幼兒園戶外自主游戲中教師指導的價值和措施研究

摘

要：在我國的教育體系中，幼兒園教育作為學前教育的主要形式，受到人們的廣泛關(guān)注。學前教育能夠?qū)τ變核枷雴⒚?、肢體發(fā)展和思維發(fā)展等起到促進作用。以游戲為基本形式的幼兒園教學方式符合幼兒的身心發(fā)展特征。由于幼兒缺乏自主學習能力、心智尚未發(fā)育成熟，因此幼兒園戶外自主游戲活動的設計需要在教師的指導下完成，從而提升戶外自主游戲設計的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;教師指導措施一、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的價值（一）有利于發(fā)展幼兒能力幼兒園戶外自主游戲的設計是教師以自然環(huán)境載體，引導幼兒在自主參與和探究中獲得能力發(fā)展的過程。戶外自主游戲的內(nèi)容是自由的，參與的主體也是自由的，幼兒在自主探究的過程中，能夠提升相關(guān)素養(yǎng)。但是幼兒如果沒有教師的指導，在發(fā)生矛盾、爭執(zhí)或者遇到挫折時，將不具備自行處理的能力。教師在戶外自主游戲中進行指導，能夠確保游戲的順利進行，激發(fā)幼兒的自主參與積極性，發(fā)展幼兒的各項能力，促進幼兒的進步。戶外自主游戲的設計也能夠讓幼兒親近大自然，更好地適應社會生活，拓寬生活視野，提升語言能力和行動能力。（二）有助于幼兒的社會性發(fā)展戶外自主游戲的核心是“自主”，作為游戲的主體，幼兒在游戲中依靠自己和集體的力量自主完成游戲活動，在交流和合作中提升社會交往能力。在幼兒合作交流的過程中，如果沒有教師的指導，將導致幼兒對戶外自主游戲的規(guī)則、流程、合作方法等缺少認知，從而影響戶外自主游戲的效果。幼兒沒有方向、沒有目的地參與，也無法實現(xiàn)戶外自主游戲設計的目標。因此教師在游戲活動中，應解釋游戲的方法、過程、原則等，這有助于提升幼兒溝通的能力。在戶外自主游戲的過程中，幼兒與其他同伴共同參與、完成游戲，在與他人相處的過程中，形成優(yōu)秀品德，懂得謙讓禮貌，互幫互助，遵守公共秩序與社會公德，成為一個知禮懂禮的好孩子。（三）有利于提升教師的教學指導能力戶外自主游戲中，教師的指導方式是其教學能力的體現(xiàn)和衡量其教學水平的指標之一。戶外自主游戲的設計范圍大、內(nèi)容多，教師需要觀察的不僅包括環(huán)境、游戲本身，還包括幼兒的各種表現(xiàn)和情緒變化，這對教師的教學能力是一種挑戰(zhàn)。教師在長期的教學觀察中對本班幼兒的性格、基礎(chǔ)能力等差異進行了解和分析，則為后續(xù)戶外自主游戲的設計提供了依據(jù)，從而提升了教師戶外自主游戲設計的科學性和幼兒教學質(zhì)量。教學評價是教師衡量戶外自主游戲質(zhì)量的標志之一，通過科學的評價設計，教師能夠全面了解幼兒的參與和表現(xiàn)，總結(jié)和調(diào)整戶外自主游戲設計中存在的問題，從而提升教師設計游戲的能力。二、幼兒園戶外自主游戲中教師指導的策略在素質(zhì)教育背景下，幼兒園的戶外自主游戲的價值發(fā)揮需要教師的科學指導，以及教師在游戲形式設計和游戲過程中的適當介入和引導，強化戶外自主游戲的隱性和顯性指導，確保戶外自主游戲設計的科學性和針對性，提升游戲的質(zhì)量、幼兒的身心發(fā)展水平。隱性指導是教師將戶外自主游戲的內(nèi)容和方法放置在環(huán)境和材料中，在潛移默化中提升幼兒參與游戲的能力。顯性指導指的是教師為幼兒提出具體而明確的游戲指導，及時處理幼兒游戲中存在的問題和矛盾，從而提高游戲的效率、幼兒的能力。（一）巧設環(huán)境，滲透無形規(guī)則幼兒的年齡大多在3～6歲，這個年齡段的幼兒身心發(fā)展十分不成熟，其心智和認識能力正處于發(fā)展時期，對外界的認識和感知是直接、具體的，需要教師給予恰當?shù)囊龑?。戶外自主游戲強調(diào)自主，幼兒作為游戲參與的主體，需要通過自主參與、自主合作、自主交流掌握知識，獲得能力。教師在游戲開展的過程中，不能直接指揮幼兒具體做什么，而是要將指導幼兒的游戲規(guī)則和方法等滲透到戶外游戲的環(huán)境中，通過潛在的游戲規(guī)則和游戲玩法規(guī)范幼兒的游戲行為，提升幼兒參與游戲的秩序性和有效性。戶外游戲是在自然環(huán)境下進行的，教師要充分利用游戲環(huán)境資源，在無形中引導幼兒、滲透規(guī)則。比如，在中班戶外自主游戲中，教師以“停車場”作為戶外游戲的主要場地。幼兒在上學和放學，周末出行的路上會看到各種車輛，也會乘坐各種交通工具，他們對汽車并不陌生。在教學中，教師要對幼兒進行安全教育，引導幼兒學習交通信號燈、斑馬線等交通知識，提升幼兒對各種車型、車標等學習和探究的興趣。具體而言，教師可以將交通標志作為戶外自主游戲的規(guī)則和游戲主題，對停車場進行環(huán)境設計。在停車場區(qū)域，教師用白色的虛線隔出行車道和超車道，用斑馬線劃定人行道，以及紅綠燈、停車牌標志等。幼兒在參與游戲的過程中，需要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習的安全知識掌握道路行駛的規(guī)則，在明確自己的角色后，自覺遵守交通規(guī)則。在拿到自己的角色卡后，幼兒需要將自己的玩具車放置在對應的位置，根據(jù)交通信號燈的指示前行或者拐彎，停下或者掉頭。（二）豐富材料，誘發(fā)自主選擇在戶外自主游戲設計中，游戲材料的投放豐富了游戲內(nèi)容，為幼兒提供了更多自主選擇的空間，對幼兒各項能力的提升起到了促進作用。游戲材料的投放既是幼兒自主學習能力提升的媒介，也是教師指導游戲的隱性工具。在選擇和投放游戲材料的過程中，教師要對材料進行分類，根據(jù)戶外自主游戲的主題和幼兒的能力差異選擇不同類型和不同功能的材料，以滿足幼兒的個性化需求，豐富幼兒的選擇，促使幼兒在游戲中思考材料的多種使用方法，提升材料的可使用價值和戶外自主游戲的開展質(zhì)量。比如，在開展“造房子”戶外自主游戲的過程中，教師設計的游戲目標是讓幼兒探索材料的多種使用途徑，根據(jù)建造房子的性質(zhì)和形狀自主選擇建造工具，完成材料的選擇、運動和搭建活動。在選擇游戲材料時，教師要讓幼兒自主尋找可以用以建造房子的生活材料，如紙箱子、塑料瓶、廢布和乒乓球等，實現(xiàn)廢物利用的目標。幼兒在初步確定自己要建造的房子之后，要對教師提供的材料進行歸類和篩選，明確房子每個部位需要的材料，以及每種材料可以制作成什么。對材料的分類也是幼兒思維發(fā)展的過程，幼兒在規(guī)劃中，增強了自主選擇意識，擁有了更多材料選擇的機會和能力。（三）激趣引導，提升游戲興趣戶外自主游戲具有較強的教育意義和明確的教學目標。幼兒對外界的好奇心和探究欲望是提升幼兒認知能力的最佳驅(qū)動力，而游戲符合幼兒的認知方式、性格愛好，在教學中發(fā)揮著其獨特優(yōu)勢。為了提升戶外自主游戲的教學質(zhì)量，教師要以幼兒的興趣愛好作為參考，將趣味性的游戲元素融入游戲，增強幼兒對戶外自主游戲開展的期待感，以及參與積極性，在興趣的支配下調(diào)動幼兒的思維，提升游戲效果。比如，“數(shù)字格子跳踢樂”這個游戲?qū)儆隗w育類游戲，能夠?qū)τ變旱纳眢w素質(zhì)提升，肢體協(xié)調(diào)性和抗挫折能力、合作能力的提升產(chǎn)生直接影響?！皵?shù)字格子跳踢樂”利用的材料主要包括方格子，它結(jié)合民間“跳格子”游戲增添內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的彈跳能力。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師需要為幼兒播放《跳格子》的兒歌：“小棒子，細又長，黃土地上畫瓦房。小瓦片，四方方，我和伙伴來跳房。房子寬，房子長，房間大小不一樣。左一跳，右一跳，好像青蛙跳水塘。你也跳，我也跳，跳得西山落太陽?！卑殡S著歌謠，幼兒在唱一唱中掌握了游戲規(guī)則。具體而言，教師要在地上畫出小瓦片，標上數(shù)字，先讓幼兒按照數(shù)字順序一個一個跳，跳時不能觸碰到格子的線。然后教師將難度升級，要求幼兒單腳連續(xù)跳，另一個腳不能落地。在練習結(jié)束后，教師讓幼兒自主組隊，探索跳格子的更多玩法。在自由的氛圍中，幼兒可以在格子中標上數(shù)字，設置障礙，根據(jù)數(shù)字的規(guī)律和障礙的擺放設計不同的游戲規(guī)則，既能讓幼兒發(fā)散思維，也鍛煉了幼兒的彈跳能力。（四）靈活提問，啟迪創(chuàng)新思維戶外自主游戲的完成需要幼兒的探索和配合，需要幼兒在遇到問題時的自主思考，以及幼兒間的合作協(xié)商來解決。幼兒在探索游戲玩法的過程中能夠提升思維能力，但是幼兒的認知發(fā)展和思維能力存在差異性，對事物的認知有限，因此需要教師的指導和啟發(fā)。在戶外自主游戲開展的過程中，教師要做一個旁觀者，讓幼兒自己完成游戲活動。但是當幼兒出現(xiàn)問題時，教師要借助靈活的提問啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒從不同的角度思考問題的解決方法，創(chuàng)造游戲的更多可能性，從而提升幼兒的創(chuàng)新思維。教師在指導幼兒開展游戲的過程中，要選擇恰當?shù)臅r機和方式，不要貿(mào)然打斷正在進行的游戲和幼兒的思路。比如，在“造房子”的戶外自主游戲中，在對材料進行分類和歸納之后，幼兒進入自主建造房子的階段。即每個幼兒選擇的房屋建造材料都是不同的，其中選擇可樂瓶子的幼兒，在搭建房子的過程中遇到了一個問題：由于可樂瓶子的瓶口較小，不能起到很好的支撐作用，因此在連續(xù)倒塌幾次之后，幼兒開始失去耐心，變得急躁。教師在一旁觀察到這個現(xiàn)象之后，要尋找合適的時機走到幼兒身邊，進行介入和指導。首先耐心安撫幼兒，穩(wěn)定幼兒的情緒，然后對幼兒提出幾個問題：“可樂瓶子通常是怎么放置的，怎么樣才能讓它變得穩(wěn)固？”幼兒將倒放的可樂瓶置換方向，將瓶口向上再次進行搭建，這時候房子就變得穩(wěn)固起來了。教師看似隨機對幼兒提出的一個問題，實際上拓展了幼兒的思路。（五）動態(tài)介入，深化游戲質(zhì)量戶外自主游戲的設計對幼兒自主學習能力和活動參與效果，以及幼兒思維能力的提升能夠起到促進作用。教師在戶外自主游戲設計的過程中，要關(guān)注游戲的質(zhì)量和效果，通過動態(tài)評價和實時觀察反饋和總結(jié)幼兒參與游戲的情況。在游戲的開展過程中，教師要做好觀察者的角色，從游戲開始之后觀察幼兒對戶外自主游戲主題的解讀和把握，以及幼兒對游戲規(guī)則的領(lǐng)悟情況，還要觀察幼兒在游戲中表現(xiàn)出的優(yōu)勢和能力。教師要解讀幼兒的各種行為，分析幼兒每項活動行為的意圖。同時教師也要做好指導工作，及時發(fā)現(xiàn)問題并啟發(fā)幼兒，與幼兒一同分析解決游戲中遇到的問題，適時調(diào)整戶外自主游戲的形式和內(nèi)容，靈活選擇游戲材料和提問方式，切實提升幼兒的綜合能力。比如，在“停車場”的戶外自主游戲中，幼兒需要根據(jù)各種交通標志和交通指示牌完成游戲。但是有限的行車道容易造成交通擁堵，發(fā)生交通事故。教師在觀察到這個現(xiàn)象之后，需要及時參與游戲中，扮演交警的角色疏通道路，或者對游戲環(huán)境進行調(diào)整，增加行車道和停車場，緩解交通壓力。教師也可以讓幼兒成為交通事故調(diào)解的主體，引導幼兒分析造成交通擁堵的根本原因，提出建議，并在嘗試中分析建議的局限性，然后再進行集中討論、集思廣益，從而解決問題。在教師的動態(tài)介入中，戶外自主游戲質(zhì)量得到了提升，幼兒的能力得到了發(fā)展。三