《學前心理學》課件 第十一章 學前兒童的個性

第十一章學前兒童的個性第一節(jié)個性的概述一、個性的概念

個性又稱人格,是指個體全部心理活動的總和,或一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點和品質(zhì)的獨特組合。個性不是隨意拼湊而成的,而是由各種心理活動有機組成的、相對穩(wěn)定的體系。

二、個性的結(jié)構(gòu)個性主要包括個性傾向性、個性心理特征和自我意識三種成分。（一）個性傾向性個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等,是個性結(jié)構(gòu)當中的動機系統(tǒng),是人進行活動的基本動力。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度,決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇,是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。（二）個性心理特征個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。個性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（三）自我意識自我意識包括自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié)。它是個性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng),是個性形成和發(fā)展的前提,也是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分,制約著個性的發(fā)展。自我意識的成熟標志著個性的成熟。三、個性的基本特征在人的行為中,并非所有的行為表現(xiàn)都是個性的表現(xiàn)。要了解一個人的個性行為,就有必要了解個性的一些基本特征。（一）個性的獨特性（二）個性的整體性（三）個性的穩(wěn)定性（四）個性的社會性四、學前兒童個性的形成與發(fā)展（一）先天的個性差異（0~1歲）嬰兒從來到這個世界之始,除了生理上顯示明顯個性差異之外,還有與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個別差異而存在,而且相對穩(wěn)定。四、學前兒童個性的形成與發(fā)展（二）個性的萌芽（1~3歲）2歲前,學前兒童各種心理過程還沒有完全發(fā)展起來,不可能組成有機的心理活動系統(tǒng),因而個性不可能形成。學前兒童在2歲左右,個性逐漸萌芽。此時,學前兒童的各種心理過程包括想象思維等逐漸齊全,發(fā)展迅速。3歲左右,在氣質(zhì)類型差異的基礎(chǔ)上及與父母和周圍人的相互作用中,學前兒童之間會出現(xiàn)較明顯的個性差異。四、學前兒童個性的形成與發(fā)展（三）個性初步形成（3~6歲）3~6歲學前兒童隨著心理活動和行為的有意性發(fā)展,在個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展。這標志著學前兒童個性初步形成。同時,個性組成部分的三大方面都已明顯地表現(xiàn)出變化來。但是,個性形成的過程是漫長的。直到18歲左右,個性才基本定型,而人的個性定型以后,既具有相對的穩(wěn)定性,又有一定的可塑性。拓展閱讀弗洛伊德人格發(fā)展階段理論

弗洛伊德是精神分析學派創(chuàng)始人,他認為人格結(jié)構(gòu)由三部分組成:本我、自我和超我。本我是人的意識的最底層,處于“潛意識”狀態(tài);自我處于本我和外界之間,根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑;超我是人意識的最高層,是“道德化了的自我”,以社會道德標準或理想來控制行動。在正常情況下,本我、自我和超我三者處于相對平衡狀態(tài),如果平衡狀態(tài)被破壞,就會導致精神疾病。弗洛伊德是一個本能決定論者,同時也是泛性論者。他認為,本能,尤其是性本能,即“力比多”,是推動人格發(fā)展的基本動力。當然,他所指的“性”,泛指一切能直接或間接引起機體快感的活動,如吮吸、排便、撫摸、生殖活動等。他根據(jù)性本能在不同的發(fā)展階段集中投放的身體部位的不同,將人的心理發(fā)展劃分為五個階段:口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和青春期。拓展閱讀埃里克森的人格發(fā)展階段理論第二節(jié)學前兒童的個性傾向性一、個性傾向性概述（一）個性傾向性的概念個性傾向性是指一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為傾向,一般包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等。這些成分之間并不是彼此孤立的,而是相互影響、相互制約的。學前兒童個性傾向性的發(fā)展主要反映在需要、動機及興趣的發(fā)展方面。（二）個性傾向性的基本特征個性傾向性有兩個基本特征,即積極性和選擇性。1.積極性個性傾向性的積極性使人以不同的態(tài)度和積極性去組織自己的行動。如當一個人的動機強烈時,他的行為反應程度就會相應比較大;當動機較弱時,行為反應的程度就會相對減小。2.選擇性個性傾向性的選擇性使人有目的、有選擇地對客觀世界進行反應。如不同的需要會導致人選擇不同的事物、不同的方向。（一）需要的概念

需要是有機體感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理傾向,表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對客觀條件的依賴性。它是形成其他個性傾向的基礎(chǔ),也是活動的積極源泉。二、學前兒童需要的發(fā)展（二）需要的種類對需要種類的劃分有不同的角度,通常從需要的起源和需要的對象兩個角度進行。1.按需要的起源劃分按需要的起源劃分,需要包括生理需要和社會需要。生理需要是維持有機體生命和種族延續(xù)所必需的,如飲食、運動、睡眠、排泄等需要。社會需要是人們?yōu)榱颂岣咦约旱奈镔|(zhì)文化生活水平而產(chǎn)生的需要,包括對知識、勞動、藝術(shù)創(chuàng)作的需要等,是人特有的在社會生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的高級需要。社會需要是在生理需要的基礎(chǔ)上,在后天社會環(huán)境等因素的影響下形成的。不同的人因社會背景、文化意識熏陶的影響,其社會需要具有顯著的個性差異。2.按需要的對象劃分按需要的對象劃分,需要包括物質(zhì)需要和精神需要。物質(zhì)需要是指人對物質(zhì)對象的需求,包括對衣、食、住、行有關(guān)物品的需要,對工具和日常生活用品的需要。精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要,包括對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對審美與道德的需要等。這些需要既是精神需要,又是社會需要。二、學前兒童需要的發(fā)展拓展閱讀馬斯洛需要層次理論

馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起的。人類主要有五種基本需要。這些需要按低層次向高層次發(fā)展的順序依次為:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。后來他又在尊重需要與自我實現(xiàn)需要之間增加了認識需要和審美需要。馬斯洛認為,人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個由低到高逐級上升的層次。層次越低的需要強度越大。只有低級需要基本滿足后,高一級的需要才會出現(xiàn)。只有前面幾種需要基本滿足后,人才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)需要。自我實現(xiàn)需要是馬斯洛個性發(fā)展理論中最理想的目標,是指個體希望最大限度地實現(xiàn)自己潛能的需要,表現(xiàn)為個體充分發(fā)揮自己的潛力,不斷充實自己,不斷完善自己,盡量使自己達到完美無缺的境地。（三）學前兒童需要的發(fā)展我國心理學家楊麗珠、袁茵等人對學前兒童需要做了專門的研究,發(fā)現(xiàn)學前兒童的需要具有如下特點。1.學前兒童需要的結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性學前兒童需要是由彼此有機聯(lián)系的7個等級和14種層次所構(gòu)成的一個多維度、多層次的整體結(jié)構(gòu)(表11-2)。2.學前兒童的優(yōu)勢需要具有發(fā)展性不同年齡學前兒童的優(yōu)勢需要是由幾種強度較大的需要組成的,是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明,不同年齡學前兒童的優(yōu)勢需要存在差異。表11-3是3~6歲學前兒童強度最大的前五種需要及其排序。3.學前兒童需要的發(fā)展具有不同步性學前兒童需要的發(fā)展具有不同步性。其中,生理需要、人身安全需要、母愛需要呈隨年齡增長而減少的趨勢,而智力玩具需要、躲避羞辱需要、文娛活動需要等呈隨年齡增長而增加的趨勢;游戲需要與聽講故事需要則呈現(xiàn)出增加后減少的趨勢,即在學前兒童中期(4歲左右)出現(xiàn)高峰期,以后逐漸減少?？偟膩碚f,隨著年齡的增長,學前兒童需要的社會性逐漸加強,需要層次逐漸由低向高發(fā)展。4.學前兒童需要的發(fā)展具有集約性和擴散性需要發(fā)展的集約性是指需要在質(zhì)上越來越高的趨勢,而需要發(fā)展的擴散性是指需要在量上越來越多、范圍越來越大的趨勢。學前兒童的需要具有集約性和擴散性,需要的層次在不斷提高,需要的范圍也越來越廣泛,先形成水平層次較低的需要系統(tǒng),逐漸豐富、擴大、螺旋式地上升,形成水平層次較高、復雜的需要系統(tǒng)。5.5歲是學前兒童需要發(fā)展的關(guān)鍵期從學前兒童各種需要的發(fā)展中可以看出,5歲是學前兒童的需要由生理需要、物質(zhì)需要向社會需要、精神需要發(fā)展的關(guān)鍵期。（四）學前兒童需要的培養(yǎng)1.通過多種多樣的活動滿足學前兒童的合理需要(1)關(guān)愛學前兒童,滿足他們渴望被愛的心理需要。(2)給每個學前兒童創(chuàng)造成功的機會,滿足他們的成就需要。(3)給學前兒童創(chuàng)設(shè)溫馨的精神環(huán)境,滿足他們的心理安全需要。(4)給學前兒童自由活動的時間,滿足他們自主活動的需要。2.制止學前兒童不合理的需要,引導其正確發(fā)展3.通過多樣性的活動促使學前兒童產(chǎn)生新的需要

（一）動機的概念

動機是激發(fā)和維持個體活動,并使該活動朝向某一目標的心理傾向,是直接推動個體行為的內(nèi)部動因和動力。引起動機的內(nèi)在條件是需要,引起動機的外在條件是誘因。三、學前兒童動機的發(fā)展（二）學前兒童活動動機的發(fā)展3歲前的學前兒童動機穩(wěn)定性差，變化性強，還沒有形成具有一定社會意義的動機體系，各種動機往往是互不相干的沒有形成主從關(guān)系。進入幼兒期以后，隨著兒童社會性需要及其目的性的發(fā)展，他們的活動動機有了較大發(fā)展表現(xiàn)在以下幾個方面：1.從動機互不相干到動機之間形成主從關(guān)系2.從直接近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接遠景動機占優(yōu)勢

3.從外部動機占優(yōu)勢到內(nèi)部動機占優(yōu)勢

（一）興趣的概述

興趣是人積極地接近、認識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣是個體對客觀事物的一種高度積極的肯定態(tài)度。

在心理學中,根據(jù)興趣的傾向性,興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是對某種客觀事物(或活動)本身感興趣,間接興趣只是對某種客觀事物(或活動)所能帶來的結(jié)果感興趣。根據(jù)興趣的內(nèi)容,興趣也可以分為物質(zhì)興趣和精神興趣。

興趣的特征有指向性、廣泛性、穩(wěn)定性和效能性。四、學前兒童興趣的發(fā)展（二）學前兒童興趣的發(fā)展3~6歲學前兒童在環(huán)境和教育的影響下,興趣發(fā)展迅速,表現(xiàn)出以下特點:1.興趣比較廣泛2.興趣表現(xiàn)出個別差異和年齡差異3.直接興趣比重較大4.興趣比較膚淺,容易變化5.興趣可能表現(xiàn)出不良的指向性（三）學前兒童興趣的培養(yǎng)興趣是兒童認識世界的動力。學前兒童一切自主選擇的活動無不始自興趣,而一切的活動追根究底也源于興趣。培養(yǎng)學前兒童的興趣應從以下幾方面入手:1.保護學前兒童的好奇心2.從實際出發(fā),感染、激發(fā)學前兒童的興趣3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,組織開展豐富多彩的活動第三節(jié)學前兒童的氣質(zhì)一、氣質(zhì)的概念

氣質(zhì)俗稱“脾氣”“性情”,是指一個人所特有的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征,主要表現(xiàn)在心理活動的強度(反應的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)、靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(傾向于外部事物還是內(nèi)心世界)等方面。二、氣質(zhì)的類型學說（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型說目前,影響最大、應用最廣、獲得普遍認可的是傳統(tǒng)氣質(zhì)類型劃分方法。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型是古希臘醫(yī)生希波克利特提出的。他認為人體內(nèi)有4種體液,分布多寡形成了人的氣質(zhì)差異。他把人的氣質(zhì)分成4種典型的類型:膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這4種不同的氣質(zhì)類型表現(xiàn)出不同的心理活動動力特征。(1)膽汁質(zhì)(黃膽汁過多):易激動,好發(fā)怒,不可抑制。(2)多血質(zhì)(血液過多):熱情,活潑好動。(3)黏液質(zhì)(黏液過多):冷靜、沉穩(wěn)。(4)抑郁質(zhì)(黑膽汁過多):敏感、抑郁。希波克利特用體液來解釋氣質(zhì)成因有點牽強附會,但他把人的氣質(zhì)分為4種基本類型比較切合實際,所以,心理學上一直沿用至今。（二）巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學說

高級神經(jīng)活動基本特性結(jié)合的不同形式可以形成4種高級神經(jīng)活動類型,即興奮型、活潑型、安靜型和弱型。其中,三種是強型,一種是弱型。強型可分平衡型與不平衡型,平衡型又可分為靈活型與不靈活型。(1)興奮型。興奮型是強而不平衡的類型。其特征是容易形成陽性條件反射,但難以形成陰性(抑制性)條件反射。(2)活潑型?；顫娦褪菑姸胶庥朱`活的類型。(3)安靜型。安靜型是強而平衡的類型,但不靈活,反應遲緩。(4)弱型。弱型的興奮和抑制過程都很弱。外來刺激對它來說大多是過強的,因而使其精力迅速消耗,難以形成條件反射。（三）如何看待氣質(zhì)類型1.氣質(zhì)類型沒有好壞之分2.氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低,但能影響工作的效率3.氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對環(huán)境的適應

4.氣質(zhì)類型能影響健康

三、學前兒童的氣質(zhì)類型及特點（一）學前兒童的氣質(zhì)類型1.布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說布拉澤爾頓將新生兒的氣質(zhì)分為活潑型、安靜型和一般型。(1)活潑型。(2)安靜型。(3)一般型。

2.托馬斯和切斯的氣質(zhì)三類型說托馬斯和切斯等人通過大量的考察將學前兒童的氣質(zhì)分為容易撫養(yǎng)型、難以撫養(yǎng)型、緩慢發(fā)動型。(1)容易撫養(yǎng)型。（約占40%）(2)難以撫養(yǎng)型。(約占10%)(3)緩慢發(fā)動型。(約占15%）以上三種類型只涵蓋了大約65%的學前兒童,另有大約35%的學前兒童不能簡單地劃歸到上述任何一種氣質(zhì)類型中。他們往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點,屬于上述類型的中間型或過渡(交叉)型。

（二）學前兒童的氣質(zhì)特點1.具有相對的穩(wěn)定性2.具有一定的可變性3.學前兒童的氣質(zhì)可能出現(xiàn)掩蔽現(xiàn)象四、不同氣質(zhì)學前兒童的教育（一）了解學前兒童的氣質(zhì)特點（二）不要輕易對學前兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論（三）針對學前兒童的氣質(zhì)特點，采取適宜的教育措施

教師要針對學前兒童的氣質(zhì)特點,提出不同要求,采取適當措施,區(qū)別對待。例如:對于容易興奮、難抑制的兒童,要教會他們自制,如午睡先醒時能夠安靜躺著,不喊叫,不吵醒別人,養(yǎng)成遵守紀律的習慣;對于容易抑制、行動畏怯的兒童,要多表揚他們的成績,培養(yǎng)他們的自信心,激發(fā)他們活動的積極性;對于熱情活潑、難于安定的兒童,要著重培養(yǎng)他們專心學習、耐心做事的習慣;對于反應遲慢、沉默寡言的兒童,要鼓勵他們多參加集體活動,引導他們多和其他兒童交往,而且教會他們各種活動技能和工作方法。教師要努力讓每個學前兒童都在教育的積極影響下發(fā)揚氣質(zhì)的積極方面,改變氣質(zhì)的消極方面。第四節(jié)學前兒童的性格一、性格的概述（一）性格的概念性格是個性中最重要的心理特征,是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化了的行為方式,是比較穩(wěn)定的心理特征。

（二）性格的結(jié)構(gòu)從組成性格的各個方面來分析,性格可以分解為態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征四個成分。1.態(tài)度特征2.意志特征3.情緒特征4.理智特征

（三）性格與氣質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系性格與氣質(zhì)兩個概念既有區(qū)別,又有著比較密切的聯(lián)系,互相滲透,彼此制約。兩者的區(qū)別在于:①氣質(zhì)主要是先天獲得的,較難改變,也無好壞之分;性格主要是后天養(yǎng)成的,有可塑性,可以按照一定社會評價標準分為好的或壞的。②氣質(zhì)與性格彼此具有相對獨立性,同種氣質(zhì)類型(如多血質(zhì))的人可以具有不同性格特點(如有的慷慨大方,有的吝嗇尖刻);不同氣質(zhì)類型的人也可以有類似的性格特點。兩者的聯(lián)系在于:①不同氣質(zhì)可以使各人的性格特征顯示出各自獨特的色彩。如多血質(zhì)的人用熱情、敏捷來表達勤勞,抑郁質(zhì)的人以埋頭苦干來展示這同一性格特征。②某一氣質(zhì)會比另一氣質(zhì)更容易促使個體形成某種性格特征。如黏液質(zhì)的人比膽汁質(zhì)的人更容易養(yǎng)成自制力。③性格也可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。如一位黏液質(zhì)的教師會由于多年從事幼兒教育工作,漸漸變得活潑、開朗。

二、學前兒童性格的發(fā)展（一）學前兒童前期性格的萌芽學前兒童性格的最初表現(xiàn)出現(xiàn)在學前期。3歲左右,學前兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.合群性2.獨立性3.自制力4.活動性

（二）學前兒童性格的年齡特點

在原有性格差異的基礎(chǔ)上,學前兒童性格差異更加明顯,并越來越趨向于穩(wěn)定,同時,學前兒童的性格也具有很大的可塑性,行為容易改造。學前兒童性格的年齡特征具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.活潑好動2.喜歡交往3.好奇好問4.模仿性強5.好沖動

三、學前兒童性格的塑造幼兒期正是性格初步形成的時期,也是富于可塑性的時期,因而成人要特別重視學前兒童的性格教育,使學前兒童形成良好的性格。（一）加強思想品德教育（二）引導學前兒童參加集體生活和實踐活動（三）樹立良好榜樣（四）鞏固學前兒童良好的性格特征，助其克服性格方面的缺點第五節(jié)學前兒童的能力

一、能力的概述（一）能力的概念能力是指人成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力都是通過人的活動體現(xiàn)出來的。反過來,能力又是直接影響人的活動效率的心理特征,是使活動任務(wù)得以順利完成的必備的心理條件。

（二）能力的結(jié)構(gòu)

關(guān)于能力的結(jié)構(gòu),心理學家從不同角度進行了分類:1.運動和操作能力及智力(1)運動和操作能力。它既是指體育運動、生產(chǎn)勞動、技術(shù)操作等方面的能力,也是手腦結(jié)合、協(xié)調(diào)自己動作并掌握和施展技能所必備的心理條件。(2)智力。它既是人認識事物的能力,也是人們完成活動所必須具備的最基本和最主要的能力,包括感知力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。運動和操作能力的發(fā)展,與智力的發(fā)展不可分割。智力的發(fā)展需要通過運動和操作能力來表現(xiàn),而運動和操作能力的發(fā)展水平越高,越是依靠智力的支配。在2歲以前,智力發(fā)展與動作的發(fā)展難以區(qū)分。

（二）能力的結(jié)構(gòu)

2.一般能力和特殊能力(1)一般能力。它是指進行各種不同類型的活動所必需的能力,包括一般的運動和操作能力及智力。(2)特殊能力。它是指進行某種專門活動所必需的能力,如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等。一般能力和特殊能力的劃分是相對的。實際上,特殊能力總是建立在一般能力之上,它是一般能力在活動中的具體化。對特殊能力訓練的同時,也就發(fā)展了一般能力。3.模仿能力和創(chuàng)造能力(1)模仿能力。它是指仿效他人的舉止行為而產(chǎn)生與之相類似活動的能力。(2)創(chuàng)造能力。它是指產(chǎn)生新思想,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力,如科學發(fā)現(xiàn)、文學創(chuàng)作等,這些都需要創(chuàng)造能力的參與。模仿能力和創(chuàng)造能力是互相聯(lián)系的。創(chuàng)造能力是在模仿能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,但就其獨特性而言,模仿能力是學習的基礎(chǔ),而創(chuàng)造能力是人成功地完成任務(wù)及適應不斷變化的新環(huán)境的必備條件。4.認知能力、操作能力和社交能力(1)認知能力。它是指學習、研究、理解、概括和分析的能力。(2)操作能力。它是指操縱、制作和運動的能力,如平常所說的動手能力、體育運動能力等。(3)社交能力。它是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力,如組織管理能力、言語感染能力等。

二、學前兒童能力發(fā)展的特點（一）各種能力顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn),并逐步發(fā)展兒童自出生起就已經(jīng)有了運動能力。從1歲開始,學前兒童操作物體的能力逐步發(fā)展起來走、跑、跳等能力逐漸完善。兒童進入幼兒園后,各種游戲在一日生活中逐漸占據(jù)主要地位,使兒童的操作能力在活動中逐漸發(fā)展。2.語言能力發(fā)展迅速從1歲左右開始,在短短的兩三年時間里,學前兒童的語言開始具有交往、概括及調(diào)節(jié)的功能。進人幼兒期后,學前兒童的語言表達能力逐漸增強,特別是語言的連貫性、完整性和邏輯性迅速發(fā)展,為他們的學習和交往創(chuàng)造了良好的條件。

二、學前兒童能力發(fā)展的特點3.模仿能力隨著延遲模仿同時發(fā)展學前兒童模仿能力是隨著延遲模仿同時發(fā)展的,延遲模仿發(fā)生在18~24個月。學前兒童的延遲模仿既可以發(fā)生在語言方面,也可以發(fā)生在動作方面。模仿能力的發(fā)展對學前兒童心理的發(fā)展具有重要意義。4.認識能力迅速發(fā)展新生兒出生時只具有基本的感知能力。隨著年齡的增長,各種認知能力,如記憶、想象、思維等能力逐漸發(fā)生、發(fā)展。到了幼兒期,各種認識能力均發(fā)展起來,認識活動的有意性也開始發(fā)展,為學前兒童的學習、個性發(fā)展提供了必要的前提。

二、學前兒童能力發(fā)展的特點5.特殊能力有所表現(xiàn)學前兒童在接受教育和參加游戲、學習等活動的過程中積累了知識,學會了一些技能,同時也進一步發(fā)展了能力。教師和家長應有計劃、有目的地指導學前兒童觀察事物、認識事物,進行講故事、計算、音樂、美術(shù)、體育等活動,有意識地培養(yǎng)他們的能力,并促使他們的能力不斷發(fā)展。6.創(chuàng)造能力萌芽學前兒童的創(chuàng)造能力發(fā)展較晚,直到學前晚期才出現(xiàn)創(chuàng)造力的萌芽。這種創(chuàng)造能力明顯地表現(xiàn)在學前兒童的繪畫、手工、講述活動中。

二、學前兒童能力發(fā)展的特點（二）出現(xiàn)主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異

學前兒童出現(xiàn)了主導能力(也稱優(yōu)勢能力)的差異。在一個人所具備的各種能力中,往往有一種能力起主要作用,其他能力處于從屬地位。例如,有的兒童在藝術(shù)方面有特殊才能,有的在語言方面表現(xiàn)出優(yōu)勢等。拓展閱讀加德納多元智能理論20世紀80年代,美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,指出人類的智能是多元化而非單一的,主要由八項智能組成,且每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合：1.語言智能；2.數(shù)學邏輯智能；3.空間智能；4.身體運動智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.自我認知智能；8.自然認知智能。多元智能理論的基本觀點:①每個個體同時擁有相對獨立的八種智能;②每個個體的智能都呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)方式;③智能發(fā)展的核心是增強個體解決實際問題的能力;④環(huán)境與教育會影響和制約個體智能的發(fā)展方向和程度;⑤重視從多維度看待個體的智能問題。多元智能理論給我們的啟示：①評價觀的轉(zhuǎn)變:多元的、情境化的、多主體的。②教學觀的轉(zhuǎn)變:尊重兒童個體之間的內(nèi)在差異。③學習觀的轉(zhuǎn)變:學習者智能具有個體差異性。（三）智力發(fā)展迅速

美國心理學家、教育家本杰明·布魯姆發(fā)現(xiàn)兒童智力發(fā)展有一定的規(guī)律,他得出了一條兒童智力發(fā)展的理論曲線。布魯姆以17歲為發(fā)展的最高點,假定智力為100%,那么,1歲兒童的智力為20%,4歲兒童的智力為50%,8歲兒童的智力為80%,13歲兒童的智力為92%。（四）學前兒童能力發(fā)展有差異1.能力類型有差異在日常觀察中就可以發(fā)現(xiàn),學前兒童在能力類型上存在差異,如有的兒童記憶力較強,有的兒童理解能力較強。在記憶時,有的兒童擅于視覺記憶,有的長于聽覺記憶,有的則對形象的東西過目不忘,還有的擅長記住抽象邏輯性強的東西。個體間的能力差異是一個普遍現(xiàn)象。2.能力發(fā)展水平有差異除了能力類型的差異外,學前兒童在能力發(fā)展水平上也存在不均衡現(xiàn)象,呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢,其分布特點:處在中間位置的人數(shù)居多,即能力在中等水平的人居多;處在極高或極低兩個極端水平上的人數(shù)較少。3.能力表現(xiàn)早晚有差異我們常把早期就表現(xiàn)出能力的兒童稱為早慧、早熟及天才兒童。智力超常的兒童往往在年幼時就展現(xiàn)出非凡的才能。教師一方面要關(guān)心那些特殊、優(yōu)異的兒童,另一方面要注意平凡兒童身上的閃光之處,不可因為僅僅關(guān)注一部分早慧或超常兒童而忽視了其他大多數(shù)平凡兒童。三、學前兒童能力的培養(yǎng)學前兒童的能力是在參加實踐活動和成人的積極培養(yǎng)中得到發(fā)展的。家長和教師應該關(guān)心學前兒童能力的發(fā)展,積極培養(yǎng)學前兒童的能力。（一）正確了解學前兒童能力發(fā)展水平心理學研究者采用“智力測驗”測定人們的一般智力。（二）組織學前兒童參加各種活動（三）指導學前兒童掌握有關(guān)的知識技能（四）培養(yǎng)興趣（五）教育好能力異常的學前兒童第六節(jié)學前兒童的自我意識

一、自我意識概述（一）什么是自我意識自我意識是個體對自己身心狀態(tài)以及對自己與客觀世界關(guān)系的認識。它包括對自己的生理狀態(tài)的認識、對自己的心理特征的認識以及對自己同周圍現(xiàn)實之間關(guān)系的認識。自我意識有兩個基本特征,即分離感和穩(wěn)定的同一感。1.分離感分離感是指一個人意識到自己作為一個獨立的個體,在身體和心理的各方面和他人都是不同的。2.穩(wěn)定的同一感穩(wěn)定的同一感是指一個人知道自己是長期持續(xù)存在的,不管外界環(huán)境如何變化,不管自己有了什么新的特點,都能認識到自己是同一個人。（二）自我意識的結(jié)構(gòu)自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。1.自我認識自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的核心和首要成分,也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)。自我認識包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。2.自我體驗自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)。自尊心、自信心是自我體驗的具體內(nèi)容。自尊心是指個體在社會交往中通過比較所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評價與體驗。自信心是對自己的能力是否適合所承擔的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗。自信心與自尊心都是和自我評價緊密聯(lián)系的。3.自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)是自我意識的意志成分。自我調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。

二、學前兒童自我意識的發(fā)展（一）學前兒童早期自我意識的發(fā)展階段和特點1.自我感覺的發(fā)展(1歲前)新生兒不具有自我意識。認識自己比認識外界事物更晚,最初不能把自己作為主體去同周圍的客體區(qū)分開來,幾個月的嬰兒甚至不能意識到自己身體的存在。2.自我認識的發(fā)展(1~2歲)1歲左右的嬰兒才開始把自己的動作和動作的對象加以區(qū)別,意識到自己的手指與腳趾是自己身體的一部分,這是自我意識的最初級形態(tài),即自我感覺階段。1.5歲左右的學前兒童從成人那里學會使用自己的名字,表明他們能把自己和別人區(qū)分。會使用自己的名字是自我意識發(fā)展中的巨大飛躍。研究者使用了一種叫作“鏡像測驗”的方法,巧妙地測量嬰兒的自我認識。3.自我意識的萌芽(2~3歲)自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。2歲前的學前兒童傾向于用自己的名字稱呼自己。在2~3歲時,他們逐漸掌握了代詞“我”,學會用“我”來稱呼自己。這是兒童自我意識萌芽的重要標志。4.自我意識各方面的發(fā)展(3~6歲)學前兒童從3歲開始對自己內(nèi)心活動有了意識,如意識到“愿意”和“應該”是有區(qū)別的,開始懂得“愿意”應該服從“應該”。他們逐漸開始了簡單的對自己的評價。進入幼兒期,兒童以自我評價為主導,自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。（二）幼兒期自我意識的發(fā)展幼兒期的自我意識主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制上。1.學前兒童自我評價的發(fā)展學前兒童自我評價的發(fā)展與學前兒童認知和情感的發(fā)展密切相聯(lián),3~4歲的學前兒童自我評價發(fā)展迅速。其特點如下:(1)從依從性評價發(fā)展到自己獨立評價。(2)從評價具有強烈情緒色彩發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則評價。(3)自我評價受認識水平的限制。2.學前兒童自我體驗的發(fā)展學前兒童自我體驗相對較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài),具體特點如下:(1)自我體驗發(fā)展水平不斷深化。學前兒童的各種自我體驗都隨年齡增長而發(fā)展。如學前兒童對憤怒感的情緒體驗,從“會哭”“不高興”“會生氣”發(fā)展到“很生氣”“很恨他”,由此可以看出學前兒童體驗的深刻性在逐漸發(fā)展。(2)自我體驗的社會性。學前兒童不僅能對生理需要產(chǎn)生自我體驗,而且能對社會需要產(chǎn)生自我體驗,即開始發(fā)展對社會情感的自我體驗。(3)自我體驗的受暗示性。在學前兒童自我體驗產(chǎn)生的過程中,成人的暗示起著重要作用,年齡越小表現(xiàn)越明顯。3.學前兒童自我控制的發(fā)展4~5歲學前兒童自我控制能力發(fā)展迅速,主要表現(xiàn)在堅持性和自制力兩個方面。學前兒童自我控制發(fā)展的趨勢