教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文真題2019年上半年

教師資格認(rèn)定考試初級中學(xué)語文真題2019年上半年一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)憂國憂民情懷的詩詞。下列作品合適（江南博哥）的是______。A.曹操《觀滄海》B.李商隱《夜雨寄北》C.李白《行路難》D.張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》正確答案：D[解析]《過零丁洋》是南宋詩人文天祥兵敗被俘，次年途經(jīng)零丁洋時創(chuàng)作的一首七言律詩。作品將國家存亡與個人經(jīng)歷緊密結(jié)合，表達(dá)了詩人憂國憂民的情懷與慷慨激昂的愛國熱情。A項，《觀滄?！肥菛|漢末年詩人曹操登臨碣石山、眺望大海時創(chuàng)作的一首古體詩。作品重點描繪了祖國河山的雄偉壯麗，表達(dá)了詩人胸懷天下的進(jìn)取精神。B項，《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居異鄉(xiāng)時創(chuàng)作的一首七言絕句。作品語言質(zhì)樸自然，言淺意深，表達(dá)了詩人對遠(yuǎn)在長安的親人的深切思念之情。C項，《行路難》是盛唐詩人李白遭遇政治挫折后創(chuàng)作的組詩。作品情感跌宕，氣勢高昂，表達(dá)了詩人因理想抱負(fù)無法實現(xiàn)而極度苦悶、憤懣與不平的心情。D項，《山坡羊·潼關(guān)懷古》是元曲作家張養(yǎng)浩創(chuàng)作的一首散曲。作品撫今追昔，由歷代王朝興衰寫到黎民百姓的苦難，表達(dá)了作者對國家興亡的思索及對當(dāng)時人民境況的同情。

2.

教師圍繞“小人物的悲慘命運”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是______。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》正確答案：A[解析]A項，《駱駝祥子》通過對處于社會底層的人力車夫祥子這一“小人物”形象及其苦難經(jīng)歷的描寫，表現(xiàn)了當(dāng)時社會的黑暗與畸形，表達(dá)了作者對當(dāng)時社會底層的勞苦人民的深切同情。B項，《傅雷家書》是由傅雷夫婦寫給兒子的書信編纂而成的一本家信集。這些書信所傳達(dá)出的情感純真而質(zhì)樸，表達(dá)了父母對孩子的摯愛與期望。C項，《紅星照耀中國》是一部文筆優(yōu)美并且紀(jì)實性很強的報道性作品，塑造了毛澤東、周恩來、朱德等頗具代表性的人物形象。D項，《鋼鐵是怎樣煉成的》通過對主人公保爾·柯察金的成長歷程的記敘，表達(dá)了只有將個人追求與祖國、人民利益聯(lián)系在一起的革命，才能鍛煉出鋼鐵戰(zhàn)士，創(chuàng)造出奇跡的主旨。

3.

教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課學(xué)習(xí)重點。下列教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.了解文中蘇州園林的特點B.梳理文本情感變化的線索C.學(xué)習(xí)本文總說和分說的寫法D.了解本文語言準(zhǔn)確、生動的特點正確答案：B[解析]葉圣陶的《蘇州園林》是一篇描寫蘇州園林的說明文。文章以游覽者的視角，描寫并概括了數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林的特點；按照由總到分、由主到次、由概括到具體的邏輯順序，運用多種說明方法，從多個方面對園林的特色進(jìn)行了詳細(xì)說明；用語準(zhǔn)確、嚴(yán)密而生動，極為形象地展現(xiàn)出了蘇州園林之美。以上內(nèi)容均為本課教學(xué)重點，A、C、D三項說法均恰當(dāng)。文章并未體現(xiàn)出作者情感的變化，“梳理文本情感變化的線索”也不屬于說明文類文章教學(xué)的重點，B項說法錯誤。

4.

教學(xué)楊絳的《老王》，教師讓學(xué)生選取自己喜歡的段落和角度進(jìn)行閱讀，并說一說喜歡的理由。對這一做法的分析，恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.尊重學(xué)生的個性化選擇，能加深對文本的理解與體驗B.讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，才能落實學(xué)生的主體地位C.學(xué)生選取感興趣的段落語句，才能深入理解課文內(nèi)容D.沒有“說理由”這一理性行為，感性認(rèn)知會陷入混亂正確答案：A[解析]題干教師要求學(xué)生根據(jù)個人喜好，選取段落、角度對文本內(nèi)容展開個性化閱讀，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗深入思考分析，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的個性化理解，從而使學(xué)生獲得獨特的情感體驗。A項分析恰當(dāng)。要落實學(xué)生的主體地位，并不能僅僅依靠“讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容”這一種方法。B項分析過于絕對，不恰當(dāng)。在學(xué)生選取感興趣的段落語句后，教師還應(yīng)及時加以引導(dǎo)或提問，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。C項分析過于絕對，不恰當(dāng)。課堂教學(xué)中教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生實際，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況決定是否要求學(xué)生“說理由”。D項分析過于絕對，不恰當(dāng)。

5.

教學(xué)諸葛亮的《出師表》，教師播放了三國影視劇中演員的相關(guān)朗誦片段。對這一教學(xué)資源的使用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，增強對主題的感性認(rèn)識B.真實地再現(xiàn)了課文情境，有效提高了教學(xué)效率C.播放影視片段，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓想象空間D.先看視頻后學(xué)習(xí)課文，才能深入把握人物形象正確答案：A[解析]題干教師在開展教學(xué)活動時播放影視劇中的相關(guān)朗誦片段，有助于引導(dǎo)學(xué)生在欣賞《出師表》朗誦的過程中，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，直觀感受并初步理解諸葛亮的獨特情感，強化對文章主題的感性認(rèn)識。A項分析恰當(dāng)。根據(jù)原著改編的影視作品是對原著本身的藝術(shù)性創(chuàng)作，因此觀看影視劇中的相關(guān)朗誦片段，只能使學(xué)生初步感知作者情感，但無法真實再現(xiàn)課文情境。B項分析不恰當(dāng)。教師在利用視聽類教學(xué)資源時，直接播放影視片段，未做相關(guān)有效引導(dǎo)，易導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容、情境形成刻板印象，影響學(xué)生對課文內(nèi)容的拓展性想象。C項分析不恰當(dāng)。題干教師播放朗誦視頻，重在幫助學(xué)生感受朗誦節(jié)奏，體會作者情感，而非把握人物形象；除此之外，觀看視頻并非把握文章人物形象的必要方法，教師可靈活運用多種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物特點。D項分析不恰當(dāng)。

6.

教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師安排學(xué)生總結(jié)一些語句中賓語前置的用法。下列例句適合的是______。A.何陋之有(劉禹錫《陋室銘》)B.見漁人，乃大驚(陶淵明《桃花源記》)C.相與步于中庭(蘇軾《記承天寺夜游》)D.吾妻之美我者，私我也(《鄒忌諷齊王納諫》)正確答案：A[解析]A項，“何陋之有”為賓語前置句，賓語“何陋”前置，正確語序為“有何陋”。整句譯為“有什么簡陋的呢”。B項，“見漁人，乃大驚”為省略句，省略主語“這里(桃花源)的人”。整句譯為“這里的人看見了漁人，于是非常驚訝”。C項，“相與步于中庭”為狀語后置句，介賓短語“于中庭”后置，正確語序為“相與于中庭步”。整句譯為“一同在庭院中散步”。D項，“吾妻之美我者，私我也”為判斷句，“……者……也”是文言文中判斷句的標(biāo)志。整句譯為“我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛我”。

7.

教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師從《白楊禮贊》中選取例句，講解因果復(fù)句的具體運用。下列句子適合的是______。A.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹B.它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出C.這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華D.我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可或缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神正確答案：D[解析]因果復(fù)句即存在因果關(guān)系的復(fù)句。A項，轉(zhuǎn)折復(fù)句?！叭欢币辉~表轉(zhuǎn)折。B項，多重復(fù)句。第一層為并列復(fù)句，“也”表并列；第二層為遞進(jìn)復(fù)句，“而且”一詞表遞進(jìn)。C項，多重復(fù)句。第一層為假設(shè)復(fù)句，“若”表假設(shè)；第二層為選擇復(fù)句，“不是……便確是……”表選擇。D項，多重復(fù)句。第一層為因果復(fù)句，“因為”一詞表原因；第二層為遞進(jìn)復(fù)句，“不但……尤其……”表遞進(jìn)。

8.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本，要求“能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。下列理解不正確的是______。A.非連續(xù)性文本可以由多種材料組合而成，形式上較多樣B.將非連續(xù)性文本插入文字材料之中，有助于讀者理解材料C.非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似D.非連續(xù)性文本簡明直觀，概括性強，具有很強的實用功能正確答案：C[解析]所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用。連續(xù)性文本是線性的、完整的，需要受眾被動接受的；非連續(xù)性文本是非線性的、零散的，需要受眾調(diào)動主觀聯(lián)想的。意識流文學(xué)不重視描摹客觀世界，而是著力于表現(xiàn)人的內(nèi)心，尤其注重表現(xiàn)人的意識流程。意識流文學(xué)強調(diào)的“意識的流動”并非指意識的一些孤立的段落。C項，“非連續(xù)性文本的內(nèi)容充滿跳躍性，與意識流文學(xué)作品相似”中，以“跳躍性”一詞來對“意識流文學(xué)”進(jìn)行解讀較為片面，說法錯誤。A、B、D三項說法均正確。

9.

《沁園春·雪》(毛澤東)、《我愛這土地》(艾青)、《鄉(xiāng)愁》(余光中)三篇作品入選教科書九年級上冊第一單元。這些課文共同的教學(xué)目標(biāo)是______。A.關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實，反思自我與人生B.把握詩詞的節(jié)奏，理解詩詞中的特定意象C.關(guān)注語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力D.培養(yǎng)思辨能力，把握觀點與材料之間的聯(lián)系正確答案：B[解析]《沁園春·雪》是毛澤東的詞作。全詞借助“雪”景，以“望”字領(lǐng)起，展現(xiàn)了“長城”“黃河”“山脈”“高原”這些最能反映北國風(fēng)貌的雄偉景觀，融寫景、議論和抒情于一體，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁。《我愛這土地》是艾青的詩作。詩中以“鳥”作泛指，用寫實和象征的手法，分別賦予“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”等意象不同的象征和暗示意味，抒發(fā)了詩人真摯、熾熱的愛國之情?！多l(xiāng)愁》是余光中的詩作。詩人用融合了中國傳統(tǒng)審美特征的現(xiàn)代詩語，精練地提取了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等單純又強烈的意象，使詩歌在恰當(dāng)?shù)囊庀蠼M合中完美地運用語詞的音韻，唱出了詩人心中對故鄉(xiāng)、對祖國的深深眷戀之情。題干中三篇作品共同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“把握詩詞的節(jié)奏，理解詩詞中的特定意象”。故本題選B。

10.

閱讀關(guān)于“三維目標(biāo)”的調(diào)研報告片段，按照要求答題。

三維目標(biāo)在教案中的陳述形式究竟如何表述為最佳，這是一個實際問題，因為教師在每節(jié)課的準(zhǔn)備中都會遇到教學(xué)目標(biāo)如何依次羅列的問題。因為依次羅列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性。理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個維度、兩個維度或三個維度。學(xué)界對三維目標(biāo)一再強調(diào)“三維的一致性”，反對機械分割。那么三維目標(biāo)究竟是分開表述還是不分開表述?分開陳述就“割裂”了嗎?不分開就“一致”了嗎?

對上述報告的相關(guān)分析，理解正確的是______。A.分項表述意味著割裂三維目標(biāo)B.整合表述意味著統(tǒng)整三維目標(biāo)C.一個教學(xué)目標(biāo)中可以蘊含多個目標(biāo)維度D.一致與割裂的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少正確答案：C[解析]題干調(diào)研報告就三維目標(biāo)在教案中的陳述形式是分開表述或整合表述展開論述，指出教師面臨如何依次羅列教學(xué)目標(biāo)的困難，“因為依次羅列教學(xué)目標(biāo)容易割裂三維目標(biāo)的一致性”，但并未明確表示分開表述或整合表述就意味著割裂或統(tǒng)整三維目標(biāo)，A、B兩項說法錯誤。報告進(jìn)一步指出，“理想的做法不是將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。陳述的一句話可能包括三維目標(biāo)的一個維度、兩個維度或三個維度”，即“一個教學(xué)目標(biāo)中可以蘊含多個目標(biāo)維度”，C項說法正確?！耙恢屡c割裂的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少”是對“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述”的片面解讀，D項說法錯誤。

11.

閱讀關(guān)于文本解讀的研究論文片段，按照要求答題。

教學(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)。教師正確、深刻、新穎地解讀文本，獲取獨特的體驗，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀，應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)。

對上述論文的相關(guān)分析，正確的是______。A.教學(xué)文本解讀涵蓋了研究性解讀、欣賞性解讀的全部特征B.教學(xué)文本解讀與研究性、欣賞性解讀的主要差異是文本差異C.教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是更有效地提升學(xué)生的閱讀能力D.教學(xué)文本解讀是教師為了提高審美能力而進(jìn)行的個性化解讀正確答案：C[解析]題干論文片段指出，“教師在進(jìn)行文本解讀時，必須考慮到教與學(xué)的需要。教學(xué)文本解讀不同于學(xué)者的研究性解讀，也不同于一般讀者的欣賞性解讀，教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要進(jìn)行的解讀”，A項說法錯誤。教學(xué)文本解讀與研究性解讀、欣賞性解讀的主要差異應(yīng)該是“教學(xué)文本解讀，是為教學(xué)需要而進(jìn)行的解讀”，B項說法錯誤?！敖虒W(xué)文本解讀的根本目的是為教學(xué)服務(wù)”，教學(xué)文本解讀“應(yīng)該是教師在課堂上通過對文本語言的涵泳體味、審美感悟，帶領(lǐng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)”，即教學(xué)文本解讀的最終目標(biāo)是在教師的帶領(lǐng)下，更有效地提升學(xué)生的閱讀能力，而非教師的審美能力。C項說法正確，D項說法錯誤。

12.

閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。

教學(xué)泰戈爾《金色花》時，有學(xué)生突然提出：孩子不見了，母親卻安然地散步、讀書、吃午飯、做禱告、伺候牲口，是否不正常?我本來應(yīng)該及時回應(yīng)學(xué)生的觀點，但當(dāng)時反應(yīng)不夠快，沒有想好怎么應(yīng)對，就簡單帶過了這個環(huán)節(jié)。

為了解決上述課堂教學(xué)問題，教師應(yīng)該采取的有效教學(xué)措施是______。A.肯定學(xué)生的積極思考，并鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)提出類似角度的問題，以落實學(xué)生的主體地位B.具體分析學(xué)生的思路，借助關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，感知散文詩的特點，解決學(xué)習(xí)疑惑C.擱置突發(fā)性問題，表揚學(xué)生的獨立思考能力，鼓勵課后自行廣泛查閱資料，自主合作探究解決問題D.把學(xué)生按不同觀點分成小組，展開辯論活動，把文本解讀活動轉(zhuǎn)化為課堂言語活動，轉(zhuǎn)化課堂矛盾正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。該案例中，面對學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)具體分析學(xué)生產(chǎn)生這一疑惑的原因，引導(dǎo)學(xué)生借助文中的關(guān)鍵詞句深入解讀文本，幫助學(xué)生感知散文詩的寫作特點，使學(xué)生在具體的文本解讀過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，解決學(xué)習(xí)疑惑。B項說法正確。A項，讓學(xué)生繼續(xù)提出“類似角度的問題”說法錯誤。C項，“擱置突發(fā)性問題”說法錯誤。D項，課堂上隨即“展開辯論活動”，不利于教師把控課堂教學(xué)進(jìn)度，不是解決課堂偶發(fā)事件的有效措施。

13.

閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下。

課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！?/p>

批注內(nèi)容：“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔十艮。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛。這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。

對上述批注的相關(guān)分析，不正確的是______。A.對作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B.抓住讀者印象最深的詞語進(jìn)行批注C.是獨立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動D.是“先教后學(xué)”在語文教學(xué)中的實際運用正確答案：D[解析]A、B、C三項說法均正確。D項，教師安排學(xué)生自學(xué)，是“先學(xué)后教”在教學(xué)中的實際運用?！跋冉毯髮W(xué)”的說法錯誤。

14.

在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“接聽電話”“買東西”“招呼客人”等教學(xué)情境。下列對該情境設(shè)計的相關(guān)分析，不正確的是______。A.口語交際教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相關(guān)的基本生活技能B.口語交際教學(xué)活動中應(yīng)大量講授口語交際原則和要領(lǐng)C.口語交際教學(xué)的教學(xué)實踐應(yīng)結(jié)合具體的交際情境進(jìn)行D.口語交際教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)與現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系正確答案：B[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)”。B項，“大量講授口語交際原則和要領(lǐng)”說法錯誤。A、C、D三項說法均正確。

15.

閱讀某教師有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)敘事，按要求答題。

教學(xué)“市場調(diào)查”綜合性學(xué)習(xí)專題，我在講解了商品調(diào)查的基本流程知識后，要求學(xué)生以小組為單位完成三個任務(wù)：一是對全校學(xué)生的文具購買、使用情況進(jìn)行訪談，擬寫新聞稿；二是選擇一種課外讀物，以問卷形式做調(diào)查，形成簡要報告；三是就某類家電的營銷情況、性能質(zhì)量等做調(diào)查，給當(dāng)?shù)叵M者協(xié)會寫份報告。

對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是______。A.自主與合作是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程，探究則是學(xué)習(xí)的結(jié)果B.綜合眭學(xué)習(xí)倡導(dǎo)開放、多元，但應(yīng)控制在語文學(xué)科知識的范疇C.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主性，教師只需做好前期籌劃工作D.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提升對生活的認(rèn)知正確答案：D[解析]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”部分指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合”“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。A、B、C三項說法均有誤，D項說法正確。

二、案例分析題(本大題共40分)閱讀以下材料，回答下面問題。

16．案例：

環(huán)節(jié)一要求：請學(xué)生充分暢談對《杞人憂天》寓意的理解，并在原文中找到可靠的依據(jù)。

環(huán)節(jié)二要求：拓展閱讀，請學(xué)生思考長廬子是怎樣看待這件事的。

環(huán)節(jié)三要求：這篇文章選自《列子》，請學(xué)生再次進(jìn)行拓展閱讀，看看列子是怎樣看待這件事的。

環(huán)節(jié)四要求：請學(xué)生課下為《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫這則寓言。

附：

環(huán)節(jié)一課文原文：

杞人憂天

《列子》

杞國有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者。

又有憂彼之所憂者，因往曉之，曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎?”

其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶?”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷?！?/p>

其人曰：“奈地壞何?”

曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跳蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞?”

其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜。

環(huán)節(jié)二增補內(nèi)容：

長廬子聞而笑之曰：“虹霓也，云霧也，風(fēng)雨也，四時也，此積氣之成乎天者也。山岳也，河海也，金石也，火木也，此積形之成乎地者也。知積氣也，知積塊也，奚謂不壞?……天地不得不壞，則會歸于壞。遇其壞時，奚為不憂哉?”

環(huán)節(jié)三增補內(nèi)容：

子列子聞而笑曰：“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也。雖然，彼一也，此一也，故生不知死，死不知生；來不知去，去不知來。壞與不壞，吾何容心哉?”

問題：1.

請評析環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三在教學(xué)中的作用。正確答案：環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三，兩個環(huán)節(jié)均為拓展類型的教學(xué)內(nèi)容。兩個環(huán)節(jié)的拓展閱讀均以課文內(nèi)容為原點，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容及課文寓意，又可以拓寬學(xué)生的視野，在教學(xué)中起著承上啟下的作用。環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三通過讓學(xué)生分析不同的人——長廬子與列子對同一件事——“杞人憂天”的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地思考問題。因此，環(huán)節(jié)二、三不僅能夠幫助學(xué)生更為全面地了解《杞人憂天》的相關(guān)背景知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對《杞人憂天》進(jìn)行分析，可謂一舉多得。

2.

請比較環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)四的教學(xué)目的，說說它們的相同點和不同點。正確答案：相同點：

環(huán)節(jié)一與環(huán)節(jié)四都圍繞課文《杞人憂天》的寓意展開，兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，均是為了加深學(xué)生對課文《杞人憂天》寓意的理解，提高學(xué)生分析文本、解讀文本的能力。

不同點：

環(huán)節(jié)一要求學(xué)生從課文原文中尋找依據(jù)，充分暢談自己對《杞人憂天》寓意的理解，尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生通過揣摩寓言故事中巧妙、合理的想象與生動的故事情節(jié)，領(lǐng)悟寓言中蘊含的道理，提高語言表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)四要求學(xué)生在課下為課文《杞人憂天》設(shè)定新的寓意，并根據(jù)自己設(shè)定的寓意改寫該寓言。學(xué)生在深入理解該寓言故事寓意的同時，通過發(fā)揮想象力表達(dá)多元觀點，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的想象力和寫作能力。

閱讀以下學(xué)生習(xí)作，回答下面問題。

案例：

多彩的旅行

①我極愛旅行，尤其喜愛江南風(fēng)景。暑假，我踏上了去烏鎮(zhèn)的路，開啟我新一期多彩的旅行。

②一提到烏鎮(zhèn)，我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn)，像許多江南小鎮(zhèn)一樣，有穿過小鎮(zhèn)的狹窄河道，有磅水而筑的樸實民居，有烏蓬船悠悠地在小河上蕩過，有巷子深處升起的裊裊吹煙，有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……

③走過蜿蜒的石子路，經(jīng)過幾家店鋪，眼前，出現(xiàn)了一座用石頭壘起來的橋。它結(jié)實、美觀，如長虹臥波。這是架在河道上的第一座橋，叫逢源雙橋。瞧!不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。

④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人，不可或缺的是它的文化，文化始終是使一個古鎮(zhèn)永遠(yuǎn)吸引人的力量，有了文化，古鎮(zhèn)的色彩才會分外奪目，格外誘人。

⑤踏過一段高高低低的石板路，穿過狹小的巷子，路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見了茅盾故居，便跨門進(jìn)入。屋中，只有一張小書桌和一把木椅，椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書，書頁早已泛黃，頁角還帶著破損，書中的字依然清晰可見。我想這正如同文化，也許人會朝生夕亡，但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn)，還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。

⑥出門看到幾個小孩子安靜地坐在門檻上，不嬉笑不打鬧，只是圍著一本書無聲地看著，仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處，幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁?，我走近一聽，是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨，這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊如此深厚，長輩帶著小輩觸摸文化，感知文化。潛移默化間，文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承，令人起敬的傳承。

⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息，世界互聯(lián)網(wǎng)大會已在古老的小鎮(zhèn)長久駐下身影。沒有哪個古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老，從而煥發(fā)出勃勃生機。

⑧枕水之家，絲綢之府，徜徉在青石板的小路上，心生幻覺，穿梭于過去和現(xiàn)在的時空里，這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……

問題：3.

請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。正確答案：錯別字：“磅水而筑”的“磅”應(yīng)改為“傍”；“烏蓬船”的“蓬”應(yīng)改為“篷”；“裊裊吹煙”的“吹”應(yīng)改為“炊”。(任意找出兩處錯別字即可)

病句：“不管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊?！?/p>

關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：盡管是一座小橋，也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊。

4.

請指出該習(xí)作的一個優(yōu)點，并結(jié)合習(xí)作具體分析。正確答案：該習(xí)作巧用修辭，語言流暢優(yōu)美。

文章第②段后半部分使用排比修辭，列舉了烏鎮(zhèn)狹窄的河道、樸實的民居、烏篷船、裊裊炊煙等，將烏鎮(zhèn)悠閑自在的生活活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，讓讀者了解了烏鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐纳顮顩r。

文章第⑧段“枕水之家，絲綢之府”，以對烏鎮(zhèn)的美譽開頭，“徜徉在青石板的小路上”又營造了一種安詳美好的情境，“這多彩的旅行讓我駐足凝望，心馳神往……”給人意猶未盡的感覺，引起讀者無限的遐想。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，回答下面問題。

《天上的街市》原文

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，

好像閃著無數(shù)的明星。

天上的明星現(xiàn)了，

好像點著無數(shù)的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

定然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

思考探究

一、朗讀并背誦這首詩，用自己的話描述詩中的想象世界。

二、憑借想象，我們可以再造時空，表達(dá)美好愿望?！短焐系慕质小分?，牛郎織女過著自由自在的生活，與神話傳說中的悲劇結(jié)局有所不同，這樣想象，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

積累拓展

三、下面是三首與牛郎織女有關(guān)的詩歌。朗讀這些詩歌，說說詩人借牛郎織女的故事，表達(dá)了怎樣的情感。

秋夕

﹝唐﹞杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?/p>

七夕

﹝唐﹞李商隱

鸞扇斜分鳳幄開，星橋橫過鵲飛回。

爭將世上無期別，換得年年一度來。

鵲橋仙

﹝宋﹞秦觀

纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。

柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?

單元介紹

本單元學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求

欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

學(xué)生情況

七年級，班級人數(shù)40人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件等。

問題：1.

從“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”或“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)”的角度，寫出你對《天上的街市》教學(xué)的認(rèn)識，不少于200字。正確答案：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”的角度

《天上的街市》是詩人郭沫若于1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實中的街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩人對舊時代黑暗現(xiàn)實的痛恨，對理想生活的向往，激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)這一理想而奮斗。教師可使用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意象進(jìn)行深入品析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，提升學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生通過初讀，率先完成對課文的感知；在自由朗讀中，學(xué)生將遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，教師加以指導(dǎo)，解決閱讀障礙；在重點閱讀中，學(xué)生解讀設(shè)置好的問題，激發(fā)多向思維，進(jìn)一步理解詩歌，把握學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以采用賞讀評議法、腳本批注法等多種閱讀教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在閱讀巾增進(jìn)對文本的認(rèn)識。

“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)”的角度

《天上的街市》是郭沫若于1921年北洋軍閥混戰(zhàn)時期創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。全詩運用了想象的表現(xiàn)手法，表達(dá)了詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情。全詩語言清新自然，韻律和諧優(yōu)美，長短句整齊，讀來朗朗上口。教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種方式反復(fù)閱讀詩歌，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過自讀，初步把握詩歌的情感；在教師范讀過程中，學(xué)生注意朗讀停頓和感情，范讀結(jié)束后，教師對閱讀方法加以點撥；在學(xué)生試讀階段，教師要以鼓勵為主，同時針對每個學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還可以采用齊讀法等多種閱讀教學(xué)方法，運用多種媒介，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本詩還可要求學(xué)生誦讀，通過這種方法幫助學(xué)生豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

(兩個角度任選其一，言之有理即可)

2.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)。(不可照抄材料)正確答案：[參考設(shè)計]

(1)教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

①有感情地朗讀詩歌，品味現(xiàn)代詩的語言美和意境美，能夠把握關(guān)鍵詞語的含義，感知理解詩歌內(nèi)容。

②培養(yǎng)閱讀現(xiàn)代詩的語感，提高品味詩歌的審美能力。

過程與方法：

①通過反復(fù)朗讀詩歌，學(xué)習(xí)和體悟詩歌聯(lián)想與想象的表現(xiàn)手法。

②小組合作探討，體會作者的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對自由的向往和對理想社會的期盼之情，樹立樂觀積極的人生觀與價值觀。

(2)確立依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對閱讀教學(xué)的要求、文本內(nèi)容與特點和七年級學(xué)生的學(xué)情，確立以上三維目標(biāo)。具體依據(jù)如下。

①《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。本單元主要學(xué)習(xí)快速閱讀，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌朗誦技巧的同時，教師可以先范讀，示范正確的朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體味詩歌的意境美，初步領(lǐng)悟作品蘊含的思想感情。

②《天上的街市》是一首現(xiàn)代格律詩。詩人由現(xiàn)實中的街燈聯(lián)想到天上的明星，進(jìn)而聯(lián)想到街燈、街市、天上美麗的景色、牛郎織女過著幸福的生活等，給全詩營造了美的意境。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中了解現(xiàn)代格律詩的特點及寫作技巧，同時理解作者追求光明、向往自由幸福生活的情感，保持樂觀積極的人生態(tài)度。

③七年級的學(xué)生初次接觸現(xiàn)代詩，學(xué)生需反復(fù)朗讀體會現(xiàn)代詩的語言美和韻律美，在朗誦中掌握朗讀技巧，并通過自主、合作、探究的方式對詩歌意象進(jìn)行深入品析，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。

3.

選擇其中一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)