探討小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)中的難點及對策

摘

要：在小學(xué)語文的中高年級教學(xué)中存在很多教學(xué)的重難點問題，其中，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)重要的角色，學(xué)生習(xí)作水平的狀況直接彰顯出學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)狀況。所以習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文的重難點教學(xué)內(nèi)容，一直被學(xué)校、教師、家長所高度重視。但是在實際的教學(xué)過程中，中高年級小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)還存在一些問題。文章通過對具體問題的分析，探討關(guān)于習(xí)作教學(xué)的建議，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)中高年級;習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，最主要的文字表達(dá)方式就是寫作，同時寫作也是一個學(xué)生專業(yè)語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。但是在當(dāng)今的小學(xué)語文中高年級的習(xí)作教學(xué)中，依然存在一定的問題。在習(xí)作教學(xué)中，教師在用心地教，學(xué)生也在用心地學(xué)，但是如此“用心”的結(jié)果卻收效甚微。所以在小學(xué)語文的中高年級階段創(chuàng)新相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)方法是非常有必要的。一、小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的難點（一）學(xué)生缺乏對習(xí)作素材的積累1.學(xué)生在閱讀中獲取素材的積累情況不佳隨著教育改革的不斷發(fā)展，在我國小學(xué)語文的教育環(huán)節(jié)中，針對小學(xué)各階段語文的閱讀量具有明確的要求。以中高階段的小學(xué)語文教學(xué)為例，課標(biāo)提出，3～4年級課外閱讀總量不少于40萬字;5～6年級課外閱讀總量不少于100萬字。提高學(xué)生閱讀量的意義在于使學(xué)生在閱讀中提高自身的理解能力，除此之外還可以幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作素材的積累。由此可見，在小學(xué)中高階段的閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來增加自身寫作素材的積累，對學(xué)生寫作水平的提升具有重要意義。雖然目標(biāo)很美好，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中高年級階段的閱讀環(huán)節(jié)中，卻有很多學(xué)生沒有實現(xiàn)相應(yīng)的閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)。而且其中關(guān)于寫作字、詞、句的摘抄積累，有此習(xí)慣的學(xué)生更是十分稀少。這一現(xiàn)象表明，學(xué)生缺乏將閱讀素材轉(zhuǎn)化成寫作素材的能力，主要原因就是學(xué)生缺乏對閱讀量積累的重視。2.學(xué)生在生活中關(guān)于寫作素材的積累欠缺著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，學(xué)生如果想在生活中實現(xiàn)關(guān)于寫作素材的積累，就必須在日常生活中養(yǎng)成時刻留意身邊事物的習(xí)慣，在日常生活中通過自身生活的體驗，下意識地關(guān)注自身的感受，只有這樣，才能在生活中完成寫作素材的積累。但是，通過相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師其實缺乏對學(xué)生在生活中積累寫作素材的指導(dǎo)，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的意識和實踐，導(dǎo)致學(xué)生在生活中關(guān)于寫作素材的積累欠缺。（二）學(xué)生缺乏習(xí)作技巧在學(xué)生對積累的習(xí)作素材進行使用的過程中，教師缺乏對學(xué)生進行素材應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)。所以，學(xué)生在使用素材時，并沒有對素材進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變，僅僅是將適當(dāng)?shù)乃夭倪M行了“搬家轉(zhuǎn)移”。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)中，不能發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，缺乏一定的習(xí)作技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章出現(xiàn)枯燥乏味的情況，千篇一律的習(xí)作形式不利于學(xué)生提升習(xí)作水平。（三）學(xué)生缺乏一定的習(xí)作訓(xùn)練習(xí)作水平的提升除了需要教師的專業(yè)指導(dǎo)外，還需要學(xué)生進行大量的實踐訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生將所學(xué)知識進行有效轉(zhuǎn)化的重要手段，但是在學(xué)生的實際寫作環(huán)節(jié)中，大寫缺乏對習(xí)作的練習(xí)，實踐訓(xùn)練量不夠。這導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中，不能有效地轉(zhuǎn)化所學(xué)內(nèi)容，缺乏對自身習(xí)作內(nèi)容的修改與反思。這也是學(xué)生習(xí)作能力止步不前的關(guān)鍵所在。二、優(yōu)化小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的對策（一）增加學(xué)生對寫作素材的積累1.充分進行課內(nèi)外素材積累要想提升小學(xué)語文中高年級學(xué)生寫作素材的積累，可以通過閱讀量的增加，讓學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品，達(dá)到新課程改革對學(xué)生閱讀量的要求。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生大部分的知識獲取都來源于課本內(nèi)容，一般情況下，學(xué)生是沒有實踐機會的。所以在這期間，教師可以通過對課本教材的有效使用，以教材中的范文為例，向?qū)W生講授如何通過閱讀進行寫作素材的積累。例如，在學(xué)習(xí)人教版教材五年級上冊的《牛郎織女》一文中，教師除了為學(xué)生講授相應(yīng)的課本內(nèi)容之外，還可以為學(xué)生分享本篇課文中可以積累的相關(guān)習(xí)作素材，比如可以用“彩錦”來形容天上燦爛的云霞;關(guān)于小溪流水的描寫可以用“看門前小溪的水活潑地流過去”等。同時，教師可以向?qū)W生推薦一些有利于學(xué)生進行素材積累的課外讀物。在小學(xué)語文中高年級階段的教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于語文識字量的積累已經(jīng)達(dá)到一定的程度，這一階段的學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)意識。所以在這一階段的習(xí)作素材積累中，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解課外閱讀量的積累對語文的寫作能力而言具有重要的意義，使學(xué)生清晰明白二者之間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生明白對經(jīng)典作品的閱讀積累，直接關(guān)系到自身寫作水平的高低。而且教師在此階段的語文教學(xué)中，還可以有意識地為學(xué)生講解一些名人軼事，幫助學(xué)生時時刻刻地增加自身習(xí)作素材的積累。2.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累素材小學(xué)中高年級階段的學(xué)生在寫作過程中，其寫作內(nèi)容大多缺乏新意，大多數(shù)寫作內(nèi)容都存在千篇一律的問題。這種寫作問題的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)生不明白好的創(chuàng)作是來源于生活的，所以在日常生活中，學(xué)生不善于捕捉生活中出現(xiàn)的畫面，從而導(dǎo)致寫出的文章缺乏鮮活的血液，顯得枯燥乏味。所以，在小學(xué)語文的中高年級習(xí)作教學(xué)中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取寫作素材之外，還要指導(dǎo)學(xué)生走出書面的課本內(nèi)容，由書本走向真實的生活。在生活中用心觀察身邊的事物，并且能夠做到用心感悟、用心積累。例如，在人教版小學(xué)四年級語文教材中，有一篇習(xí)作內(nèi)容是“我的樂園”。教師在學(xué)生進行寫作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)為自己留下深刻印象的“樂園”，比如曾經(jīng)和伙伴們一起在校園草坪中玩游戲的情景;比如和哥哥一起，在爺爺?shù)牟藞@里捉青蟲的情景等，這些都是屬于自己的美好回憶。除此之外，教師還可以利用課余時間和學(xué)生一起做游戲，比如一起玩踢毽子、一起玩跳皮筋、一起玩捉迷藏等。通過這些游戲或者通過學(xué)生對自己美好回憶的講述，教師讓學(xué)生細(xì)心地觀察其中出現(xiàn)的情節(jié)、語言以及自身的感受。之后，學(xué)生可以通過筆記或者日記的形式，對這些難忘的回憶進行記錄積累。長此以往，學(xué)生的習(xí)作能力也會有很大程度的改善。（二）加強對學(xué)生習(xí)作手法的指導(dǎo)一般情況下，教師在進行小學(xué)語文的中高年級習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)該著重培養(yǎng)習(xí)作手法和習(xí)作技巧，提升學(xué)生的相關(guān)能力，使學(xué)生能在教學(xué)過程中，積累正確的習(xí)作技巧，這有利于學(xué)生有效地將習(xí)作素材轉(zhuǎn)化成自己所需的習(xí)作內(nèi)容。對小學(xué)中高年級的語文學(xué)習(xí)而言，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文寫作基礎(chǔ)。但是這階段的學(xué)生在使用自己積累的習(xí)作素材時，并沒有進行相應(yīng)的加工處理，只是簡單地陳列素材。這種陳列式的寫作技巧是不摻雜作者情感的，所以這樣的文章不是一篇好文章。因此教師在進行教學(xué)活動時，可以有意識地將教材中出現(xiàn)的、合適的課文，讓學(xué)生進行相應(yīng)的仿寫、續(xù)寫或者擴寫等。通過這種方式，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，可以形成自己的寫作風(fēng)格，這有利于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級的課文《白鷺》這篇文章時，教師在講課期間，可以通過對學(xué)生喜愛小動物的特征，引導(dǎo)學(xué)生研究文章中關(guān)于白鷺的描寫手法。之后讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的形式，對自己生活中所熟悉的小動物進行相應(yīng)的描寫闡述，進而結(jié)合寫作手法進行習(xí)作。（三）注重學(xué)生對習(xí)作的訓(xùn)練1.加強習(xí)作訓(xùn)練所有好的文章作品都不是通過講授得來的，而是通過學(xué)生進行實際動筆的操作訓(xùn)練出來的。但是在小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展過程中，學(xué)生還缺乏相應(yīng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識。所以在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，教師必須加強對學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練，而且針對小學(xué)中高年級學(xué)生的習(xí)作能力進行訓(xùn)練，有利于為學(xué)生初中階段自行寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，在小學(xué)中高年級段的習(xí)作訓(xùn)練中，教師還可以開展一些激勵性的習(xí)作教學(xué)方式，通過多元化的習(xí)作作業(yè)的形式進行相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練。同時，教師對所有的習(xí)作訓(xùn)練都必須進行相應(yīng)的點評，在點評的環(huán)節(jié)中尋找學(xué)生習(xí)作的亮點。并且在習(xí)作訓(xùn)練的過程中，教師還需要對學(xué)生進行鼓勵和表揚，激發(fā)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的信心與熱情。例如，在進行人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元習(xí)作內(nèi)容“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)時，教師可以根據(jù)這一主題，讓學(xué)生圍繞“二十年之后的家鄉(xiāng)”進行相應(yīng)的內(nèi)容展開。并且根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，為學(xué)生安排不同難度的習(xí)作作業(yè)，讓學(xué)生在習(xí)作期間充分發(fā)揮自身的想象力，通過實操訓(xùn)練提升自身的習(xí)作水平。2.重視反復(fù)修改在習(xí)作訓(xùn)練中，教師要重視在學(xué)生的反復(fù)修改過程中提高學(xué)生的習(xí)作能力。在小學(xué)語文的中高年級階段，學(xué)生有一定的習(xí)作能力，但是還具有很大的提升空間。所以教師在進行習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生進行習(xí)作的修改練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作修改的習(xí)慣。學(xué)生通過對習(xí)作的反復(fù)修改可以提升自身的習(xí)作能力。而且習(xí)作修改的環(huán)節(jié)也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重點內(nèi)容，因此教師需要細(xì)心教導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作修改技巧。教師在進行習(xí)作修改的教學(xué)時，可以通過以下幾種方法進行：首先，教師可以對學(xué)生統(tǒng)一講授習(xí)作修改的方法，比如在人教版五年級的習(xí)作內(nèi)容“那一刻，我長大了”的習(xí)作修改中，教師可以統(tǒng)一印發(fā)學(xué)生習(xí)作的其中一篇，在這之中，教師需要對整篇文章進行批改和備注，不同的地方用不同的線條標(biāo)注出來，比如針對文中學(xué)生描述的病句就用波浪線的形式表現(xiàn)出來，針對文章中出現(xiàn)的錯別字就用紅筆圈出來，針對文章中描寫較好的語句用雙橫線進行標(biāo)注。教師可以通過這種統(tǒng)一指導(dǎo)教學(xué)的方式，使學(xué)生養(yǎng)成對自身習(xí)作進行修改的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生對自己的習(xí)作有一個直觀的評價。其次，教師還可以對學(xué)生開展個性化的習(xí)作修改指導(dǎo)。這種方法主要是指教師在對學(xué)生的習(xí)作進行修改之后，將習(xí)作文章返還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的批注進行相應(yīng)的修改，之后教師再根據(jù)學(xué)生的修改進行分析，對修改內(nèi)容不完善的學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。教師進行再次指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的反思，對比前后修改之間有什么變化。比如在人教版小學(xué)五年級的教材中，在進行內(nèi)容為“形形色色的人”的習(xí)作練習(xí)時，由于這篇習(xí)作主要描述的是不同人的特點，所以在學(xué)生的習(xí)作中也會出現(xiàn)一些描述不準(zhǔn)確的問題，教師要對學(xué)生這些描述不準(zhǔn)確的句子進行修改批注，在學(xué)生修改之后根據(jù)學(xué)生的修改情況再進行一對一的個性化指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的整體習(xí)作水平。其實這種方式也是因材施教的一種，每個學(xué)生都是獨立的主體，所以每個學(xué)生的發(fā)展過程都是不一樣的，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生習(xí)作水平。最后，在學(xué)生習(xí)作修改的教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生開展互相修改的活動，由于小學(xué)中高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的習(xí)作能力，所以可以讓學(xué)生隨機交換自身的習(xí)作文章。教師通過這種方式，可讓每個學(xué)生都充當(dāng)教師的角色，讓學(xué)生站在教師的角度來進行文章的批注與修改，有利于學(xué)生提高習(xí)作修改興趣，使學(xué)生能夠在互相修改的環(huán)節(jié)中，提升習(xí)作修改的能力，同時養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣。比如在進行人教版小學(xué)語文六年級習(xí)作內(nèi)容“有你，真好”的習(xí)作