xué)條件

多媒體設(shè)備，可播放視頻和音頻，演示PPT。

[問題]1.

為本篇課文設(shè)計一道至少包括4個文言文實詞學(xué)習(xí)的課后練習(xí)題(含參考答案)。正確答案：問題：將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

正確答案：我唯獨喜歡蓮花從淤泥中生長出來，卻不受淤泥的沾染；經(jīng)過清水的洗滌，卻不顯得妖媚；(它的)莖中間是貫通的，外形是筆直的，不生枝蔓，不長枝節(jié)；香氣傳播得越遠越清幽，(它)筆直潔凈地立在那里，(只)可以遠遠地觀賞，卻不可靠近去玩弄。

2.

根據(jù)上述材料，確定本課教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：(1)教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：朗讀并翻譯課文，積累重要的文言詞語，整體感知文章內(nèi)容。

過程與方法：通過品讀課文，感受蓮的外在美和內(nèi)在美，探究文章托物言志和襯托的寫作手法。

情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會文章主旨，學(xué)習(xí)作者潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度。

(2)確定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以新課標(biāo)要求、文本特點和學(xué)情三個方面內(nèi)容為依據(jù)。

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對第四學(xué)段有關(guān)閱讀的規(guī)定：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得．能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

②《愛蓮說》是宋代哲學(xué)家周敦頤寫的一篇托物言志的名文，他以具有高尚品格的“蓮”自比，通過對蓮的形象和品質(zhì)的描寫，歌頌了蓮花堅貞的品格，委婉地批判了當(dāng)時趨炎附勢，追求富貴的世風(fēng)，也表現(xiàn)了作者潔身自好的高潔人格和不慕名利的生活態(tài)度。再加上本文的可讀性強，因此要把誦讀作為本課教學(xué)的最重