常見的歷史教學(xué)方法

常見的歷史教學(xué)方法在學(xué)生時(shí)代，由于數(shù)理化的存在，相對(duì)于歷史，大家都可能覺比擬枯燥乏味，所以對(duì)于歷史教師來說，如何將課堂變的活潑起來非常重要，下面我就將介紹幾種比擬常見的歷史教學(xué)方法。

一、講授法

1、講授法的根本特點(diǎn)是：第一，老師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位;其次，學(xué)生是學(xué)問信息的承受者，以聽講的方式學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容;第三，老師主要以口頭語言傳授學(xué)問，即口頭語言是老師傳遞學(xué)問的根本工具;第四以擺事實(shí)，講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和駕馭;第五，面對(duì)全體學(xué)生，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)展教學(xué)。鑒于以上的特點(diǎn)，講授法的利與弊如下：

2、講授法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

講授法的優(yōu)點(diǎn)：能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的歷史學(xué)問;老師符合邏輯的論證、擅長(zhǎng)設(shè)疑置疑，以及生動(dòng)形象的語言等，有助于開展學(xué)生的智力，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感方面的教育;老師主導(dǎo)教學(xué)過程，易于限制教學(xué)，對(duì)教學(xué)沒有特別要求;教學(xué)本錢低，在廣闊農(nóng)村地區(qū)是少不了的。

講授法的缺點(diǎn)：運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由老師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有更多的時(shí)間、時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛好做出反應(yīng)，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、踴躍性，不易造就學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和實(shí)力;講授法不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響;面對(duì)全體學(xué)生講授，不照看學(xué)生的特性差異，因材施教原那么不易得到全面貫徹;教學(xué)專注學(xué)問目標(biāo)，假設(shè)運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的留意力和愛好，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，就易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、師生互動(dòng)的課堂探討

1、課堂探討的特征

主要表現(xiàn)為互動(dòng)性。談話不僅能在學(xué)生之間發(fā)生，它也能在老師與學(xué)生之間發(fā)生。在最有活力的探討中，每個(gè)人都是一個(gè)主動(dòng)的參加者。

2、課堂探討的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

課堂探討的優(yōu)點(diǎn)：第一，使學(xué)生做好主動(dòng)性公民的角色打算，這種角色是能對(duì)信息、觀點(diǎn)和看法進(jìn)展分析性、批判性的思索，形成個(gè)人的看法和判定;其次，鼓舞學(xué)生間有效的人際聯(lián)系;第三，滿意學(xué)生合理的須要。

課堂探討的缺點(diǎn)：在消極方面，進(jìn)展不好的概念化或不良引導(dǎo)的探討是達(dá)不到目標(biāo)的，奢侈時(shí)間的，因而是無效而不開心的。

三、歷史探究法

1、歷史探究法特點(diǎn)

歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要圍繞學(xué)生對(duì)歷史的相識(shí)來進(jìn)展。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一些與一般歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的特點(diǎn)。

第一，以探究問題為目的。沒有問題談不上探究。以往的歷史學(xué)習(xí)往往是固定式的，對(duì)學(xué)生而言，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有淺薄的問題，或就是讓學(xué)生頭痛的問題，如被動(dòng)承受、死記硬背等。歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺問題。探討問題、探究問題、解決問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)的開展要給學(xué)生締造時(shí)機(jī)去了解事務(wù)的根本狀況，使學(xué)生去深人探討。

其次，以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是促成思想固化的過程，無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確相識(shí)，須要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，須要廣袤的、全面的、客觀的、辯證的、改變的、開展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思索，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)展歷史探究性學(xué)習(xí)，是歷史思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思索的過程，是獲得思維成就的經(jīng)驗(yàn)，是積累經(jīng)歷的時(shí)機(jī)，開展歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要以激活、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，促進(jìn)學(xué)生歷史思維實(shí)力的造就。

第三，以學(xué)生自主為形式。探究性學(xué)習(xí)是一種踴躍的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生踴躍、主動(dòng)地探究，是歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以真正開展的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起愛好;才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感和勝利感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、締造力;才能使學(xué)生多與老師、同學(xué)溝通，建立親近的合作關(guān)系。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)的開展必需非常重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性，從而從根本上變更學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

第四，以史料運(yùn)用為條件。人們相識(shí)歷史的前提是獲得承載歷史信息的原始材料，即史料。獲得史料的過程也是駕馭歷史學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)史料進(jìn)展處理時(shí)，假如學(xué)生只是被動(dòng)地承受和儲(chǔ)存，就會(huì)在必須程度上失去學(xué)習(xí)歷史的原來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史感到厭倦，丟失學(xué)習(xí)歷史的愛好。所以，歷史探究性學(xué)習(xí)要變更歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成學(xué)問的記憶的傳統(tǒng)模式，使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果統(tǒng)一。歷史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)歷史看作是在探究和相識(shí)歷史，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料，通過對(duì)史料的收集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史問題。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

第五，以老師協(xié)助為協(xié)助。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方式中，老師是唱主角的，學(xué)生所承受“歷史”，即被大多數(shù)人認(rèn)可的歷史學(xué)問和觀點(diǎn)。歷史探究性學(xué)習(xí)那么是一種踴躍的學(xué)習(xí)過程“學(xué)生去做的事，而不是為他做好的事?！睋Q句話說，就是讓學(xué)生自己思索怎樣做甚至做什么，而不是讓學(xué)生承受老師思索好的現(xiàn)成的結(jié)論，在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生須要的是“指導(dǎo)”或“協(xié)助”，而非“傳授”或“教育”。因此，歷史探究性學(xué)習(xí)中的探究是有指導(dǎo)的探究，老師在歷史探究性學(xué)習(xí)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其主要職責(zé)是為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展供應(yīng)協(xié)助和經(jīng)歷借鑒。老師要擺正在探究性學(xué)習(xí)中自己的位置，發(fā)揮協(xié)助作用。

2、歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

歷史探究法的優(yōu)點(diǎn)：開展歷史探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，歷史探究性活動(dòng)給學(xué)生供應(yīng)了思索歷史、探究歷史的空間，有利于學(xué)生踴躍，主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí);有利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問的駕馭和理解;有利于學(xué)生對(duì)歷史的注釋和建構(gòu);有利于學(xué)生締造性學(xué)習(xí)歷史實(shí)力的開展;也有利于學(xué)生在思想觀念上的提高和非智力因素的開展。

歷史探究法的缺點(diǎn)：開展起來較困難，有的學(xué)校不支持，很多歷史老師還不能適應(yīng)這一要求。其實(shí)這些并不是其本身的弊端。歷史探究性學(xué)習(xí)課時(shí)上難以確定，經(jīng)費(fèi)上需求大，老師難以限制，評(píng)價(jià)體系不完善，這才是其不利的方面。

四、歷史活動(dòng)課教學(xué)方法

1、活動(dòng)課的特征

第一，試驗(yàn)性。以活動(dòng)為主要形式綻開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生踴躍參加，在“做”、“考察”、“收集資料”等一系列活動(dòng)中發(fā)覺和解決問題，體驗(yàn)和感受歷史，開展實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

其次，開放性。敬重每一個(gè)學(xué)生的特性開展和每一個(gè)學(xué)生的須要，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和特性化的締造表現(xiàn)。其活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，活動(dòng)過程與結(jié)果，均具開放性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多元性。

第三，自主性。此種課型充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)老師只對(duì)其進(jìn)展必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作，

第四，過程性。此類課型，更注意學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過發(fā)覺問題、收集材料、社會(huì)凋查等親身實(shí)踐，去體會(huì)探究的艱辛和歡樂，造就獲得信息、處理信息的實(shí)力，團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的實(shí)力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的根底。

2、開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

開展活動(dòng)課的優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)課可以表達(dá)以學(xué)生為本，學(xué)生通過體驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生的愛好;學(xué)生能踴躍主動(dòng)參加;能敬重學(xué)生的特性和才能;能擅長(zhǎng)引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓舞學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方法，注意探究式學(xué)習(xí)，在探究歷史問題的過程中擅長(zhǎng)獨(dú)立思索，提高發(fā)覺、分析和解決歷史或現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)力，不斷獲得勝利體驗(yàn)。學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)問、駕馭根本技能，而且應(yīng)當(dāng)自覺地在老師的指導(dǎo)下，開展自己的技能、造就自己的特性。

開展活動(dòng)課的缺點(diǎn)：它與探究性學(xué)習(xí)一樣，課時(shí)上要求大;老師不易限制;評(píng)價(jià)上不完善。

總之，課堂教學(xué)