悖立之中尋求整合(省二等獎(jiǎng))

PAGEPAGE3悖立之中尋求整合（省二等獎(jiǎng)）南京市百家湖幼兒園李婷摘要：幼兒園和小學(xué)的教育體制的不同，造成了孩子們?cè)谌雽W(xué)之初的諸多不適應(yīng)，面對(duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。如何順利地完成幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，以便更好、更快地去適應(yīng)呢？這一問(wèn)題已日益受到大家的關(guān)注和重視。我們的教育工作者一直在探索，近幾年更是根據(jù)新《綱要》提出“幼小銜接”的口號(hào)。我認(rèn)為，順利完成幼小銜接迫切需要將幼兒園和小學(xué)的這兩種不同的教育模式有效、有機(jī)的整合起來(lái)。首先，幼小銜接整合幼兒園和小學(xué)這兩種不同的教育模式需要密切幼兒教師與小學(xué)教師之間的對(duì)話、交流，努力拉近幼兒園與小學(xué)之間的距離。其次，幼小銜接整合兩種不同的教育模式需要做好幼兒的心理準(zhǔn)備。再者，幼小銜接整合兩種不同的教育模式需要科學(xué)、良好的家庭教育環(huán)境。我們將繼續(xù)研究探索幼兒園和小學(xué)的這兩種教育模式，尋求兩種教育模式科學(xué)、合理的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步將兩種原本悖立的教育模式有機(jī)、有效的整合，為幼小銜接開(kāi)辟一條新的探索之路，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展、和諧發(fā)展！關(guān)鍵詞：幼小銜接整合教育模式悖立之中尋求整合南京市百家湖幼兒園李婷一個(gè)朋友向我訴苦：“我兒子在幼兒園時(shí)表現(xiàn)挺好的，家里的小紅花都貼滿了，可是現(xiàn)在上小學(xué)都快半年了，我得天天陪著他要不然就交不了作業(yè)！”這是一個(gè)較普遍的問(wèn)題，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)初期都會(huì)有種種的不適應(yīng)，

相信一年級(jí)的老師都有這樣的體會(huì)：少部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，紀(jì)律也不錯(cuò)，可大多數(shù)跟不上，在課堂上，他們可以隨心所欲的“串座位”，可以毫無(wú)顧忌的“交流”與“喧嘩”，可以旁若無(wú)人的“嬉戲打鬧”，作業(yè)也完成不好，還可以跟老師撒撒嬌……這種現(xiàn)象在小學(xué)一年級(jí)甚至能持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)樾W(xué)和幼兒園的教育體制的不同，造成了孩子們?cè)谌雽W(xué)之初的諸多不適應(yīng)，面對(duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。如何順利地完成幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，以便更好、更快地去適應(yīng)呢？這一問(wèn)題已日益受到大家的關(guān)注和重視。我們的教育工作者一直在探索，近幾年更是根據(jù)新《綱要》提出“幼小銜接”的口號(hào)。我認(rèn)為，順利完成幼小銜接迫切需要將幼兒園和小學(xué)的兩種不同的教育模式有效、有機(jī)的整合起來(lái)。首先，幼小銜接整合幼兒園和小學(xué)這兩種不同的教育模式要密切幼兒教師與小學(xué)教師之間的對(duì)話、交流，努力拉近幼兒園與小學(xué)的距離。新《綱要》對(duì)于幼教界像一盞神燈指引著前進(jìn)的方向和未來(lái)，《課標(biāo)》對(duì)于小學(xué)是幾經(jīng)實(shí)驗(yàn)和修改后的正果，具有不可動(dòng)搖的威信，然而任何發(fā)展中的事物都不可能獨(dú)立而完美的存在，近幾年隨著新《綱要》和《課標(biāo)》的落實(shí)和不斷深入，收獲了不少，同時(shí)百花齊放的景象怎一個(gè)“亂”字了得，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后怎一個(gè)“累”字了得，小學(xué)教師又怎一個(gè)“煩”字了得？家長(zhǎng)更是一個(gè)字——“憂”呀！此時(shí)，幼兒教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，小學(xué)教師學(xué)習(xí)新《綱要》成了迫在眉睫的事兒。在一個(gè)關(guān)于幼小銜接的座談會(huì)上，一位幼兒園老師說(shuō)：“以前我女兒沒(méi)上小學(xué)之前，我根本不知道小學(xué)老師在干些什么、怎么教學(xué)，要是早知道就能早做準(zhǔn)備，也不至于女兒到現(xiàn)在仍然不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。很慚愧，我作為一個(gè)家長(zhǎng)，更是一名幼教工作者，我的工作是有缺陷的?！边@是一個(gè)媽媽也是一個(gè)幼兒教師肺腑之言，同時(shí)向我們揭示了教育界一個(gè)嚴(yán)重的事實(shí)：幼兒園和小學(xué)仿佛一個(gè)家里的兩個(gè)陌生人，缺少溝通和交流，只能是背靠背越走越遠(yuǎn)。然而，教育是什么？教育即對(duì)話。教育是一朵云推動(dòng)另一朵云；教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)；教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。在幼小銜接的問(wèn)題上，幼兒教師和小學(xué)教師需要對(duì)話，需要互相溝通、互相交流，彼此喚醒。基于這一點(diǎn)，以下是一些可操作的嘗試。一方面，讓幼兒教師走近小學(xué)的《課標(biāo)》，讓小學(xué)老師走近幼兒園的新《綱要》。我園將學(xué)習(xí)小學(xué)《課標(biāo)》落實(shí)到各個(gè)教研組，從語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等幾個(gè)領(lǐng)域融合新《綱要》和《課標(biāo)》組織幼兒教師并邀請(qǐng)小學(xué)的優(yōu)秀教師共同參與學(xué)習(xí)，先進(jìn)行自由的討論并進(jìn)一步深入探討，然后請(qǐng)一些優(yōu)秀的幼兒園教師和小學(xué)教師結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)新《綱要》和《課標(biāo)》做一些有價(jià)值的解析。我園幼兒教師，通過(guò)參加南京市教研中心語(yǔ)言教研組有關(guān)新《綱要》和《課標(biāo)》的討論和學(xué)習(xí)，深切體會(huì)到了解小學(xué)的《課標(biāo)》的重要性。并將《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，如，在大班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)的制定上遵循新《綱要》原則的同時(shí)有機(jī)融合了《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，使之集知識(shí)性、趣味性為一體。今后將繼續(xù)嘗試在其他領(lǐng)域堅(jiān)持新《綱要》的同時(shí)有效滲透《課標(biāo)》的科學(xué)教育觀和教學(xué)目標(biāo)，以便進(jìn)一步整合幼兒園和小學(xué)的兩種不同教育模式，更好的完成幼小銜接工作。另一方面，為切實(shí)做好幼小銜接的工作，我園大班年級(jí)組綜合考察多方建議并通過(guò)理性思考和科學(xué)嘗試，從具體的每節(jié)教學(xué)活動(dòng)入手，堅(jiān)持開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)，定期請(qǐng)小學(xué)教師參加幼兒園大班的教學(xué)展示，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師和小學(xué)教師的對(duì)話和交流：“走出去”，我園組織幼兒教師尤其是大班幼兒教師到小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)課，對(duì)小學(xué)的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)手段有選擇的吸收和融合到大班下學(xué)期的教育教學(xué)中，讓幼兒逐步感受小學(xué)的教育模式，以便進(jìn)入小學(xué)后不感到突然和陌生；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，我園教師利用多媒體并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)聽(tīng)課及評(píng)課。在輕松、愉悅的氛圍中，我園教師以各種形式帶領(lǐng)幼兒遨游于知識(shí)的海洋，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，收到較好的教學(xué)效果。課后，開(kāi)展了輕松、自由的交互式評(píng)課活動(dòng)——首先由執(zhí)教的教師進(jìn)行反思性說(shuō)課，從設(shè)計(jì)理念到教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及活動(dòng)感受，較系統(tǒng)地向大家交流；緊接著就開(kāi)始評(píng)課，大家對(duì)這個(gè)活動(dòng)予以充分肯定，同時(shí)也提出了自己的一些見(jiàn)解，小學(xué)教師從自身的角度針對(duì)教學(xué)實(shí)際，分析了幼兒園與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別，對(duì)活動(dòng)中一些環(huán)節(jié)的安排、理念的滲透、師幼之間的互動(dòng)進(jìn)行了剖析，使我們對(duì)小學(xué)新《課標(biāo)》實(shí)施后的教學(xué)理念有了更深的了解，便于今后更好地解決幼兒教育與小學(xué)教育相互滲透的問(wèn)題。有的小學(xué)教師也感言：“幼兒園教師在教學(xué)中較高的親和力以及幼兒園教學(xué)的生活化值得小學(xué)教師尤其是低年級(jí)小學(xué)教師學(xué)習(xí)，這也有助于幼小銜接的順利進(jìn)行。其次，幼小銜接整合兩種不同的教育模式要做好幼兒的心理準(zhǔn)備。大街上，每每遇見(jiàn)自己曾朝夕相伴的孩子，已經(jīng)上一年級(jí)的他們?nèi)匀皇翘鹈鄣奈⑿ι踔劣H密的擁抱，聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)他們常常念叨幼兒園老師好，想回幼兒園上學(xué)呢！如此心理怎能愉快、安心的進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？由此可見(jiàn)，良好的教育應(yīng)建立在對(duì)受教育者心理的準(zhǔn)確把握之上，兒童時(shí)期是人格形成的基礎(chǔ)階段，特別是從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中，教育觀念、教育模式的沖突與融合必然使幼兒的心理產(chǎn)生激越、茫然、失落、困惑、生疏、懷舊等心理反應(yīng)，根本無(wú)法適應(yīng)和投入到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)有入園前準(zhǔn)備，幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)同樣需要入學(xué)前準(zhǔn)備。幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心的全面準(zhǔn)備，尤其要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一定的積累，以下是略見(jiàn)成效的幾點(diǎn)嘗試。（1）讓幼兒感受小學(xué)是美的。幼兒對(duì)環(huán)境的變遷具有較強(qiáng)的心理反應(yīng)，在幼兒進(jìn)入小學(xué)前，以不同的方式讓幼兒進(jìn)入小學(xué)，熟悉小學(xué)的外部環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境，有利于幼兒對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往和好感，因?yàn)橛變簩?duì)新的事物總是充滿好奇的。我園曾帶領(lǐng)大班幼兒到小學(xué)以參觀的形式，邀請(qǐng)小學(xué)的哥哥姐姐做我們的小導(dǎo)游向幼兒介紹她們美麗的校園?；顒?dòng)中，幼兒的情緒熱烈，對(duì)小學(xué)有了自己的感性認(rèn)識(shí)，活動(dòng)后讓幼兒先表達(dá)出自己參觀后的感受然后用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出“我心中的小學(xué)”，從活動(dòng)效果來(lái)看，讓幼兒感受小學(xué)是美的目標(biāo)基本達(dá)到，這首先克服了幼兒進(jìn)入小學(xué)時(shí)由于環(huán)境的陌生而導(dǎo)致的心理恐懼或心理抗拒。（2）讓幼兒感受小學(xué)老師是親切的。幼兒教師的親切溫柔成了一種習(xí)慣的力量和溫暖，受傳統(tǒng)教育觀的影響，小學(xué)教師的教態(tài)偏向嚴(yán)肅，近年來(lái)有所改觀，但幼兒剛進(jìn)入小學(xué)對(duì)小學(xué)老師的形象仍然感到陌生。讓幼兒覺(jué)得小學(xué)老師是親切的成了大班教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，我園大班教師與小學(xué)低年級(jí)教師開(kāi)設(shè)一線通，以通電話的形式拉近了幼兒與小學(xué)教師的距離,幼兒對(duì)小學(xué)教師的期待更增添了小學(xué)教師在幼兒心目中的美好形象。（3）讓幼兒相信自己是很棒的。不同的教育模式，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園的好孩子更多是以道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的，而小學(xué)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是知識(shí)技能的掌握水平。在傳統(tǒng)教育觀的影響下，在中國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)中，在以快樂(lè)為目的的幼兒園教育向以成功為目的小學(xué)教育時(shí)，大多數(shù)幼兒感到不自信，感到郁悶。在無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的情況下，我們只能幫助幼兒積極的、愉快的去適應(yīng)，在幼兒進(jìn)入大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，隨著幼兒身心的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣為主，逐步向從閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算等方面培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主過(guò)度，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做初步的知識(shí)技能準(zhǔn)備，以平衡大多數(shù)幼兒進(jìn)入小學(xué)后的內(nèi)心波動(dòng)。（4）讓幼兒知道有些快樂(lè)是要用辛苦換來(lái)的，增強(qiáng)幼兒的受挫能力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在幼兒園不會(huì)有家庭作業(yè)，即便有，也不會(huì)有硬性規(guī)定。然而在小學(xué)，作業(yè)是每個(gè)孩子應(yīng)該而且必須按時(shí)、按質(zhì)、按量完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得特別苦，完成不了作業(yè)，認(rèn)為只有在幼兒園才會(huì)有快樂(lè)。孩子們需要體驗(yàn)不一樣的快樂(lè)——用堅(jiān)持和辛苦換來(lái)的快樂(lè)，在幼兒階段我們就倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒一定的任務(wù)意識(shí)，特別在幼兒的大班學(xué)習(xí)階段更要強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步的責(zé)任感。我們嘗試在班上開(kāi)設(shè)家園信箱，以寄信、收信的方式吸引和鼓勵(lì)幼兒積極完成老師布置的作業(yè)，在該活動(dòng)展開(kāi)以來(lái)，我班幼兒的任務(wù)意識(shí)增強(qiáng)了，大多數(shù)幼兒對(duì)自己的任務(wù)特別放在心上，無(wú)形中也養(yǎng)成了幼兒堅(jiān)持寫(xiě)家庭作業(yè)的好習(xí)慣，偶爾的遺忘會(huì)讓他們產(chǎn)生自責(zé)和對(duì)老師的害怕，這為幼小銜接做了充分的準(zhǔn)備。再者，幼小銜接整合兩種不同的教育模式需要科學(xué)、良好的家庭教育環(huán)境。據(jù)調(diào)查研究顯示：對(duì)于一個(gè)孩子的影響，家庭教育因素占50%，學(xué)校教育因素占40%，社會(huì)因素占10%。由此可見(jiàn)，在幼小銜接工作中，做好家長(zhǎng)工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)努力創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的家教觀，正確對(duì)待幼兒成為重中之重。主要從以下兩個(gè)方面來(lái)做：（1）經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，將一些科學(xué)的教育觀念傳達(dá)給家長(zhǎng)。由于家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)參差不齊，根據(jù)新《綱要》的精神，尋求家長(zhǎng)以評(píng)價(jià)者、參與者的身份獲得同幼兒及教師的共同發(fā)展，我園通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、家訪、面訪、分類(lèi)座談會(huì)等形式，尤其是在“六·一”兒童節(jié)，教師組織和鼓勵(lì)家長(zhǎng)策劃、排練各種精彩紛呈的文藝節(jié)目為幼兒獻(xiàn)上最大的祝福，更好的尋求到家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的支持和配合，為幼兒創(chuàng)造良好家庭環(huán)境起到的效果不俗。（2）做好配合幼兒園的家長(zhǎng)及家庭工作。無(wú)論是幼兒對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還是道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成，僅僅有教師的教育是不夠的，