實踐教學(xué)下的小學(xué)語文微寫作研究

摘

要：語言能力是學(xué)生進(jìn)行交流交往、表達(dá)內(nèi)心想法、培育健康人格的重要手段。語文寫作教學(xué)對針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力具有積極意義。微寫作篇幅短小、主題靈活，可以更好地解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)中耗時久、訓(xùn)練煩瑣的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;實踐教學(xué)本研究立足日常教學(xué)實踐，結(jié)合問卷調(diào)查的方法，提出了小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題，同時調(diào)查了阜陽市文峰中心學(xué)校的多位學(xué)生和教師，并提出了實踐教學(xué)下微寫作教學(xué)的實施策略：即應(yīng)用“多材一用”和“一材多用”的寫作方法，強(qiáng)調(diào)多詞性活用、描寫手法運用和多文體引用的寫作思路。在研究過程中，文章使用了案例分析法，收集了日常教學(xué)中遇見的優(yōu)秀作品，并對其進(jìn)行記錄分析和教學(xué)反思，從而使教學(xué)案例的理論與實踐更好地接軌，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力與學(xué)生的寫作能力。一、小學(xué)語文微寫作教學(xué)的必要性（一）“從分”應(yīng)建立在“從心”的語言體系下小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識世界、感知自我、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和形成自我人格的關(guān)鍵時期，寫作正是通過文字進(jìn)行自我表達(dá)和情感流露的人格建構(gòu)方式。應(yīng)試寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)，本身就應(yīng)該建立在學(xué)生擁有成熟的語言體系之下，而自主表達(dá)自己的內(nèi)心正是成熟語言體系的體現(xiàn)。因此在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，以短小精悍和題材多元為特色的微寫作，可以更好地幫助學(xué)生展示情感。寫作是在特定的環(huán)境中運用語言或文字建構(gòu)語篇進(jìn)行表達(dá)交流，所以語段的應(yīng)用才是寫作的基礎(chǔ)。字?jǐn)?shù)的多少并不能作為一段文字是否可以成為一篇文章的標(biāo)準(zhǔn)，因此進(jìn)行“從心”的微寫作訓(xùn)練，一方面是認(rèn)可它的寫作基礎(chǔ)功能，另一方面還要把它作為日常生活的延伸應(yīng)用，讓寫作回歸其源于生活的本質(zhì)。（二）互聯(lián)網(wǎng)交互平臺的應(yīng)用推動隨著數(shù)字化技術(shù)和人們生活的交互日益緊密，手機(jī)已經(jīng)成為人們不可缺少的交流工具。網(wǎng)絡(luò)是每個人每日不可或缺的良伴，人們從物質(zhì)享受到精神食糧，都可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得。在微信、QQ、微博、抖音等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺社交逐漸成為主流社交方式的今天，如朋友圈文案、社交類評價、小紅書文案等多種風(fēng)格的微創(chuàng)平臺社交文體也對人們的微寫作能力提出了不低的要求。而學(xué)生群體正是接觸網(wǎng)絡(luò)社交的先鋒群體，一方面提升網(wǎng)絡(luò)社交能力，預(yù)防因與時代脫節(jié)的“網(wǎng)絡(luò)社恐”，對學(xué)生的自信心培養(yǎng)和人格健全有積極作用。另一方面，微寫作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息分辨能力和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)鑒賞能力。例如，學(xué)生不能將淘寶話術(shù)和正式的交流話術(shù)混淆、不要將小紅書文案的emoji表情特色當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作的個性化表現(xiàn)等。這樣可以規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)習(xí)作要求，提高學(xué)生的辨別能力，涵養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、小學(xué)語文微寫作實踐教學(xué)的調(diào)查分析（一）調(diào)查研究設(shè)計1.調(diào)查目的在從事日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作訓(xùn)練有著趨近本能的抗拒，同時不少教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，也表現(xiàn)出厭惡與反感。為了更精確地定位學(xué)生和教師現(xiàn)階段對寫作訓(xùn)練的不足之處，了解微寫作對現(xiàn)有寫作訓(xùn)練的改善程度，探索出學(xué)生更加期待的微寫作的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，提升日常寫作訓(xùn)練的趣味性，本研究設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷。2.調(diào)查對象和調(diào)查方式因為寫作教學(xué)的廣泛性，所以本研究對學(xué)校的一到六年級部分班級，通過隨機(jī)抽樣的方式均勻投放了針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，將一到六年級的部分學(xué)生和教師作為調(diào)查對象。3.調(diào)查問卷設(shè)計維度針對學(xué)生的調(diào)查問卷設(shè)計，主要圍繞對寫作和微寫作的態(tài)度、感興趣的微寫作形式、期望的微寫作內(nèi)容選擇、寫作素材的積累方式、寫作中遇到的困難等方面生成問卷。針對教師的調(diào)查問卷設(shè)計，主要圍繞寫作和微寫作的安排頻率、常用的寫作教學(xué)模式、期待的習(xí)作批閱模式、微寫作主體設(shè)定等方面生成問卷。（二）調(diào)查結(jié)果與分析在已收回的238份有效學(xué)生問卷中，本研究認(rèn)為，可以從學(xué)生對微寫作的期待程度、學(xué)生進(jìn)行微寫作的原因、學(xué)生期待的微寫作題材、學(xué)生的寫作素材來源、微寫作中的困難等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。1.學(xué)生對微寫作的期待程度數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析各年級學(xué)生對微寫作期待程度統(tǒng)計如表1所示。通過表1可以得知，在低年級階段一二年級學(xué)生中，對微寫作比較期待的人數(shù)最多。一年級學(xué)生中，比較期待的學(xué)生占40%。由于一年級學(xué)生年齡較小且剛剛?cè)雽W(xué)，對寫作的排斥性較大，因此很期待和比較期待占比為50%;無所謂期待與不期待占比也為50%。但是到了中年級，也就是三四年級，對微寫作很期待的學(xué)生人數(shù)明顯上漲，其中四年級學(xué)生中，對微寫作抱有期待的人占比高達(dá)57%。到了高年級，從數(shù)據(jù)上可以看出，學(xué)生對微寫作的期待程度呈高度的兩極分化狀態(tài)，其中六年級學(xué)生對微寫作抱有很期待態(tài)度的占比為42%，由此可以看出，這一部分學(xué)生對語文和寫作有著高度的興趣。但是也有31%的六年級學(xué)生對寫作不感興趣，產(chǎn)生這種問題的主要原因在于六年級作為畢業(yè)年級，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了變化，往往比較浮躁，很難再花費精力在寫作上進(jìn)行提升。因此在微寫作的過程中，有部分學(xué)生會產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥心理。2.學(xué)生進(jìn)行微寫作的原因統(tǒng)計分析學(xué)生微寫作原因占比統(tǒng)計如圖1所示。從圖1可知，學(xué)生進(jìn)行微寫作的原因主要有個人興趣、考試、需要完成作業(yè)、與同學(xué)分享這四個方面。其中因為個人興趣進(jìn)行微寫作的占比為18%，因為考試需要完成微寫作的占比32%，36%的學(xué)生是為了完成作業(yè)而進(jìn)行微寫作，只有14%的學(xué)生是為了分享而進(jìn)行寫作。所以因為個人興趣與分享而進(jìn)行寫作的學(xué)生相對很少，這也更深層次地反映了不少學(xué)生很難將寫作作為一種興趣進(jìn)行培養(yǎng)，而是將它視作考試的工具與作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為了使寫作由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)為學(xué)生的興趣，將寫作長度由長變簡短，將寫的內(nèi)容由多變少，把大作文片段化進(jìn)行微寫作就顯得非常關(guān)鍵。同時還要強(qiáng)化微寫作的分享屬性，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信、QQ、小紅書等，將微寫作融入生活，從而激發(fā)對微寫作的興趣。3.學(xué)生期待的微寫作題材選擇學(xué)生期待的微寫作題材如圖2所示。通過圖2可以得知，有高達(dá)30.78%的學(xué)生更愿意借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交互軟件進(jìn)行微點評、微日志、微評價的寫作，因此教師在課堂中，可以更多地借助互聯(lián)網(wǎng)工具，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的效果。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)改革寫作教學(xué)，在網(wǎng)上開啟班級論壇，為學(xué)生提供關(guān)注新聞、時事評論的平臺，以論壇的形式幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。同時還有23.42%的學(xué)生對仿寫課文、小說故事、詩歌有著濃厚的興趣，因此教師在實踐教學(xué)的過程中開展了學(xué)生對課文《紅樓春夢》的仿寫，部分學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中體現(xiàn)出了極高的寫作天賦與語言功底。有21.46%的學(xué)生對大作文的片段化訓(xùn)練感興趣，因此教師將大作文分散成微寫作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，這可以極大地提高學(xué)生的接受能力。教師要求學(xué)生借助假期觀影機(jī)會寫微影評，結(jié)合寒暑假課外讀物閱讀完成微書評，一方面可以為學(xué)生減負(fù)，另一方面可以幫助學(xué)生積累素材。三、小學(xué)語文微寫作實踐教學(xué)方法（一）課本素材運用方法1.靈活多元，一材多用寫作是一個綜合性自我表述的手段。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，因此不能否定習(xí)作訓(xùn)練的多元性和靈活性，這體現(xiàn)在一種思維的變化和想象力的發(fā)散性訓(xùn)練中。所以寫作本身就應(yīng)該是靈活的，不能是一成不變的，哪怕是相同的素材，也應(yīng)該有不同的表達(dá)方式。因為同一件事情在每個人的眼中有著不同的解決方式和感知體驗，所以教師應(yīng)該在世界觀、價值觀方向正確的前提下，對學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的引導(dǎo)。2.共性重構(gòu)，多材一用部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時，無法深入描述素材，簡而言之，就是無法將一件事寫長。另一部分學(xué)生在文章中經(jīng)常使用同一類素材，甚至將一個素材寫到底，導(dǎo)致語言空洞、結(jié)構(gòu)死板。共性重構(gòu)、多材一用的寫作技巧，能夠幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文素材，進(jìn)一步按照需求和主題進(jìn)行排列組合，降低學(xué)生在習(xí)作中的構(gòu)思難度，使學(xué)生可以花費更多的精力完善語句，打磨修辭手法，優(yōu)化語言系統(tǒng)，在日積月累中不斷地豐富寫作資源，提升寫作水平，從而寫出更好的作品。（二）寫作技巧運用方法1.多詞性的活用——以動詞為例動詞的運用是寫活文章的關(guān)鍵，可以使文章更有立體感、語言更加生動。學(xué)生正確地運用動詞，通過對人與物的動作描寫，可以使形象更加富有張力，同時能從側(cè)面反映人物的性格，這也是寫作中細(xì)節(jié)描寫的重要環(huán)節(jié)。雖然有時學(xué)生可以通過直接描寫職業(yè)、興趣、外貌反映其特征，但是過于直接的描述往往會使人物死板而生硬，而通過準(zhǔn)確的動詞進(jìn)行靈活表達(dá)，能夠使被描述者活靈活現(xiàn)。2.描寫手法的運用——以細(xì)節(jié)描寫為例細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中刻畫人物性格、社會環(huán)境和自然環(huán)境的最小組成單位。學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫，可以使情節(jié)更加生動，把人物形象刻畫得更加生動具體，因此教師要在日常教學(xué)活動中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)習(xí)作的細(xì)節(jié)性。微作文通過細(xì)節(jié)描寫，以小見大，一方面可以推動敘事，促進(jìn)情節(jié)的曲折性與復(fù)雜性發(fā)展，刻畫人物，間接反映人物特征與鮮明個性;另一方面可以展現(xiàn)環(huán)境，突出景物，烘托氣氛，揭示主題，升華主題的張力與表現(xiàn)力。（三）多文體的仿寫與引用文學(xué)題材，簡稱文體，是文學(xué)形式的構(gòu)成要素之一。在小學(xué)階段，學(xué)生寫作往往以記敘文為主。雖然學(xué)校對學(xué)生選擇的文體并無太高的要求，但是學(xué)生的知識水平與素材積累有限，因此多文體的應(yīng)用對學(xué)生而言有較高的難度。本研究認(rèn)為，很多具有天賦的學(xué)生在完成日