檔案袋的定義、種類及構成-成長博客博客教育博客教師

檔案袋的定義、種類及構成1、案袋的定義、起源、思想以及意義。1．1“檔案袋”的定義：“檔案袋”有多種定義，每種定義的側重點不同，以下歸納幾種有典型意義的定義，并附上我自己的理解：★定義1：對學生工作有目的的收集袋，它展示學生在一個或多個領域的努力成果、進步和成就。收集袋必須包括:①檔案袋必須包括學生在內容選擇中的參與;②選擇檔案袋作品的標準必須包含在檔案袋中;③判斷作品質量的標準也必須包含在檔案袋中;④檔案袋中也應該包含有學生反思的證據(jù)。--------(Paulson,Paulson,Meyer1991)★定義2：學生檔案袋就是一個學生工作有意義和有目的的收集袋，它記錄了學生在假定領域中努力、進步和取得成就的故事。（Astudentportfolioisameaningfulandpurposefulcollectionofstudentworkthattellsthestoryofastudent'sefforts,progress,andachievementinagivenarea.）★定義3：檔案袋評估是一種對學生工作系統(tǒng)的、縱向的收集，這些工作是對于滿足特殊的、眾所周知的教學目標而做的，并以相同的標準進行評價。評估是通過測量個人的工作而做的，正如檔案袋是一個整體，它反對匹配針對特殊目的的目標的特殊的標準。在教師的指引和支持下，并經(jīng)常在同伴和家長的參與下，創(chuàng)制檔案袋是學習者的責任。檔案袋閱讀者來進行評估。★定義4：一個學習的記錄－重點在學生的工作和他或她對工作經(jīng)常性的反思。材料可能是由學生或他們與教師和家長合作收集的。檔案袋評估－是一個展示整個過程中的進步的系統(tǒng)性嘗試－逐漸使學生建立起一種所有感－傳遞給學生學習的責任感－促進提高的自我評價和自我尊重－提供一種教學和評估可以交織在一起的途徑－考慮真實世界的經(jīng)歷－從考試的焦慮中解脫出來－考慮兒童為中心的教師－一個模式不適合所有的人－沒有標準的孩子，為什么我們假設我們對他們的評價是標準的？－提供學校和家長之間交流的工具★定義5：檔案袋一般定義成“…一個系統(tǒng)的有組織的證據(jù)的收集袋，它由教師和學生用來監(jiān)測學生在一個特殊領域內的知識、技能和態(tài)度的成長。”★定義6：所謂檔案袋，是關于作為每個終身學習的學生，為了更加明了地全面地將每個終身學習的學生的實際全部記錄下來，而將分離的項目統(tǒng)整起來的學生學習的累積?！镂艺J為：學生檔案袋較合理的解釋是記錄學生學習成長史的檔案。它是學習過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生學習成長過程的證據(jù)的累積。1．2．“檔案袋”的起源最早采用檔案袋評價法（portfolioassessment）的教育研究實踐事例是美國哈佛大學教育學院開展的“零點項目（projectzero）”。1967年，時任哈佛大學教育學院教授的哲學家哥德曼（N.Goodman）發(fā)起了藝術教育活動。到了1972年，“零點項目”由于得到了提出“多元智能（multipleintelligences）”理論的著名心理學家加德納(H.Gardner)等人的繼承和發(fā)展，不僅在美國本土，其影響迅速擴展到世界各國。眾所周知，早期的標準化測驗只能測量言語智能和數(shù)學邏輯智能，其實人類除具有這些智能之外還有采用視覺、采用音樂、與人交往進行學習等多種智能，這就是加德納提出的多重智能理論。加德納強調教育應該重視所有這些智能的開發(fā)實踐，并把他稱為“為理解的教育”。在開展“零點項目”實踐中，兒童們對在特定的領域（domain）中設定的目標進行追求，并采用一種叫做檔案袋（portfolio）手法對自己的學習進行評價。這種評價方法不光是看最終的作品而且將重點放置在學習的發(fā)展和理解上，并且領域中所提示的大多是，能夠使學生明確自身應該追求什么、需要什么這種問題。學習檔案袋評價（portfolioassessment）特別留意學生的特長和不足以及勇于挑戰(zhàn)的行為，強調評價和學習密不可分并融為一體，著重審視逐漸發(fā)展變化的學習狀況，學生們采用自我評價，在猶如真正的專家一樣開展活動中，對他們的學習熱忱和從事發(fā)明的行為進行評價。綜上所述，學習檔案袋作為哈佛大學的藝術教育工程“零點項目”中對于學生的學習過程和結果進行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，但其最早的構思是“零點項目”推進者美國的心理學家加德納根據(jù)他對英國的教育實踐的長期考察中得到啟發(fā)而提出來的。.1.3．“檔案袋”的思想1）評估將反映教師和學生間合作的教和學的概念。評估是整個教學不可缺少的一部分。出了紙和筆的考試，評估也應該包括學生工作、作業(yè)和證明的檔案袋。2）檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。添加每一項都要由學生以特別的、他們自己可以解釋的原因仔細選擇。檔案袋總的意圖就是讓學生向他人展示自己的學習和進步。3）檔案袋評估將在我們的課堂上實行，它將是一種更貼近我們教學類型的評估方式，它將使我們看到更好、更大的學生進步的藍圖。我們的目標是讓我們的學生更好地對他們自己的學習負起責任。4）整個學習過程中收集起來的資料顯示了學生的成長和進步。材料和“故事”講述了學生各種各樣作業(yè)的完成情況。檔案袋經(jīng)常包含代表工作進步的紙片、學生最優(yōu)秀的工作范例、學生對他們自己成品的反思和判斷學生工作范例的標準。檔案袋可以依據(jù)學生年齡/年級、檔案袋的主題和目的不同的以不同方式建構。檔案袋的目標將決定它的內容。5）評估檔案袋，無論是電子的還是基于文本的，都是用來證明學生的學習和進步的，就像用來鑒定他們自己的目標和完成情況一樣。技術在工具的使用上是一個強有力的工具。1.4．“檔案袋評價”的意義1）檔案袋評估可以在很多層次上實施，從個別化課堂到國家范圍的教育。它對評價在教育中角色的轉變起了深遠的影響。在課堂上使用這種策略的教師們已經(jīng)將他們的重點從對比成就（等級、百分比、考試分數(shù)）轉移開，并朝著通過評價反饋和自我反思提高學生成就的方向努力。2）檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的參與者。檔案袋經(jīng)過一段時間的積累，可以測量學生的進步。它還可以記錄一些整個過程中、在不同的條件下特殊的技能和其它項目。3）檔案袋評估最大限度地貼近了教學，它保證你正在測量你所教授的知識，它揭示了教學實踐中的任何弱點。4）檔案袋評估自然地完全融入到教學中。沒有失去任何評估的時間。評估是一個真實的學習經(jīng)歷，而不是學習以外的過程。5）學生評估檔案袋促進了學生參與的積極性。當學生創(chuàng)建他們自己的檔案袋時，他們積極地投入并反思他們自己的學習。增長的多元認知對學生自信有積極的影響，有利于學生學習策略的應用，并增長了學生評估和修改工作的能力。學生繼續(xù)學習的動機在這種環(huán)境中持續(xù)增長著。6）檔案袋提供給教師和學生有關學生深層次的知識。就是說，教師可以對學生實施個別化教學，可以加強薄弱環(huán)節(jié)，并建立需要掌握的領域。學習者加入到探詢他們自己學習的過程中，并可以控制他們的學習。7）使用檔案袋評價向學生展示了一種評價的格式，當更多的學校和地區(qū)采納這種檔案袋評估時，學生就會對這種評價方法越來越熟悉。8）使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。家長的參與對教育成功是很重要的因素。檔案袋在最近幾年引起人們極大的興趣，教師們開辟了使用檔案袋的先河。教師們將檔案袋整合到教學和評估中，獲得了管理者的支持，并回答了他們自己有關檔案袋評價的問題，就像回答學生、管理者和家長的問題一樣。對檔案袋評價的焦點常常在信度、效度、過程、評價和時間上。這些關注同樣適用在其它評估工具中。沒有一個評估工具能夠很好地、完全可信有效地、不費時間準備地、達成每一個教師的目的，滿足管理者和成績的要求，適合每個學生的學習類型。不同的評價方法還要依據(jù)具體的教學目標和評價目標來進行有選擇的使用。2、型檔案袋的數(shù)據(jù)基本結構一個典型檔案袋的基本結構主要包括三個部分。即：☆觀察的信息資料群☆作業(yè)實績的標本群☆考試信息群下面分別對這三個群體進行分析：2.1信息資料群由觀察來收集學生每天的學習情況，一般由教師來收集。典型的檔案袋中一般包括三個記錄觀察信息的文件。即：觀察記錄手冊；調查表；師生交談記錄?！钣^察記錄手冊：是教師用簡短的文章將每天學生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法。記錄的內容包括：學生的名字、日期、時間、觀察著、觀察的場所、觀察的事件和行為。一般要對每個學生建立觀察記錄的手冊。也可以說是日常學習中的軼聞記錄法。☆調查表：教師事先將所期待得學習行為成果分別準備和設計好各種項目，然后按照表格觀察學生行為所達到的狀況的記錄方法。可以按照兩分法或三分法的標準對學生學習行為的結果進行簡單判斷，也可以制作比較復雜的觀察表格體系，劃分觀察維度，確定時間或地點抽樣的形式。用調查表進行觀察和記錄比較規(guī)范有序、有章可循，但也容易限制教師的觀察的思維和形式，容易僵化。在觀察過程中，調查表只起到幫助教師更容易發(fā)現(xiàn)和了解教學過程中遇到的問題及原因，并為改善教學提供依據(jù)地作用。一個因此，最好和其他觀察方法聯(lián)合使用?！罱徽動涗洠阂陨蟽蓚€文件都是觀察者對學習者直接觀察得到的間接結果的記錄。在檔案袋中，還應該放入觀察者與學習者通過談話、討論和交流觀察和發(fā)現(xiàn)學生的一些思想和行為結果。這樣得到的記錄目的性更強，獲得的資料也更全面。每次的交流和討論都是有針對性的，同時，觀察者還可以通過有目的底對話和會見收集到有關學生以前的知識和經(jīng)驗、現(xiàn)在的理解、學習方式、興趣、關心、學習欲望等多方面的信息。由于檔案袋評價也在不斷完善中，可能會有更多的資料添加到觀察信息群中。2.2作業(yè)實績的標本群1．作業(yè)16．觀察表格（個人和集體）2．教師自做的小問題和試題17．*超認知活動3．學生伙伴間制作的課題18．自我評價4．小組作業(yè)19．關于文件夾內容的教師和家長的信5．*學習記錄20．關于將來目標的陳述6．問題解決記錄21．自由得照片（沒有標準的）7．*學習的反省日記22．演說、討論、歷史劇演出完成的描寫8．地域設計23．由個人和集體設計的計劃表格的照片9．著述活動24．學生記錄事項的理由和時間10．草稿25．計算機的表格11．演說、閱讀、唱歌等的錄音帶26．在實驗室的實驗12．*圖示構成圖27．美術作品的樣本13．會議的問題28．關于作業(yè)完成的錄像14．關于態(tài)度、意見的問卷15．和其他學生的談話由于涉及到的實績標本很多，就對畫星號的項目做詳細的解釋：☆反省日記：是以主觀的形式記述個人對客觀性的事物的感想、意見、經(jīng)驗的方法而收集的資料?！畛J知活動：學生的超認知活動是對于自己的學習過程和結果進行自我反省的過程，以此來支配自己行為的活動?！钭鳂I(yè)實績：是為了判斷學生真正能夠做什么而進行的評價。例如化學試驗、問題解決的方法、音樂會的獨唱、演說、閱讀活動等的完成，以這些活動的作品作為評價的資料、信息?！钛芯坑媱潱哼@是為了診斷學生的交流能力和問題解決技能等的發(fā)展情況而使用的評價方法。他具體地表現(xiàn)在個人、小組、學校內和家庭等范圍內。例如，制作模型和地圖、畫圖和制表、攝影、演電影、拍電視等諸種活動。☆圖式構成圖：它是表現(xiàn)孩子將事物和現(xiàn)象系統(tǒng)化、比