《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿 2021-2022學年高教版中職語文基礎模塊下冊

《念奴嬌赤壁懷古》

各位評委老師下午好！今天我說課的課題是宋代“豪放詞”的經(jīng)典之作一一《念奴嬌

赤壁懷古》。下面我將從教材內(nèi)容、教法學法、教學過程、教學反思四個方面來進行說

課：

一、說教材

（一）教材分析

《念奴嬌赤壁懷古》是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新

教材《語文》（基礎模塊）下冊第六單元第22課《宋詞二首》的第二首。

本單元的教學重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品

的語言。宋詞是我國文學史上的一座高峰，學習鑒賞宋詞對于提高中等職業(yè)學校學生的

審美能力、文學素養(yǎng)及傳承中華文化都有重要的意義，為以后的詩歌鑒賞訓練打下堅實

的基礎。

根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學目標和教學重、難點。

（一）認知目標

1、了解蘇軾的生平及思想；

2、感知詞的內(nèi)容和風格。

（二）能力目標

1、掌握常用的鑒賞古典詩詞的方法，培養(yǎng)對意境的感受和分析能力；

2、在探究性學習中培養(yǎng)團體合作精神。

（三）情感目標

1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人間如夢”的思

想情緒。

2、通過學習使學生樹立積極的人生態(tài)度。

教學重點

領略煉字用詞的妙處，把握景物特征和人物形象。

教學難點

如何理解“人生如夢”的意義，從而使學生樹立積極的人生觀。（本詞感情基調(diào)感

奮與感傷共存，由于中職學生對知識信息的加工、處理能力偏低，把握起來有一定的難

度，因而將此確立為本堂課的教學難點）。

二、說教法

（一）學情分析

1、大多數(shù)學生對古典詩文有了一定的積累，能背誦一些詩歌，基本上能在反復誦讀

的基礎上初步理解詩歌的主要內(nèi)容，對作者這一時期的寫作背景和情感有一定的認知。

但是學生理解水平及學習興趣差距較大，而且對豪放詞接觸較少，知識積累不足，缺乏

人生經(jīng)驗。

2、在學習能力上，通過第一首詞《雨霖鈴》的學習，已掌握詞的基本鑒賞方法，

感受了詞的語言美、意境美，但他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，思維能力和審美能力還有待提高，

所以教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)去探究，使學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

教學方法：激趣教學法（利用圖片、音頻和視頻資料）、比較教學法（根課文內(nèi)容

的安排、探究教學法（職業(yè)教育倡導：“教學應以學生為中心，讓學生從做中學。”探究

教學法能讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，從而培養(yǎng)學生解決問題的能

力。）

學習方法：朗讀法、想象法、合作學習法

三、教學過程

導入新課（4，）——走進作者（5'品析鑒賞（25'）一課堂小結（50—拓

展延伸-（5，）——布置作業(yè)（1，）

（一）導入新課

以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課，目的是引導學生進入肅穆悲壯的情景氛圍

中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。也為本課的學習提供了參考的材料。

（二）走進作者

先由學生介紹自己所認識的蘇軾，最后由我補充

一生坎坷蘇東坡（目的就是為了讓學生知道鑒賞詩歌很關鍵的一個方法就

是知人論世，也就是要了解作者的生平，寫作的背景等等）

（三）品析鑒賞

教學設計始終以誦讀作為理解賞析課文的主要手段，從范讀到齊讀、有感情的閱讀，

引導學生設身處地的讀課文，有利于學生理解賞析課文內(nèi)容，感受豪邁奔放的風格

1、一聽讀，聽朗讀范文，要求學生注意語音、語調(diào)、斷句體會作者的感情。

2、二生齊讀，學生通過欣賞配樂朗讀和自我誦讀，來進一步體會豪放詞的意境和

感情基調(diào)。

3、三讀，學生模仿朗讀，教師適當點評，

利用多媒體展示學生預習中可能會遇到的問題，然后請大家?guī)е@些

問題一起走進蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。帶著問題去朗讀，學生學習更

有目的性。

4、五個問題的處理：

第一個問題：找出寫景的句子，分析描寫赤壁的景色運用的富有表現(xiàn)力的字詞（從

用詞特色、修辭、描寫角度、基調(diào)等方面分析），然后讓學生發(fā)揮的想象用自己的語言

繪赤壁之景。

第二個問題，比較簡單。（略講）對上片內(nèi)容小結，學生齊讀邊讀邊記

第三個問題：請概括周瑜的形象。引導學生觀看視頻，引起學生對人物的有意注意，

激發(fā)學生的思維活動和探究性學習，然后讓學生找出描寫周瑜形象的句子，讓學生思考

這樣的問題：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜已結婚十年，為何說“初嫁”？指揮戰(zhàn)斗，周瑜本應'我

裝揮劍”，為何詞人說“羽扇綸巾”？學生此時也會思維敏捷，發(fā)言踴躍，對周瑜形象的

把握也不再停留在“豪杰”這一膚淺的概念層面，而是漸趨深入，周瑜風流儒雅從容破

敵的英姿漸漸清晰，詞重點得到強化，學生對詩詞文字的感悟也不斷加深。（由周瑜聯(lián)

想到自己）

第四個問題：蘇軾眼中的周瑜是年輕有為功成業(yè)就的，那么他自己呢？采用比較

教學方法（了解蘇軾在這里例舉周瑜的典故，目的是和自己對比，從而引發(fā)感慨。）

第五個問題：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月?！保啃〗M討論，合作學習方

法（這是這節(jié)課的難點，作者所抒發(fā)的感情也是歷來受爭議之處，有人說這句話含有消

極成分。對于這個拓展性的話題不在于形成統(tǒng)一的結論，而在于引導學生樹立正確的人

生觀、世界觀，在珍惜生命，奮發(fā)有為的同時，只有擺正患得患失的羈絆，才能獲得一

個快樂的人生，并且通過思想爭鳴，可以使學生樂于進行交流，在相互切磋中，加強領

悟，共同提高，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎）

四、課堂小結—

第一步，（按行文思路來小結，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按

思路記憶背誦））

第二步，概括文章主題在理解的基礎上，有感情的朗讀

五、拓展延伸

將22課的兩首詞《念奴嬌》與《雨霖鈴》與比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞的

不同審美風格。加深學生的古典詩歌的文化底蘊，提高詩詞的鑒賞能力。

8、布置作業(yè)

五、教學反思

本節(jié)課根據(jù)中等職業(yè)學校學生的心理特征及認知規(guī)律，以