農(nóng)村高中語文序列化作文教學(xué)探索

設(shè)計(jì)序列化作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成縝密思維，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中將作文訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)科，讓教學(xué)更具邏輯性和完整性。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂上學(xué)到更多知識，能夠有效養(yǎng)成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等。同時(shí)，這一教學(xué)模式也要求教師提升自身的綜合能力，對序列化作文教學(xué)有足夠的、充分的認(rèn)識和理解。細(xì)觀當(dāng)前的序列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)情況，我們不難看出其中依然存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。因此，本文所探究的內(nèi)容具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以為教師解決當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提供一些有價(jià)值的參考。一、序列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施困境1.內(nèi)涵理解的偏差我國教育事業(yè)的發(fā)展，為序列化作文教學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)，從以前的命題作文，到如今的思辨類作文，似乎一路走來各項(xiàng)改革都與序列作文教學(xué)有關(guān)。然而，序列化作文教學(xué)又對教學(xué)者有著較高的要求。從本質(zhì)上而言，序列化作文教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，更是一種作文教學(xué)整體思想。其提倡的“序列”并不是按部就班，而是需要教師站在更高的維度，以更大的格局促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分中學(xué)語文教師往往將序列化作文教學(xué)理解為按部就班教學(xué)，將作文涉及的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)融入課堂教學(xué)中，出現(xiàn)作文教學(xué)無序、學(xué)生厭煩寫作等問題。此外，還有部分語文教師將序列化教學(xué)限制于整篇作文教學(xué)，出現(xiàn)序列化作文教學(xué)設(shè)計(jì)方案受到局限的問題。從種種表現(xiàn)中，我們不難看出對序列化作文教學(xué)理解存在的誤區(qū)和偏差。2.教研培訓(xùn)的困境序列化作文教學(xué)要想在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用，并不是一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，需要教師突破教學(xué)思維限制，充分整合資源，將序列化作文教學(xué)徹底融入自身的思想觀念中，構(gòu)建新的教學(xué)理念。在此過程中，教研培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，然而，隨著新教材的滲透，關(guān)于新教材、新改革的理念推廣得如火如荼，進(jìn)而忽略了作文教學(xué)。如果教研培訓(xùn)工作做得好，則可以得到事半功倍的效果，反之則事倍功半，難以落到實(shí)處。在實(shí)際的教研培訓(xùn)工作中，依然有很多需要完善的地方，同時(shí)也面臨諸多困境。例如，大部分教師投身于熱門的新教材研究，對作文教學(xué)的研究開始淡化，因此為序列化作文訓(xùn)練增添了更多的難度。3.教學(xué)評價(jià)的困境在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的重要性一直都比較突出，但是往往缺乏科學(xué)性和多樣性。例如，對學(xué)生的評價(jià)需要多方面、及時(shí)地進(jìn)行，但在實(shí)際教學(xué)中，往往通過課堂測試、期中考試以及期末考試為主，不僅形式單一，評價(jià)方式也比較片面，難以幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)上的困境。因此，在序列化作文的教學(xué)模式下，教師需要注重發(fā)揮傳統(tǒng)評價(jià)方式在整體考量上的優(yōu)勢，同時(shí)，注重設(shè)計(jì)及時(shí)、多樣的評價(jià)方式，促進(jìn)教、學(xué)以及評的相互協(xié)同。在序列化作文教學(xué)中，如果教師做不到教學(xué)的有效評價(jià)，則難以保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要想提高序列化作文教學(xué)的質(zhì)量，教師需要借助科學(xué)有效的評價(jià)，幫助學(xué)生真正掌握學(xué)科知識，提升學(xué)生的思維和寫作能力。二、有效進(jìn)行序列化作文教學(xué)的策略1.準(zhǔn)確理解序列化作文教學(xué)盡管在語文教學(xué)改革中，教師并沒有形成序列化作文訓(xùn)練的傳統(tǒng)，導(dǎo)致教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在新時(shí)期下，語文教師可以在探索的過程中，以集體構(gòu)建的方式，突出提取序列化作文教學(xué)任務(wù)的新模式。借助集體探究，專家指導(dǎo)等方式，準(zhǔn)確理解序列化作文教學(xué)所體現(xiàn)的新理念和新觀念，逐步實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。新教材的改革，其實(shí)就有意將作文訓(xùn)練序列化，只是我們的教師在實(shí)際操作的過程中經(jīng)常忽略。以部編版教材為例，高一的必修上冊和下冊是一步一步、循序漸進(jìn)，慢慢引出議論文的寫法的。例如，必修上冊的第一單元以“青春的價(jià)值”為中心選取文章，單元學(xué)習(xí)任務(wù)則把寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在“為青春寫一首詩”，編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念;第二單元以“勞動(dòng)最光榮”為主題選取通訊、新聞、新聞評論等各種體裁的文章，單元學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)即確定為寫勞動(dòng)者的事例和細(xì)節(jié);第三單元以“感受優(yōu)美的古詩詞”為選文內(nèi)容，單元學(xué)習(xí)任務(wù)則為嘗試寫文學(xué)短評;第六單元以“學(xué)習(xí)之道”為核心，學(xué)習(xí)古人有針對性地表達(dá)觀點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)的寫作任務(wù)則設(shè)置為“議論要有針對性”;第七單元選取了五篇散文，于是單元學(xué)習(xí)任務(wù)則是學(xué)寫散文。部編版教材課文的選取都是經(jīng)過精心挑選，每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都配有一個(gè)寫作任務(wù)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力發(fā)展、深度學(xué)習(xí)。教材的編排是序列化作文教學(xué)的表現(xiàn)。剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生不能一開始就直接接觸高考作文，沒有前面的鋪墊，就不能深入到必修下冊第一單元的“如何闡述自己的觀點(diǎn)”這個(gè)任務(wù)上來。2.教師需樹立系統(tǒng)思維在新教材、新高考的背景下，教師需要建立起系統(tǒng)的語文知識體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等，明確知識體系可以用來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。教師唯有樹立系統(tǒng)性思維，才能實(shí)現(xiàn)更好的、更科學(xué)地安排作文教學(xué)的流程。例如，在高一的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，有“詩歌、文學(xué)短評、散文、評劇、演講稿、說明文”等各種文體的寫作嘗試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后有創(chuàng)作能力上的提升和升華。從高一必修下冊開始，編者有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫議論文，即考場上最常用的一種文體。但我們不能急于求成，只能循序漸進(jìn)。高二選必上則從積累素材開始，繼而學(xué)會(huì)審題和立意，再來嘗試寫駁論文、深化理性思考。這是序列化的作文訓(xùn)練，只不過每位教師可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。例如，針對語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，盡量讓他們每個(gè)單元研習(xí)任務(wù)都去完成，這樣可以熟知不同文體的寫作模式;對于語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師要注意有所取舍，以提高學(xué)生的考場寫作能力為目標(biāo)。3.改革和完善教學(xué)評價(jià)在新高考模式下，教師需要注意將結(jié)果性評價(jià)與形成性評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮各自的作用，對序列化作文教學(xué)成果進(jìn)行整體性評價(jià)。利用結(jié)果性評價(jià)判斷序列化作文教學(xué)的實(shí)施情況，利用過程性評價(jià)對學(xué)生的所掌握的能力進(jìn)行及時(shí)性評價(jià)，讓每個(gè)任務(wù)