《小學(xué)非線性作文教學(xué)的研究》課題中期評估報告

《小學(xué)非線性作文教學(xué)的研究》課題中期研究報告常州市勤業(yè)小學(xué)蔣杰一、課題概況（一）課題的提出如果把傳統(tǒng)作文課堂中出現(xiàn)的種種弊端與不足概括成幾個詞的話，我們想到了“素材單一”“過程生硬”“指導(dǎo)僵化”“作文雷同”等，與此相對應(yīng)的非線性作文課堂我們追求的是“視角多元”“過程開放”“指導(dǎo)靈動”“作文多樣”等。非線性是相對于線性而言的，語文課程是一個非線性的系統(tǒng)，開放的系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)之間的關(guān)系不是按固定的規(guī)律組織排列，教師教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與教學(xué)情況的變化的關(guān)系，學(xué)生的生成與文本“規(guī)定”的關(guān)系，學(xué)生理解與教師理解的關(guān)系，等等，都無法線性地表達。其中作文教學(xué)以思維表達為主體因素，思維形態(tài)的廣泛性和多樣性，決定了學(xué)生思維的發(fā)展遠比其他學(xué)科復(fù)雜得多。這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)為學(xué)生的思維并不像一些學(xué)科那樣是單線地和直線地發(fā)展的，而是各類思維都在同時不同程度地發(fā)展著，并且各類思維是在交互作用中協(xié)調(diào)向前發(fā)展的，顯現(xiàn)出非線性的特點。在作文教學(xué)中強調(diào)非線性的教學(xué)，正是遵循了以學(xué)生為中心的準則，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的促進和催化作用。教師不操縱學(xué)生，不窒息學(xué)生的積極性，打破學(xué)生的依賴，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于思考、敢于表達的學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜上所述，我們研究的問題是找尋傳統(tǒng)作文課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性作文課堂間的有效策略。（二）課題的核心概念及其界定1、非線性：非線性是相對于線性而言的。線性的特點是方向單一，分布均勻，速度不變，等等，一切都隨著初始條件的給定而給定；非線性恰好相反，方向多變，分布非均勻，速度可變等等，因而具有種種內(nèi)在的不確定性、永恒的新穎性和不可預(yù)料性。2、非線性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的非系統(tǒng)性：傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴格按課程標準、教材要求順序進行，而非線性學(xué)習(xí)方式由學(xué)生者自定學(xué)習(xí)計劃和步驟，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有隨意性和靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的，而是分散的。（2）學(xué)習(xí)時間的靈活性：傳統(tǒng)教學(xué)的授課時間集中、統(tǒng)一，學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)到指定的地點進行集中學(xué)習(xí)，而非線性學(xué)習(xí)的思想是學(xué)生的時間分散、不確定，學(xué)生在不同的時間、不同的地點，圍繞一個主題進行學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的時間靈活性的特點。（3）知識建構(gòu)的主動性：傳統(tǒng)教學(xué)主要基于行為主義的學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強化訓(xùn)練，不重視學(xué)習(xí)的內(nèi)心構(gòu)建過程，有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識，打好基礎(chǔ)。非線性學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)思想，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主動建構(gòu)。3、非線性學(xué)習(xí)理論對作文教學(xué)的啟示：改變學(xué)生在線性學(xué)習(xí)環(huán)境下的單一、框條式的學(xué)習(xí)程序，在非線性學(xué)習(xí)環(huán)境的作用下變得多樣和個性化。新的作文教學(xué)程序最為顯著的特點是打破原有的單一性而轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動參與、主動思考、主動探索、主動體驗、主動實踐。學(xué)習(xí)者能有目的地學(xué)，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己的需要選擇適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，會根據(jù)自己的個性特長，運用自己獨特的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地超越自我。學(xué)生先寫什么，再寫什么不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)資源的線性排列，而是由學(xué)生個人的喜好、原有知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)能力高低來決定。4、非線性作文教學(xué)的研究：主要指向于非線性作文教學(xué)所采取的途徑、方法和手段體系。（三）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1、本課題的研究目標：（1）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略；（2）形成小學(xué)非線性作文教學(xué)的有效評價策略；2、本課題的研究內(nèi)容：（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過對小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析小學(xué)生寫作問題的現(xiàn)狀及成因，為更有針對性地開展研究活動，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，提供一個有效的依據(jù)。（2）研究小學(xué)非線性作文教學(xué)的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)策略。依據(jù)學(xué)生不同的年齡特點及習(xí)作要求，制訂不同的研究目標。通過課例研討，尋求各年段“非線性作文教學(xué)”的指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)策略。（3）非線性作文評價的研究。（四）研究的思路、過程與方法本課題擬用三年的時間進行研究，大致分為三個階段：1、準備階段（2011.6—2011.9）成立課題研究小組，實事求是地對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查論證，通過經(jīng)驗篩選，分析調(diào)研、論證，確定課題實施方案。*主要研究方法：文獻研究法和調(diào)查研究法。2、實驗階段（2011.10—2013.2）（1）制訂課題研究工作計劃，有序地開展作文教學(xué)指導(dǎo)活動。（2）采用集體討論和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行理論學(xué)習(xí)，提高研究的理論與實踐水平。（3）組織課例研討、沙龍活動、專題講座、參觀培訓(xùn)等研究活動，及時發(fā)現(xiàn)課題實驗過程中存在的問題，調(diào)整實施方案和計劃，探索非線性作文教學(xué)的基本規(guī)律。（4）及時搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。（5）根據(jù)實驗過程和積累材料，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會，包括成功個案展示，進行經(jīng)驗交流。*主要研究方法：文獻研究法、行動研究法、個案分析法和對比法。3、總結(jié)階段（2013.3—2013.6）（1）全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題工作報告和研究報告。（2）編印教師論文教案集和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。（3）開展結(jié)題匯報活動，邀請專家對課題成果進行鑒定評比。*主要研究方法：理論研究法和分析總結(jié)法。二、研究過程（一）培訓(xùn)研究教師，提高教師素質(zhì)是搞好作文研究的前提。（二）探索“非線性課型”，是非線性作文教學(xué)研究的重點。非線性作文教學(xué)是適應(yīng)每一個學(xué)生的作文教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動地觀察、閱讀、積累，自覺地進行寫作實踐，并能進行自我評價。因此，為了擺脫純作文的觀念，改變應(yīng)試作文傾向，在實踐中我們主要對三種課型進行了探索研究。1、閱讀課。（1）吸收語言。小學(xué)課文中選編的美文很多，因此，我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生美美地讀，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。（2）引導(dǎo)感悟。學(xué)生學(xué)寫文章，僅僅考慮結(jié)構(gòu)和語言還不夠，更重要的是要使文章有思想，即靈魂所在，因此引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本的內(nèi)涵，明白作者提煉文章靈魂的思維過程是幫助學(xué)生領(lǐng)悟提煉文章主題的方法。掌握了這樣的一個提煉文章主題的過程，學(xué)生對自己手頭的材料取舍有了一個原則，可以使簡單的材料賦予新的生命。（3）仿寫借鑒。小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此我們挖掘文本構(gòu)成中的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生作為仿寫的有效“支架”，有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，進行小練筆的訓(xùn)練。這樣學(xué)生在這個閱讀的載體中有意識地想著怎樣學(xué)習(xí)和借鑒所讀文本的技法，讀有范例，寫有章法，彼此交融，有機整合，很好地促進了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。2、訓(xùn)練課。作文訓(xùn)練課，在著重解決“怎么寫”的問題上，老師們做了大量的研究，總結(jié)了各種形式的訓(xùn)練課，積累了寶貴經(jīng)驗，在尊重學(xué)生不同經(jīng)歷、不同感受的同時，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情感，比如，寫觀察日記、寫閱讀隨筆、寫見聞、寫征文、寫研究文章等，為學(xué)生自主作文與自能作文打下了很好的基礎(chǔ)。3、活動課。活動課是指設(shè)計和組織學(xué)生開展豐富多彩的實踐活動，為學(xué)生提供作文材料和活動體驗機會，解決“寫什么”問題。這種課沒有教材，需要教師根據(jù)作文教學(xué)目標，自主地開發(fā)課程資源。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動之中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生充分體驗。在實踐中老師們總結(jié)了多種類型的語文活動課，比如話題類、實驗類、比賽類、游戲類等等，撰寫了很多研究性文章。（三）開發(fā)課程資源，拓寬作文空間是推進非線性作文教學(xué)研究的關(guān)鍵。開發(fā)課程資源，為學(xué)生贏得更大的自由和發(fā)展空間，是推動作文研究走向成功的關(guān)鍵因素，更是實現(xiàn)作文與做人統(tǒng)一的有效策略。因此，積極開發(fā)和利用各種課程資源已成為我們自覺的行為。比如：開發(fā)自然資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生存環(huán)境；開發(fā)社會資源，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；開發(fā)家庭資源，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；開發(fā)人文資源，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。三、研究進展1、學(xué)生的作文興趣、能力和習(xí)慣明顯改善。通過這項研究，學(xué)生的作文水平明顯提高。學(xué)生有了強烈的表達欲望，能從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，用自己獨特的思維過程，全新的視角去觀察、分析、表達，想像力豐富。學(xué)生的實踐能力和動手能力有了很大的提高，他們采用各種形式表達他們的內(nèi)心，張揚自我。通過作文教學(xué)研究，學(xué)生的獨立人格意識增強了，他們敢于發(fā)表自己的獨立的見解，愿意表達自己真實的想法。2、教師的作文教學(xué)水平明顯提高。通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思這樣的循環(huán)研究過程，教師認識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，找到了非線性作文教學(xué)的途徑和方法，他們不斷地實踐，不斷地總結(jié)，提高了自身的研究能力和教學(xué)水平，使他們在作文教學(xué)中有了一定的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。課題研究的開展不僅從整體上提高了學(xué)校教師的隊伍素質(zhì)，更提高了一部分教師的科研水平，收到了事半功倍的效果。四、課題研究中存在的問題或不足1、教師校際間的流動政策給課題研究活動的開展帶來了一定影響，雖然可以開闊眼界，但給協(xié)調(diào)工作帶來了困難。2、前階段的研究取得了一定的進展與成果，但繼續(xù)突破還存在一些問題：（1）研究教師個人理論素養(yǎng)的跟進需要加強。（2）“課型”研究還較粗糙，要進一步細化，形成具體的指導(dǎo)方法與策略。（3）評價研究較為忽略。（4）研究成果還有待進一步形成，進一步積累案例、論文及學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施1、、加強理論學(xué)習(xí)；2、細化課型研究（1）閱讀積累與寫作結(jié)合課題組老師首先搜集美文，根據(jù)文章的不同以及學(xué)生年級與知識水平的不同，將所選擇的美文進行歸類整理，通過沙龍研討的方式進行研討，選出文質(zhì)兼美的美文，進而用活頁的形式裝訂成書。在實驗研究中，課題組老師要教給讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文章表達的思想和內(nèi)容，從寫作的角度進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解作者謀篇布局的精到、語言表達的傳神，找準“讀”與“寫”的結(jié)合點；指導(dǎo)積累途徑，讓學(xué)生在感悟中積累、朗讀中積累、背誦中積累、運用中積累、摘抄中積累。通過讀書會、讀書比賽，展示讀書成果，評選優(yōu)秀讀書筆記等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。（2）觀察與思考。引導(dǎo)學(xué)生走進社會、走進生活、走進大自然，積極參與社會實踐和自然實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生用愛心去擁抱生活、用真心去體驗生活，感受活生生的人、事、物、景，積極引導(dǎo)學(xué)生從平常人、平常事、平常物中捕捉、發(fā)現(xiàn)、感悟到不平常，從司空見慣的人、事和物中努力找出讓人心動的東西來，做到在生活中積累寫作素材。將作文分為寫人、記事、寫景、狀物四大板塊，對各種文體的習(xí)作要求進行分析，并具體到小學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些寫作要點，將這些要點分到各個年段教學(xué)，在每節(jié)作文課上實施“非線性