基于美術(shù)單元整體教學的評價量規(guī)研究

摘

要：在教學改革深入發(fā)展的背景下，要求人才培育活動要注重學生的全面發(fā)展，強化對其綜合素質(zhì)的培育。為此，美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要組成課程之一，教師要高度重視其在人才培育工作中發(fā)揮的積極作用，在優(yōu)化教學模式的同時注重教學評價工作的開展，不能一味地以學生的學科成績?yōu)闃藴蔬M行評價，而是要注重對學生創(chuàng)新、個性及審美情感的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教育工作者要認真反思傳統(tǒng)教學模式的不足，把握美術(shù)教學的特點優(yōu)化教學設計，加快教學評價體系的構(gòu)建，讓學生能夠完成從知識到技能再到情感創(chuàng)意等方面的提升?；诖耍恼轮攸c研究了美術(shù)單元整體教學中如何全面評估和評價，旨在更好地激活學生參與課程學習的熱情，助推美術(shù)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學美術(shù);單元整體;教學評價;量規(guī)研究小學時期是學生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵期，也是學好文化課程的重要階段。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學課堂上，大多數(shù)教師只是一味地考查學生作業(yè)的完成情況，忽略了對其綜合素質(zhì)的評估，這種量化的評價模式，只能從客觀上對學生的學習行為進行約束，無法從本質(zhì)上促進學生個人素質(zhì)的綜合發(fā)展。為了加快教學調(diào)整的步伐，使美術(shù)課程能夠順應時代改革的大潮流，就要把這種量化的評價模式進行優(yōu)化，完成對學生的綜合化考量，在評價的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學體系的構(gòu)建，為學生提供更加高效、高質(zhì)的教學指導，推動人才培育工作獲得全面的發(fā)展，保障美術(shù)教學成為人才培養(yǎng)的重要支撐。本研究旨在將評價量規(guī)作為群體性預估結(jié)果落入美術(shù)單元整體的小單元教學實踐中。它在教學之初就展示給學生，讓學生根據(jù)標準來制訂行動計劃，并通過教師評價隨時調(diào)整學習行為;教師通過針對小單元部分學習任務的任務評價量規(guī)和小單元評價量規(guī)，判斷學生學習的達成情況，調(diào)整教學策略，實現(xiàn)各小單元教學的“無縫對接”，進而促進美術(shù)單元整體教學目標實現(xiàn)，保證課程的實施，推動學生的發(fā)展。一、美術(shù)課程單元整體教學及評價量規(guī)概念分析（一）美術(shù)單元整體教學美術(shù)單元整體教學圍繞情境化主題的真實性任務展開，以學科大概念深化理解，按“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”過程的邏輯推進，是由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學習活動的小單元組成的單元整體研究型教學，其中“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”需要經(jīng)歷“主題—欣賞—技法—構(gòu)思—創(chuàng)作—展評”六個單元環(huán)節(jié)，并且根據(jù)課程需要，這六個環(huán)節(jié)可合并，順序可變換。教師在開展單元整體教學工作的過程中，能夠提取一節(jié)課程中的關(guān)鍵信息，把握教學的重難點，有的放矢地為學生傳授更豐富的學科知識，指引其設立更加完整的學習目標，并根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和接受能力完成針對性的教學指導。在教師的帶領(lǐng)下，學生能高效地完成現(xiàn)階段的學習任務，堅定學好美術(shù)課程的信念。（二）評價量規(guī)評價量規(guī)又稱為評價量表，是一種評分工具，描述的是對某項任務的具體期望，將任務分成多個組成部分，并對每個部分的合格和不合格的表現(xiàn)進行詳細的描述。它包含任務描述、某類評價標尺、評價維度和對每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要素的描述，并且在具體實踐中，評價量規(guī)的形式會因?qū)嵺`對象的差異而有所變化。教師需要設計有效的教學活動，以幫助學生實現(xiàn)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，設計適合他們的教學活動，例如繪畫、手工制作、模型制作等，確保教學活動既有趣味性，又能夠幫助學生掌握相關(guān)的藝術(shù)技能和知識。二、開展美術(shù)單元整體教學評價量規(guī)研究的意義（一）有利于單元整體教學的順利開展在小學美術(shù)教學活動開展的過程中對教學單元進行全面的評估和量化分析，是提高人才培育質(zhì)量的第一步。為此，教育工作者要把握教學的特點，要在明確教學與評價重要性的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學方案的設計，循序漸進地完成教育教學工作，提高人才培育成效。從教師角度來看，美術(shù)單元整體教學評價量規(guī)研究可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，通過對學生的作品、表現(xiàn)和反饋進行定量分析，教師可以更準確地了解學生的學習水平和學習能力，進而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，幫助學生更好地掌握知識。美術(shù)單元整體教學評價量規(guī)研究可以幫助教師更好地評估自己的教學效果，通過對學生作品的評價和分析，教師可以更客觀地了解自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加以改進。同時，教師還可以通過定量分析，對不同教學方法和教學內(nèi)容進行比較，找到最適合學生的教學方式，提高教學效果。（二）有利于吸引學生學習美術(shù)的興趣美術(shù)單元整體教學評價量規(guī)研究是一項極為重要的工作，它有助于激發(fā)學生對美術(shù)學科的學習興趣。在小學美術(shù)教育中，深入探索評價體系對提高學生的藝術(shù)學習興趣發(fā)揮著重要作用。通過這類研究，教師可以創(chuàng)制出更加細致和針對個人的評估方式，超越了單純的技藝考察，轉(zhuǎn)而著重激發(fā)學生的創(chuàng)造性、審美體驗及表現(xiàn)力。一個能辨識個性與創(chuàng)意的評價機制會讓學生感受到個人貢獻的價值。同時，引入自評和互評策略能夠激勵學生更積極地參與并促進彼此的交流，進一步增強對美術(shù)創(chuàng)作的熱忱。教師可以綜合運用這些工具來調(diào)整教學內(nèi)容，使之更能吸引學生，如通過團隊合作或項目驅(qū)動的方式，推動學生在實踐中享受美術(shù)并賦予其深層次的意義。一個基于科學研究的評估方法，有助于形成一個充滿好奇心、尊重差異和重視過程的教學氛圍，能夠有效吸引學生對美術(shù)的熱愛，并且促進他們對藝術(shù)領(lǐng)域的持久關(guān)注。三、優(yōu)化小學美術(shù)單元整體教學及評價量規(guī)的策略（一）利用信息技術(shù)支持，打造美術(shù)課堂新樣態(tài)在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學課堂上，大多數(shù)教育工作者只是借助教材為載體完成理論知識的教學，往往是通過口頭講解的方式幫助其理解這門課程中涉及的概念、定義，而忽略了教學是一個動態(tài)的過程。為了做出教學改變，幫助學生感受美術(shù)課程學習的趣味，教師要加快教學理念的更新，采用多樣化的教學手段，借助更多現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學指導工作，給予學生更直觀的視覺沖擊，幫助其靈活理解并在長期的訓練中掌握更豐富的繪畫技巧。還要定期點評學生的學習成果，引導學生根據(jù)自己的實際情況做出調(diào)整和優(yōu)化，鼓勵學生主動參與到美術(shù)課程的學習活動中。例如，在《動物朋友》這一課的學習中，首先，教師可以使用幻燈片或視頻展示各種動物的圖片和視頻，讓學生更加直觀地了解不同種類的動物，以及它們的特點和生活習性。同時，教師讓學生搜索和選擇一些自己喜歡的動物圖片或視頻，并在班級分享。這樣可以增強學生的學習興趣和主動性。針對作業(yè)要求，教師可以讓學生通過繪畫更好地表現(xiàn)自己對動物的理解和感受，讓學生選擇自己喜歡的動物，然后用各種繪畫工具描繪它們的外貌和特征，并讓學生通過繪畫表達自己對動物的喜愛和保護意識，這些要求都是評價的要點。例如，讓學生畫一張有關(guān)保護熊貓的海報來傳遞保護動物的重要性。教學的最后，教師還可以根據(jù)學生的實際學習情況，為加強學生對動物的認識和增強保護動物的意識，設計一些有趣的問答游戲，讓學生在游戲中學習各種動物的知識和特點;或者可以設計一些拼圖游戲，讓學生在游戲中認識不同種類的動物，并學習它們的名稱和特征，提升動物這個主題教學的有效性。（二）創(chuàng)新整體教學效果，營造課堂交流新模式在小學美術(shù)課堂上，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要從對其合作精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面進行綜合考慮。為了有效提高教學的整體效果，就要為學生提供更多溝通交流的機會和平臺。具體而言，美術(shù)作為一門技術(shù)性學科，需要通過長期的訓練才能更好地彰顯自己的繪畫技巧，為此，在開展人才培育工作的過程中，要為學生留出更多經(jīng)驗交流的機會和平臺，引導其主動學習他人身上的閃光點，并且結(jié)合自己的學科基礎(chǔ)進行全方位的訓練。而且教師也要對學生參與學習過程的行為進行量規(guī)評價，制訂更加科學準確的評價標準，把握學習的重點目標，分層完成等級評定，在創(chuàng)新型的交流模式中為學生學科素養(yǎng)的提升找到更好的突破口。例如，在組織學生完成《水墨變體畫》這一課的學習活動時，水墨畫的學習是美術(shù)課程中的一個重點課題，需要學生借助大量的練習來提高自己的繪畫技巧，掌握更實用的繪畫方法，并在作品中進行全方位的呈現(xiàn)。在開展教學活動之前，教師首先要留出足夠的時間，以多媒體技術(shù)為支撐為學生提供大量的水墨畫作品進行觀賞，并針對不同作品中的繪畫技巧進行點撥，加深學生對理論知識的理解和記憶。接下來，教師可以引導學生根據(jù)自己的理解大膽進行創(chuàng)作，并要求學生以小組為單位點評其他同學的作品，在這一過程中學習他人身上的閃光點，交流繪畫技巧的獨特之處。而在這之后，教師要針對性地點評每個學生的作品，要認真觀察學生在課堂上的學習表現(xiàn)，要對學生作品的完成情況進行量化點評，還可以給出針對性地改進意見，以此來指引學生快速調(diào)整學習方法，深入挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生對水墨畫有更深刻的理解和感悟，激活其主動學習的熱情。（三）開展教學研究，培育優(yōu)良師資隊伍教學研究指的是美術(shù)教師利用每周的教研活動，依托學校教研平臺，有效地進行教研活動，通過上課研討，探索課程的實施方法，提升教師教學能力。學校及教研組應該注重美術(shù)的主題化教學研究，培育優(yōu)良的師資隊伍，教師應該不斷學習新知識，掌握新技術(shù)，提高自身的教學水平和能力。在這個過程中，教師也應該注重教學評價的量化研究，通過各種評價工具，對學生的繪畫能力進行評估，定期進行教學反思和改進，提高教學質(zhì)量。美術(shù)單元整體教學的評價量規(guī)研究對教師提出了更高的要求，需要教師先理解教學中要完成的最終學習任務和應具備的知識和技能，根據(jù)這些以及對學情的研究，確定讓學生學會這些知識和技能需要給予的具體指令和要求，再據(jù)此設計學習單，然后根據(jù)學習單所提出的任務和要求，設計相應的評價量規(guī)。例如，在帶領(lǐng)學生學習《畫畫蝦和蟹》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師在開展教學活動之前，要認真完成備課工作。根據(jù)教材設置提取這節(jié)課的重難點，并在整個重難點的基礎(chǔ)上完成教學目標的設計，綜合考慮學生的學科基礎(chǔ)、認知水平和接受能力完成學生層次和教學任務的劃分。在這個環(huán)節(jié)，教師還要與其他教育工作者以小組為單位完成教研活動，要認真歸納總結(jié)這節(jié)課中使用到的教學方法，探索突發(fā)問題的解決辦法，并制訂更加科學的量化評價標準。在實施課堂教學活動時，可以根據(jù)教案的設定逐步完成教學步驟，給予學生更加科學地指導，方便在有限的課堂時間內(nèi)，讓學生對這節(jié)課的學習產(chǎn)生更深刻的認知。在完成基本的教學任務之后，教師還要對學生的學習成果進行點評，也要對課堂教學模式進行反思，找到自身在教學工作開展過程中的不足，了解學生對知識的吸收情況，指引廣大學生群體在不斷訓練的過程中抓住細節(jié)進行繪制，以此來獲得更多的學習成就，把握美術(shù)學習的本質(zhì)和內(nèi)涵。與此同時，在教學之余，教師還要抽出足夠多的時間和精力改進自己的教學模式，提高自身的繪畫素養(yǎng)，對自我學習的過程進行評價量規(guī)，在加強對自身約束的基礎(chǔ)上，為學生樹立良好的學習榜樣，這樣才能打造良好的教學環(huán)境，促進師生之間的互幫互助，在二者的共同努力下提高美術(shù)教學成效，順利完成現(xiàn)階段的教學任務，提高美術(shù)課程教學的針對性和時