蘇教版高中生物教材結構目錄

蘇教版高中生物教材結構目錄一、教學內容本節(jié)課以蘇教版高中生物教材《分子與細胞》為教學內容，主要涉及第五章“細胞的能量供應——光合作用與呼吸作用”。具體內容有：光合作用的發(fā)現(xiàn)史、光合作用的過程、光合作用的意義；呼吸作用的定義、過程、意義以及光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。二、教學目標1.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，掌握光合作用的過程和意義，能夠運用光合作用的知識解釋生活中的現(xiàn)象。2.掌握呼吸作用的定義、過程和意義，能夠運用呼吸作用的知識解釋生活中的現(xiàn)象。3.理解光合作用與呼吸作用的聯(lián)系，能夠運用兩者之間的關系解決實際問題。三、教學難點與重點1.教學難點：光合作用和呼吸作用的具體過程，以及兩者之間的聯(lián)系。2.教學重點：光合作用和呼吸作用的意義，以及如何運用兩者之間的關系解決實際問題。四、教具與學具準備1.教具：多媒體教學設備、黑板、粉筆。2.學具：教材、筆記本、彩色筆。五、教學過程1.實踐情景引入：通過展示農作物生長過程中的光合作用和呼吸作用，引發(fā)學生對這兩個生理過程的興趣。2.光合作用的發(fā)現(xiàn)史：介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，如普利斯特利的實驗等。3.光合作用的過程：講解光合作用的具體過程，包括光反應和暗反應。4.光合作用的意義：闡述光合作用對生物圈的意義，如提供能量、產生氧氣等。5.呼吸作用的定義、過程和意義：講解呼吸作用的定義、過程和意義。6.光合作用與呼吸作用的聯(lián)系：闡述光合作用與呼吸作用之間的關系。7.例題講解：運用光合作用和呼吸作用的知識解決實際問題。8.隨堂練習：設計相關的練習題，讓學生鞏固所學知識。10.作業(yè)設計：布置相關的作業(yè)題目，讓學生課后鞏固所學知識。六、作業(yè)設計1.作業(yè)題目：（1）簡述光合作用的發(fā)現(xiàn)史。（2）闡述光合作用的過程和意義。（3）簡述呼吸作用的定義、過程和意義。（4）運用光合作用和呼吸作用的知識解釋生活中的現(xiàn)象。2.答案：（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)史：普利斯特利實驗等。（2）光合作用的過程：光反應、暗反應。意義：提供能量、產生氧氣等。（3）呼吸作用的定義：生物體利用氧氣將有機物分解，產生能量的過程。過程：有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量。意義：提供能量、維持生命活動等。（4）生活中現(xiàn)象的解答：根據(jù)具體現(xiàn)象，運用光合作用和呼吸作用的知識進行解釋。七、課后反思及拓展延伸1.課后反思：本節(jié)課是否達到了教學目標，學生對光合作用和呼吸作用的理解程度如何，有哪些需要改進的地方。2.拓展延伸：引導學生進一步探索光合作用和呼吸作用在實際生產中的應用，如提高農作物的光合效率、降低能耗等。重點和難點解析一、光合作用的發(fā)現(xiàn)史1.普利斯特利實驗：1771年，英國化學家普利斯特利通過實驗證明植物能夠凈化空氣。他注意到，將點燃的蠟燭與綠色植物一起放置在一個密閉的玻璃箱中，蠟燭燃燒的時間比單獨放置在空氣中要長。這個實驗初步揭示了植物對空氣的影響。2.英格豪斯實驗：1779年，荷蘭醫(yī)生英格豪斯發(fā)現(xiàn)，只有在光照條件下，植物才能產生凈化空氣的作用。他進行了一個著名的實驗，將綠色植物和動物放置在一個密閉的玻璃箱中，并在光照下觀察到植物釋放出氧氣，動物呼吸產生的二氧化碳被植物吸收。這個實驗確認了植物在光照下能夠產生氧氣。3.梅耶爾的能量轉換定律：1845年，德國科學家梅耶爾提出能量轉換定律，指出植物通過光合作用將光能轉換為化學能。這個定律為理解光合作用的能量轉換過程奠定了基礎。4.薩克斯的實驗：14年，德國植物學家薩克斯通過實驗證明光合作用的產物除了氧氣外，還有淀粉。他將綠色葉片暴露在光下，然后進行烘烤和化學處理，發(fā)現(xiàn)葉片殘留物中存在淀粉。這個實驗證實了光合作用產生的有機物是淀粉。5.恩格爾曼的實驗：1880年，美國科學家恩格爾曼通過實驗發(fā)現(xiàn)光合作用的場所是葉綠體。他將水綿放在無光的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)光合作用無法進行。然后他將水綿暴露在光下，并通過顯微鏡觀察到葉綠體主要分布在葉片的向光面。這個實驗揭示了光合作用發(fā)生在葉綠體中。二、光合作用的過程光合作用的過程是教學中的重點，需要詳細解析其步驟和機制：1.光反應：光反應發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上，需要光能、水和葉綠素。光能被葉綠素吸收，產生高能電子。這些高能電子通過一系列電子傳遞鏈，最終將水分解成氧氣和氫離子。同時，光能被轉換成化學能，ATP（三磷酸腺苷）和NADPH（還原型煙酰胺腺嘌呤二核苷酸）。2.暗反應：暗反應發(fā)生在葉綠體的基質中，不需要光能，但需要ATP和NADPH。暗反應的目的是將CO2（二氧化碳）固定并轉化為有機物。這個過程包括碳固定和還原兩個步驟。CO2被固定成為一個五碳糖，然后通過一系列的化學反應，利用ATP和NADPH的能量，將CO2還原成有機物，如葡萄糖。三、光合作用的意義光合作用的意義是教學中的另一個重點，需要強調其在生態(tài)系統(tǒng)和生物圈中的重要作用：1.能量轉化：光合作用將光能轉換為化學能，為生物圈提供了能量基礎。這些能量通過食物鏈傳遞，支持了各種生物的生命活動。2.氧氣產生：光合作用釋放氧氣，是大氣中氧氣的主要來源。氧氣對于大多數(shù)生物的呼吸過程至關重要。3.有機物合成：光合作用將無機物CO2轉化為有機物，如葡萄糖、淀粉等。這些有機物是生物體的營養(yǎng)物質，也是構建生物大分子如蛋白質、脂肪和核酸的基礎。4.碳循環(huán)：光合作用參與地球的碳循環(huán)過程。它將大氣中的CO2固定為有機物，減少了溫室氣體的含量，對于維持地球的氣候平衡具有重要意義。通過對光合作用的發(fā)現(xiàn)史、過程和意義的詳細解析，學生可以更深入地理解光合作用的概念和發(fā)展，認識到其在生態(tài)系統(tǒng)和生物圈中的重要作用。本節(jié)課程教學技巧和竅門一、語言語調1.使用生動形象的語言描述光合作用的過程，如“光合作用是植物的‘能量工廠’，它將光能轉化為化學能，為生物圈提供能量?！?.語調要有起伏，保持激昂和興奮的情緒，以吸引學生的注意力。二、時間分配1.合理安排每個環(huán)節(jié)的時間，確保學生有足夠的時間理解光合作用的發(fā)現(xiàn)史、過程和意義。三、課堂提問1.設計引導性的問題，激發(fā)學生的思考，如“你們認為光合作用對生物圈有什么意義？”2.鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。四、情景導入1.通過展示農作物生長過程中的光合作用和呼吸作用，引發(fā)學生對這兩個生理過程的興趣。2.引入實際生活中的例子，如“為什么植物放在陽光下會生長得更好？”五、教案反思1.反思教學內容是否清晰易懂，學生對光合作用的理解程度如何，如有需要，可以適當調整教學方法和內