【區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的個(gè)案探究22000字（論文）】

區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的個(gè)案研究摘要區(qū)域活動(dòng)作為幼兒游戲的場(chǎng)所，在區(qū)域活動(dòng)中的游戲主題、豐富的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望；在興趣的引導(dǎo)下幼兒能夠認(rèn)真專(zhuān)注地完成游戲，從而更有效地促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法、個(gè)案研究法。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)和幼兒專(zhuān)注力進(jìn)行文獻(xiàn)綜述梳理；根據(jù)觀察，將從不同的區(qū)域活動(dòng)、游戲主題、游戲情境以及結(jié)合觀察記錄和幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄表對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行差異比較分析，從而探尋培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的有效途徑；經(jīng)觀察和分析得出，幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)、游戲主題、游戲情境中專(zhuān)注力存在顯著的差異；幼兒的專(zhuān)注力受到區(qū)域材料和興趣的影響；教師的干預(yù)方式會(huì)影響幼兒專(zhuān)注的發(fā)展。根據(jù)研究結(jié)論提出相關(guān)參考建議，對(duì)教師：加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)意識(shí)、創(chuàng)造和思考能力的培養(yǎng)；投放合理的游戲材料、激發(fā)幼兒興趣；適時(shí)適當(dāng)?shù)母深A(yù)與鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)；營(yíng)造合作氛圍，促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)：改變教養(yǎng)方式、樹(shù)立正確的教育觀念、關(guān)注幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境；最后幼兒園和家庭形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；專(zhuān)注力；幼兒專(zhuān)注力1緒論1.1問(wèn)題的提出在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”要作為實(shí)施《指南》的重要指標(biāo)之一。幼兒的專(zhuān)注力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組織部分，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難等良好品質(zhì)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中該幼兒（研究對(duì)象）相比較其他幼兒而言，該幼兒的專(zhuān)注力并不集中，出現(xiàn)注意分散、抗干擾能力較低、無(wú)所事事、沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談了解到幼兒在家和在幼兒園時(shí)的專(zhuān)注力的表現(xiàn)，幼兒在家時(shí)出現(xiàn)一邊玩玩具一邊看電視等類(lèi)似的情況，并沒(méi)有專(zhuān)注地玩玩具或者認(rèn)真專(zhuān)注的做一件事情；在幼兒園時(shí)，根據(jù)對(duì)教師的訪談了解到，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注力并不集中，跟周?chē)男∨笥呀活^接耳、嬉戲打鬧等，在區(qū)域活動(dòng)中時(shí)，經(jīng)常更換區(qū)域活動(dòng)、沒(méi)有目的、無(wú)所事事等等現(xiàn)象。根據(jù)家長(zhǎng)和教師的訪談也了解到了幼兒生理和心理并沒(méi)有問(wèn)題，因此基于為了幼兒的發(fā)展和幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)引起了筆者的研究興趣。幼兒未來(lái)的發(fā)展，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒園階段是最基礎(chǔ)的階段，幼兒的專(zhuān)注力處于逐步形成期，專(zhuān)注力的發(fā)展影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重大的意義。因此，區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)有一定的價(jià)值和意義。1.2選題意義1.2.1理論意義通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的個(gè)案研究，了解區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，豐富區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的相關(guān)理論，有利于完善幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)的理論框架。1.2.2實(shí)踐意義針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力的具體表現(xiàn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，為區(qū)域活動(dòng)幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)提供有效的教育策略。同時(shí)為教師和家長(zhǎng)提供能夠幫助幼兒提高認(rèn)知能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的社交能力等的發(fā)展策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。1.3核心概念界定1.3.1區(qū)域活動(dòng)馮曉霞認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是教師在根據(jù)幼兒興趣及玩具劃分為各具特色的活動(dòng)區(qū)角，自主選擇區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)操作材料、與同伴的合作以及環(huán)境產(chǎn)生交流從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。[[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:259.]王春燕認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)，也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，以幼兒的興趣和需要為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)、教育活動(dòng)等因素，投放符合幼兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)材料，制定不同的規(guī)則，讓幼兒自己選擇喜歡的活動(dòng)區(qū)角，通過(guò)與材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[[2]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.]張海紅指出區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，它是教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，由幼兒按照自己的意愿和能力選擇區(qū)域活動(dòng)，主要以動(dòng)手操作材料的形式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。[[3]張海紅.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2006(10):11-13.][1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:259.[2]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.[3]張海紅.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育,2006(10):11-13.通過(guò)各學(xué)者的界定，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的含義可以理解為：區(qū)域活動(dòng)，也稱(chēng)區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園教師以相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍文件指示、幼兒園的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平、年齡特征為主要依據(jù)，為幼兒提供一個(gè)通過(guò)與材料、環(huán)境以及同伴產(chǎn)生相互作用獲得知識(shí)與技能的游戲場(chǎng)所。其中幼兒可按意愿選擇區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行游戲。1.3.2專(zhuān)注力《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確指出：“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的寶貴品質(zhì)”，《指南》還指出：“良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難等”。[[4]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8]“專(zhuān)注”作為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。對(duì)于專(zhuān)注力的含義，王莉等學(xué)者對(duì)專(zhuān)注力作出了相關(guān)概念界定，王莉指出專(zhuān)注力是指注意力能集中在某一事物上且能保持時(shí)間較長(zhǎng)的能力[[5]王莉.淺談?dòng)變簩?zhuān)注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.]，繆曉珍指出專(zhuān)注力又稱(chēng)注意力，是一個(gè)人能認(rèn)真專(zhuān)注某一件事或者某一活動(dòng)的心理狀態(tài)[[6]繆曉珍.小組訓(xùn)練提升低年級(jí)兒童專(zhuān)注力的研究[D].福州大學(xué),2017.]，鄢超云認(rèn)為專(zhuān)注力是指在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)體的心理充分指向該事物和活動(dòng)并且專(zhuān)注力能集中在事物或活動(dòng)中的注意狀態(tài)，通常一個(gè)人在專(zhuān)注的時(shí)候都只會(huì)關(guān)注自己所關(guān)注的對(duì)象，對(duì)周?chē)渌挛镪P(guān)注度不高[[7]鄢超云,魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育,2013(18):1-5.]。[4]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8[5]王莉.淺談?dòng)變簩?zhuān)注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.[6]繆曉珍.小組訓(xùn)練提升低年級(jí)兒童專(zhuān)注力的研究[D].福州大學(xué),2017.[7]鄢超云,魏婷.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J].幼兒教育,2013(18):1-5.通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)以及參考已有研究者對(duì)專(zhuān)注力概念的解釋?zhuān)疚膶?duì)專(zhuān)注力進(jìn)行的概念界定為：專(zhuān)注力又稱(chēng)注意力，是指一個(gè)人在一定的時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)心于某一事物或者活動(dòng)并且能保持專(zhuān)注的心理狀態(tài)。1.3.3幼兒專(zhuān)注力結(jié)合已有研究者對(duì)幼兒專(zhuān)注力的研究，本文將幼兒專(zhuān)注力定義為幼兒在參與活動(dòng)或做一件事情時(shí)能夠?qū)Ｗ⑶夷軌虺掷m(xù)一段時(shí)間的注意狀態(tài)。幼兒專(zhuān)注力通常具有外顯的表現(xiàn)，比如凝視、傾聽(tīng)等都表現(xiàn)，賈衛(wèi)紅將其表現(xiàn)內(nèi)容界定為：思考（游戲策略）、伴隨語(yǔ)言、求助、抗干擾和注意分散五種行為。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.]趙杏將專(zhuān)注力的操作性定義為：關(guān)注、伴隨語(yǔ)言、思考、注意分散四種行為。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[D].河南大學(xué),2014.經(jīng)過(guò)參考已有的操作性定義及結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，本文將幼兒專(zhuān)注力操作性定義分為：專(zhuān)注、思考、抗干擾、注意分散，具體表現(xiàn)見(jiàn)下表：表1“幼兒專(zhuān)注力”的操作性定義類(lèi)別操作性定義表現(xiàn)專(zhuān)注幼兒在活動(dòng)中只專(zhuān)注于當(dāng)前任務(wù)，表現(xiàn)出不說(shuō)話、不分心的行為。比如：專(zhuān)注于自己正在進(jìn)行的游戲、不東張西望等思考（游戲方法）在活動(dòng)過(guò)程中幼兒有目的、有計(jì)劃，能夠運(yùn)用一定游戲策略指導(dǎo)自己游戲的行為。比如：制定游戲方案、分工明確、有目的地進(jìn)行游戲、看提示圖、遇到困難時(shí)自己思考解決辦法等?？垢蓴_在活動(dòng)過(guò)程中遇到外界無(wú)關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容干擾時(shí)，通過(guò)自我調(diào)整之后繼續(xù)專(zhuān)注自己的游戲活動(dòng)。比如：受到同伴的干擾時(shí)、被無(wú)關(guān)于游戲的行為、聲音打擾時(shí)仍然專(zhuān)注地進(jìn)行游戲。注意分散在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)分心的狀態(tài)，將注意轉(zhuǎn)移或者被吸引到與自己正在進(jìn)行的游戲無(wú)關(guān)的事物上，注意不能集中在當(dāng)前的游戲，需通過(guò)研究者或者教師提醒才能繼續(xù)專(zhuān)注于游戲。比如：和同伴嬉戲打鬧、談?wù)摕o(wú)關(guān)于游戲的話題等跑出區(qū)域、漫無(wú)目的等。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和類(lèi)型的研究（1）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)《綱要》中強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的重要形式之一，相對(duì)于其他的教育活動(dòng)，幼兒更喜歡區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒獲得學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，具有一下幾個(gè)特點(diǎn)：自主性：幼兒可自主選擇和決定活動(dòng)區(qū)域、游戲主題、內(nèi)容等進(jìn)行游戲；動(dòng)態(tài)性：區(qū)域活動(dòng)的材料會(huì)根據(jù)幼兒發(fā)展水平和教育內(nèi)容的更新而更新；間接性：幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的占主體地位這就決定了教師的指導(dǎo)方式具有間接性，在游戲中主要以觀察、引導(dǎo)、支持為主。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi)區(qū)域活動(dòng)思想較有代表性的有：蒙臺(tái)梭利的區(qū)域活動(dòng)思想、高瞻課程中的區(qū)域活動(dòng)思想、瑪麗·伊麗莎白·約克的區(qū)域活動(dòng)思想、巴巴拉·德恩的區(qū)域活動(dòng)思想、光譜方案中的區(qū)域活動(dòng)思想等。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.王春燕在《幼兒園課程概論》一書(shū)中提出蒙臺(tái)梭利區(qū)域活動(dòng)的教育內(nèi)容涵蓋了五個(gè)領(lǐng)域，即感官教育、日常生活練習(xí)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育及文化教育。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.]高瞻課程設(shè)置了積木區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、安靜區(qū)（規(guī)則游戲區(qū)）等九個(gè)活動(dòng)區(qū)域?，旣悺ひ聋惿住ぜs克將區(qū)域活動(dòng)分為游戲區(qū)、操作區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等七個(gè)區(qū)域。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.]光譜方案根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置了語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、自然科學(xué)、社會(huì)等八個(gè)領(lǐng)域。[[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[]潘宇彤.幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.1.4.2區(qū)域活動(dòng)干預(yù)方式的研究教師在適合的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對(duì)區(qū)域活動(dòng)中游戲的順利開(kāi)展具有促進(jìn)作用，還可以深化和豐富游戲活動(dòng)，因此，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式可以促進(jìn)游戲的開(kāi)展、提高幼兒的游戲水平。在區(qū)域活動(dòng)中教師主要借助材料和自身介入兩種媒介對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。（1）借助材料干預(yù)區(qū)域活動(dòng)中材料占重要的地位，材料可以激發(fā)幼兒的探究欲望。教師可以根據(jù)幼兒的興趣、能力和主題的需要投放適合幼兒發(fā)展的材料，在原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些調(diào)整，比如：添加比原材料更具有挑戰(zhàn)性的材料，增加游戲的難度，激發(fā)幼兒的興趣；減掉廢棄的材料或者是幼兒不常用的材料；將材料組合成新的玩具，出現(xiàn)新的玩法。教師借助材料間接指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的游戲順利開(kāi)展和豐富游戲的內(nèi)容，增加游戲的多樣性。[[][]王春燕.幼兒園課程概論[M]北京：高等出版社，2014.2:184-185.（2）不同方式干預(yù)教師以自身為幼兒游戲的影響媒介進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，從合作、示范講解、介入三個(gè)方面施加教育影響，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲、改善幼兒不適當(dāng)?shù)男袨?。在大部分情況下教師都會(huì)采取材料指導(dǎo)和平行式干預(yù)、交叉式干預(yù)兩種方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，在出現(xiàn)特殊情況，比較危機(jī)的情況時(shí)才會(huì)選擇直接指導(dǎo)（垂直式干預(yù)）。平行式干預(yù)是指在幼兒游戲遇到困難時(shí)，在幼兒能看到的地方進(jìn)行和幼兒游戲相同的情節(jié)或是操作相同的材料讓幼兒進(jìn)行模仿，但是不參與游戲；交叉式干預(yù)是指教師游戲中的人物形象或者以和幼兒合作的形式介入幼兒游戲，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的需要，利用語(yǔ)言、動(dòng)作與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候退出游戲；垂直式干預(yù)是指當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較嚴(yán)重以及危急的情況時(shí)，以教師的身份直接介入幼兒游戲，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)和指導(dǎo)。[[][]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.1.4.3關(guān)于幼兒專(zhuān)注力標(biāo)準(zhǔn)的研究由于幼兒的年齡和身心發(fā)展的特征，在活動(dòng)中專(zhuān)注力能保持高度集中是不容易的，但是幼兒專(zhuān)注力對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要作用。幼兒階段是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是有必要的，集中的專(zhuān)注力對(duì)幼兒上小學(xué)以及未來(lái)的發(fā)展都有重大影響。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出關(guān)于幼兒專(zhuān)注力的有以下：[[]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8.][]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.8.第一，3-4歲：幼兒在進(jìn)餐時(shí)不邊玩邊吃；對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)感興趣并且參與其中10分鐘。第二，4-5歲：在活動(dòng)時(shí)能有意識(shí)地、專(zhuān)注地聽(tīng)與自己相關(guān)的準(zhǔn)確信息；.幼兒能專(zhuān)注于操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)（如做手工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等）15分鐘。第三，5-6歲：在集體活動(dòng)中能注意聽(tīng)老師或其他同伴講話；在閱讀中能夠安靜且專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)。美國(guó)《早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童專(zhuān)注力的闡述提出：兒童在參與活動(dòng)或者單獨(dú)做事情的過(guò)程中應(yīng)該集中注意力，并且能持續(xù)一定的時(shí)間。[[]莊甜甜,郭力平.對(duì)美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究[J].早期教育(教師版),2011(03):20-23.]對(duì)于兒童專(zhuān)注力的表現(xiàn)如下：第一，兒童在做一件事情的時(shí)候能夠保持專(zhuān)注的時(shí)間應(yīng)能達(dá)到5分-10分鐘；第二，兒童參與活動(dòng)并且完成任務(wù)時(shí)，注意力應(yīng)能持續(xù)20-30分鐘；第三，兒童有一定的抗干擾能力，面對(duì)干擾時(shí)經(jīng)過(guò)他人提醒之后仍能集中注意力進(jìn)行自己的活動(dòng)；第四，兒童應(yīng)該能按照自己制定的目標(biāo)、計(jì)劃或步驟去開(kāi)展活動(dòng)；第五，兒童應(yīng)該有應(yīng)挫能力，失敗之后能夠再次嘗試，并且在活動(dòng)過(guò)程中遇到困難學(xué)會(huì)主動(dòng)向身邊的人尋求幫助，且愿意接受幫助。[]莊甜甜,郭力平.對(duì)美國(guó)早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的分析研究[J].早期教育(教師版),2011(03):20-23.英國(guó)早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(EarlyYearsFoundationStage)，簡(jiǎn)稱(chēng)EYFS。EYFS在關(guān)于“傾聽(tīng)與會(huì)關(guān)注”中提出，該子領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)是：兒童在一些情況下會(huì)專(zhuān)注，他們?cè)趦A聽(tīng)故事時(shí)，能專(zhuān)注的傾聽(tīng)，并且能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)關(guān)鍵事件和聽(tīng)到的相關(guān)評(píng)論、內(nèi)容、行為時(shí)會(huì)作出反應(yīng)。EYFS對(duì)于不同年齡階段的研究各有不同，對(duì)于2-3歲的兒童則是為了防止兒童注意分散，通過(guò)點(diǎn)兒童的名字來(lái)幫助兒童集中注意；對(duì)于5歲的兒童，EYFS明確表示兒童應(yīng)該能夠保持注意力，且在一定時(shí)間范圍內(nèi)的活動(dòng)過(guò)程中能夠集中注意力并安靜的坐著。[[]賈婧.英國(guó)早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué),2014.5.][]賈婧.英國(guó)早期基礎(chǔ)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué),2014.5.1.4.4影響幼兒專(zhuān)注力發(fā)展的因素研究（1）幼兒自身因素第一，幼兒的年齡。幼兒的年齡是幼兒專(zhuān)注力發(fā)展水平的重要影響因素之一，賈衛(wèi)紅指出，當(dāng)年齡不相同的幼兒在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)時(shí)，在專(zhuān)注力水平層面上年齡小的幼兒提高的速度要比年齡大的幼兒更快。[[]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016]王莉提出注意力集中的時(shí)間與幼兒的年齡密切相關(guān)；小班幼兒平均注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度為7-9分鐘、中班幼兒為12分鐘、大班為14分鐘。[[]王莉.淺談?dòng)變簩?zhuān)注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.][]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016[]王莉.淺談?dòng)變簩?zhuān)注力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(12):27+11.第二，幼兒的性別。賈衛(wèi)紅在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的性別特點(diǎn)提到，單獨(dú)游戲情境中和合作游戲情境中都說(shuō)明了女孩子的專(zhuān)注力要高于男孩子，無(wú)論是在哪種結(jié)構(gòu)游戲中，男孩的注意分散行為出現(xiàn)的次數(shù)都比女孩多。[[24]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016]就性別差異來(lái)說(shuō)，女孩子在活動(dòng)當(dāng)中專(zhuān)注程度會(huì)更高，在堅(jiān)持性發(fā)展方面和抗干擾方面也優(yōu)于男孩子。男孩子的注意不容易集中、在受到外界干時(shí)，抗干擾程度低，堅(jiān)持性相對(duì)較差。[24]賈衛(wèi)紅.3-6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專(zhuān)注力表現(xiàn)的特點(diǎn)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016（2）環(huán)境因素第一，家庭環(huán)境。家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響具有重大的影響，家庭環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式都對(duì)幼兒的專(zhuān)注力有一定的影響，薛俊楠認(rèn)為家里凌亂、嘈雜，家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒注意力的方法等，都不利于幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)。[[]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對(duì)策分析[J].亞太教育,2016(11):117+116.]Nelson的相關(guān)研究結(jié)果顯示：在家庭環(huán)境之中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與幼兒專(zhuān)注力發(fā)展水平的高低密切相關(guān)。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有：專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、民主型等，其中民主型最有利于幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。[[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.]T·M·Crea則認(rèn)為：家庭環(huán)境是否積極向上與幼兒情緒反應(yīng)和行為方式關(guān)系密切。積極的家庭和母親的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的專(zhuān)注力發(fā)展影響較大。[[][]薛俊楠.幼兒注意力分散的原因及對(duì)策分析[J].亞太教育,2016(11):117+116.[]Nelson,R.F.TheImpactofReadyEnviromentsonAchievementinKindergarten.JournalofResearchinChildhoodEducation,2005,3,215-221.[]T.M.Crea.FamilyEnvironmentandAttention-Deficit/hyperactivityDisorderinAdoptedChildren.AssociationswithFamilyCohesionandAdaptability,2014,7,45-47.第二，幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，教師要為幼兒營(yíng)造舒適、適宜的物質(zhì)環(huán)境與和諧、融洽的人際關(guān)系、合作氛圍，有助于培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力。1.4.5區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒專(zhuān)注力的作用區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的空間場(chǎng)所。在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)、游戲?qū)τ變簩?zhuān)注力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。Scarnati,JamesT在研究中表明，在建構(gòu)活動(dòng)中，通過(guò)描述和觀察相結(jié)合的方式，能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒在建構(gòu)中認(rèn)真、專(zhuān)注的能力；[[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.]趙杏在研究中表示，建構(gòu)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，在建構(gòu)區(qū)里的材料能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，如積木、樂(lè)高等，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中即能學(xué)習(xí)到建構(gòu)技能，又能在活動(dòng)過(guò)程還獲得了興趣、堅(jiān)持、專(zhuān)注、獨(dú)立、抗挫折等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)；[[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[D].河南大學(xué),2014.]李紅艷在關(guān)于表演游戲的研究中表示，在表演游戲中幼兒創(chuàng)編故事內(nèi)容或續(xù)編故事結(jié)尾等，對(duì)幼兒的想象力、專(zhuān)注力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展都有推動(dòng)作用；[[27]李紅艷.利用表演游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.]幼兒在游戲中扮演現(xiàn)實(shí)生活的角色、模仿角色行為等專(zhuān)注力都非常集中，對(duì)于角色游戲非常感興趣且在游戲中能一直保持專(zhuān)注，直至游戲時(shí)間結(jié)束；[[]何孟穎,徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(03):60-63.]畢穎杰在研究中表明，益智類(lèi)游戲是一種規(guī)則游戲，這種游戲可以吸引幼兒的興趣，還可以有利于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、注意力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；[[]畢穎杰.益智類(lèi)游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.[]Scarnati,JamesT.ThereGotheLegos!ScienceandChildren,v33n7p28-30Apr1996.[]趙杏.大班幼兒建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[D].河南大學(xué),2014.[27]李紅艷.利用表演游戲培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的探索[J].天津教育，2017（04）：52-53.[]何孟穎,徐遠(yuǎn)火.試論如何有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,29(03):60-63.[]畢穎杰.益智類(lèi)游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.[]錢(qián)松敏.蒙臺(tái)梭利教育中培養(yǎng)幼兒閱讀專(zhuān)注能力的探索[J].陰山學(xué)刊(自然科學(xué)版),2015,29(1):104-106.[]劉再蓉,舒品芬.在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力四法[J].教育科學(xué)論壇,2017(17):70-72.綜上所述，區(qū)域活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性、堅(jiān)持、專(zhuān)注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，總之，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒專(zhuān)注力具有促進(jìn)和發(fā)展作用。1.5相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng)當(dāng)前幼兒專(zhuān)注力越來(lái)越受人們關(guān)注，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中專(zhuān)注力的表現(xiàn)和幼兒專(zhuān)注力的探索和研究也相對(duì)增多，并且也更加深入和細(xì)化、更具有時(shí)代性。從國(guó)內(nèi)外的研究文獻(xiàn)顯示，有的研究者主要從幼兒在幼兒園里的行為表現(xiàn)入手，針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中專(zhuān)注力的問(wèn)題找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的改善策略；有的研究者從專(zhuān)注力對(duì)兒童發(fā)展的影響和對(duì)幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)角度予以描述，認(rèn)為幼兒專(zhuān)注力對(duì)幼兒身心發(fā)展都容易產(chǎn)生不同的影響；有的研究者從幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)專(zhuān)注力的影響去研究；從材料投放、閱讀、建構(gòu)游戲?qū)τ變簩?zhuān)注力的影響等等方面進(jìn)行研究；對(duì)于專(zhuān)注力研究方面，許多研究者的研究?jī)?nèi)容大多為注意力的研究，而關(guān)于幼兒專(zhuān)注力的研究方面，多以學(xué)習(xí)品質(zhì)為主。盡管在數(shù)量上沒(méi)有達(dá)到理想效果，但是查閱的這些研究足以證明區(qū)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力發(fā)展方面處于很重要的位置，也為筆者開(kāi)展本研究提供了可能性和提供了重要的參考價(jià)值，是本研究開(kāi)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2研究設(shè)計(jì)2.1研究目的1.了解區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力具體表現(xiàn)和存在的問(wèn)題。2.為培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒專(zhuān)注力提出相關(guān)策略。2.2研究?jī)?nèi)容基于對(duì)幼兒的觀察和、相關(guān)文獻(xiàn)分析及前期與家長(zhǎng)和老師的訪談，本研究主要有以下內(nèi)容：第一，總結(jié)分析以往區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的的文獻(xiàn)，對(duì)幼兒專(zhuān)注力、區(qū)域活動(dòng)等概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其定義；第二，觀察目標(biāo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，深入分析其專(zhuān)注力的表現(xiàn)及其影響因素，，總結(jié)區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的特征和存在的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)其合理的、有效的對(duì)策，幫助家長(zhǎng)和教師逐漸形成良好的教育觀念，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，提高幼兒的認(rèn)知能力。2.3研究對(duì)象本研究選取的是貴州省某市D幼兒園的大班中的某幼兒作為研究對(duì)象。姓名：豪豪；性別：男；年齡：5歲。（本文出現(xiàn)的幼兒名字均為化名）在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)該幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不停換區(qū)域，專(zhuān)注力不集中等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象后對(duì)其兩位教師進(jìn)行訪談，經(jīng)過(guò)訪談了解到豪豪在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)專(zhuān)注力不集中的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的訪談了解到豪豪很健康，并沒(méi)有生理或者心理上的疾病。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)豪豪在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)還是老師說(shuō)的一樣，由此引起了筆者研究的興趣。2.4研究方法2.4.1文獻(xiàn)研究法通過(guò)在學(xué)校圖書(shū)館和中國(guó)知網(wǎng)等途徑檢索與本研究相關(guān)的書(shū)籍、學(xué)位論文、期刊論文等，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，為本研究提供理論參考和研究視角。2.4.2觀察法運(yùn)用觀察法對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的幼兒分時(shí)間段進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具體行為表現(xiàn)，用觀察記錄表的形式將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)記錄下來(lái)。2.4.3訪談法針對(duì)自己的研究?jī)?nèi)容，參照賈衛(wèi)紅、何含姣等人相關(guān)學(xué)術(shù)研究的訪談提綱制訂本文相關(guān)訪談提綱并對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。2.4.4個(gè)案研究法個(gè)案研究法是針對(duì)個(gè)別兒童、幼兒教師或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面、深入和系統(tǒng)研究的方法。本研究是針對(duì)貴州省某市某幼兒園的大班區(qū)域活動(dòng)中個(gè)別幼兒進(jìn)行研究與分析。2.5研究思路1.通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)輸入“區(qū)域活動(dòng)”“專(zhuān)注力”等關(guān)鍵詞查閱相關(guān)資料、翻閱相關(guān)書(shū)籍，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及觀點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理與分析，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、研究背景、研究意義及研究目的，并對(duì)“區(qū)域活動(dòng)”、“專(zhuān)注力”、“幼兒專(zhuān)注力”三個(gè)核心概念進(jìn)行概念界定。2.在查閱相關(guān)研究下參照以往學(xué)者具有信效度的訪談提綱和觀察記錄表進(jìn)行修訂成適合本文的訪談提綱和觀察記錄表。3.以大班中某幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該幼兒進(jìn)行觀察并做好觀察記錄表以及對(duì)幼兒教師、家長(zhǎng)分別進(jìn)行訪談來(lái)了解幼兒在幼兒園與在家里時(shí)專(zhuān)注力的表現(xiàn)。4.分析區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力存在的問(wèn)題。5.得出研究結(jié)論并提出具有一定可取性的建議。2.6技術(shù)路線3研究結(jié)果與分析3.1區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展現(xiàn)狀區(qū)域活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的操作能力，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要載體，對(duì)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有重要的意義。[[]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2006.]在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不停換區(qū)域的現(xiàn)象，對(duì)此現(xiàn)象對(duì)教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談了解到幼兒在家和在幼兒園時(shí)的專(zhuān)注力表現(xiàn)，然后再對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中專(zhuān)注力的具體表現(xiàn)進(jìn)行整體的觀察，根據(jù)觀察記錄表和訪談結(jié)果進(jìn)行分析。最后，從不同區(qū)域活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中不同的游戲主題中、不同游戲情境下進(jìn)行分析。[]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2006.3.1.1不同區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的差異比較區(qū)域活動(dòng)是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在不同的區(qū)域活動(dòng)幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)不同，本研究選取了幼兒選擇的比較頻繁的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)進(jìn)行觀察分析對(duì)比。（1）在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析建構(gòu)區(qū)是幼兒操作各類(lèi)建構(gòu)材料、運(yùn)用搭建技巧、方法進(jìn)行搭建游戲的活動(dòng)區(qū)角，[[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.情境1：在建構(gòu)區(qū)中豪豪想了一下說(shuō)：“我要搭建一個(gè)動(dòng)物城堡”，然后就將積木和杯子、紙盒子搬到地上進(jìn)行搭建游戲，他看著柜子上的搭建方式用平鋪的方式將長(zhǎng)方形的積木作為底部，再將大小一樣的圓柱形的積木當(dāng)做柱子，之后他想了一會(huì)兒又找到長(zhǎng)方形的積木蓋幾個(gè)柱子上封頂了。他又和第一層一樣將第二層搭起來(lái)，再第二層蓋頂之后，他停了下來(lái)，思考了一會(huì)兒將杯子在“房頂”上壘高，一層一層的加高，最終搭建成了一個(gè)三角形的形狀，有小朋友來(lái)和他說(shuō)話時(shí)回答了之后又繼續(xù)自己游戲。房子搭建好了，他又將高度一致的紙盒子放在房子一側(cè)，又找來(lái)杯子搭成三角形的形狀，底層兩個(gè)、上面一個(gè)，兩邊對(duì)稱(chēng)之后他又將杯子圍繞房子成一個(gè)圈，搭建了三層，圍墻就建好了之后他找來(lái)幾個(gè)動(dòng)物玩具擺放在房子的面前，然后他很高興地說(shuō)：“我的動(dòng)物城堡搭建好啦”。在搭建過(guò)程中，幼兒先思考要搭建什么，得出結(jié)果之后，再將需要的材料找齊之后進(jìn)行游戲。在此過(guò)程中，豪豪跟旁邊的小朋友沒(méi)有任何的交流，看著圖紙的搭建方法有計(jì)劃有目的地進(jìn)行游戲，說(shuō)明他在游戲中能夠?qū)Ｗ⒂谧约寒?dāng)前的游戲。在“蓋好第二層”的時(shí)候，幼兒并沒(méi)有只利用積木，而是思考了之后利用杯子將城堡的最頂層搭建出來(lái)，而且是三角形，在搭建圍欄的時(shí)候幼兒不是傳統(tǒng)的堆高，而是將兩個(gè)杯子放在底部，兩個(gè)杯子之間放一個(gè)杯子的方法進(jìn)行搭建，這種搭建方式較為牢固，這說(shuō)明了幼兒在游戲中有一定的游戲策略。在此活動(dòng)中，幼兒專(zhuān)注力具體的表現(xiàn)如下：表2建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合計(jì)5550根據(jù)觀察得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)中游戲時(shí)專(zhuān)注的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、抗干擾行為出現(xiàn)次數(shù)為5次、注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次。這說(shuō)明幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)專(zhuān)注力程度極高，幼兒有目的有計(jì)劃地進(jìn)行游戲，和旁邊的小朋友沒(méi)有并進(jìn)行交流，而是專(zhuān)心游戲；在游戲過(guò)程中利用不同的搭建材料和搭建技能，有一定的游戲策略和思考能力；沒(méi)有被旁邊小朋友的游戲吸引、注意沒(méi)有被分散，在有同伴與之交流之后通過(guò)自我調(diào)整之后能夠繼續(xù)專(zhuān)注于游戲，說(shuō)明幼兒的抗干擾能力較強(qiáng)。結(jié)合觀察和分析得出，幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)比較專(zhuān)注。（2）在益智區(qū)中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析益智區(qū)是幼兒在游戲通過(guò)操作多種材料從而獲得知識(shí)、提高動(dòng)手操作能力、開(kāi)發(fā)智力活動(dòng)區(qū)角。[[]李小倩,田穗.幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.]在益智區(qū)中常見(jiàn)的游戲材料有各類(lèi)棋子、拼圖、花雪片、迷宮走、小科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料等。有研究表明益智區(qū)活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，有利于幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展等；總之，益智區(qū)活動(dòng)的材料和游戲有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[[]李小倩,田穗.幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智,2017(06):178-179.[]畢穎杰.益智類(lèi)游戲在幼兒教學(xué)中的作用研究[J].教育觀察,2018,7(06):65-66.情境2：制定完計(jì)劃之后，幼兒就進(jìn)入自己選擇的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲，因?yàn)榻?gòu)區(qū)人數(shù)已滿，豪豪選擇了益智區(qū)。他首先將拿出了五子棋，找到一個(gè)伙伴和他一起玩，按照老師講過(guò)的規(guī)則，沒(méi)有思考沒(méi)有策略、東張西望地玩了一局輸了之后他看到了旁邊小朋友在玩拼圖游戲，他就放棄了五子棋，然后走到拼圖面前，準(zhǔn)備拼圖游戲，才開(kāi)始了3塊拼圖就停下了，老師提醒之后并沒(méi)有再繼續(xù)游戲。然后在益智區(qū)中“走走逛逛”，仿佛對(duì)什么都不感興趣；聽(tīng)到小朋友在聊天他也跟著趴著桌子上聊天，過(guò)一會(huì)兒他又離開(kāi)了，這次他沒(méi)有拿出任何玩具，而是直接走出了益智區(qū)……根據(jù)觀察記錄中發(fā)現(xiàn)幼兒將五子棋拿出來(lái)開(kāi)始游戲之后按照老師講的規(guī)則進(jìn)行了游戲，游戲中沒(méi)有思考下棋的方法、也沒(méi)有應(yīng)對(duì)的策略，在此過(guò)程中他沒(méi)有認(rèn)真專(zhuān)注于棋局，容易被周?chē)男∨笥盐透蓴_，看到其他小朋友在玩拼圖，他也去玩拼圖，但是在玩拼圖的過(guò)程中也沒(méi)有將游戲完成就離開(kāi)了；然后就在益智區(qū)“逛”、漫無(wú)目的，最后直接走出了益智區(qū)。在益智區(qū)中興致不高、材料沒(méi)有能夠激發(fā)他的興趣，在整個(gè)過(guò)程中筆者都是以觀察者的身份觀察，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，幼兒專(zhuān)注力的具體表現(xiàn)如下：表3益智區(qū)活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√9：10-9：20√--√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合計(jì)1005根據(jù)記錄得出，幼兒在益智區(qū)中專(zhuān)注的行為出現(xiàn)次數(shù)為1次，幼兒在益智區(qū)中并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于任何游戲，在拼圖游戲時(shí)雖然只拼了三塊，但是這個(gè)過(guò)程幼兒是專(zhuān)注地去找圖進(jìn)行拼圖，游戲時(shí)間很短暫；思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲過(guò)程中并沒(méi)有思考游戲策略，棋類(lèi)游戲是更需要思考的博弈游戲，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒并沒(méi)有游戲策略也沒(méi)有專(zhuān)注；抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，注意分散的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5次，幼兒的抗干擾能力低，游戲受到干擾之后在老師提醒了還是不能繼續(xù)游戲，幼兒的注意分散的行為頻繁出現(xiàn)，容易被其他小朋友聊天的話題或者游戲吸引，并且會(huì)直接放棄自己的游戲，在益智區(qū)閑逛，表現(xiàn)出無(wú)所事事的狀態(tài)，甚至離開(kāi)區(qū)域；總之，幼兒在益智區(qū)中興致不高且不能專(zhuān)注于游戲。綜上所述，根據(jù)觀察分析發(fā)現(xiàn)幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中專(zhuān)注力表現(xiàn)各有不同且幼兒專(zhuān)注力和幼兒的興趣密切相關(guān)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒選擇建構(gòu)區(qū)的次數(shù)極為頻繁，對(duì)建構(gòu)區(qū)的興趣極為濃厚，所以在建構(gòu)區(qū)中幼兒專(zhuān)注力能夠集中在游戲中直至游戲結(jié)束，在游戲能夠主動(dòng)思考游戲的策略，當(dāng)游戲受到同伴的干擾時(shí)通過(guò)自我調(diào)整之后仍然可以專(zhuān)注于游戲，抗干擾能力較強(qiáng)并且注意分散的次數(shù)為零；但是在建構(gòu)區(qū)中人數(shù)滿了之后選擇益智區(qū)的時(shí)候幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)有較大差距，在益智區(qū)中幼兒專(zhuān)注力完全不能集中在游戲中，甚至對(duì)益智區(qū)的材料不感興趣，無(wú)所事事，在開(kāi)始游戲之后東張西望地、不能專(zhuān)注于游戲。專(zhuān)注程度、思考行為、抗干擾能力、注意分散的行為整體都低于在建構(gòu)區(qū)中，說(shuō)明幼兒在自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)中游戲能夠保持高度的專(zhuān)注力。所以，教師要注意觀察幼兒在益智區(qū)中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)有相對(duì)應(yīng)的策略，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.1.2不同游戲主題中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的差異比較在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的游戲有幼兒自己制定的主題、也有教師要求的主題，教師會(huì)隨著本周的教育主題內(nèi)容改變區(qū)域活動(dòng)的材料以及更改幼兒游戲主題，從自主游戲變成主題游戲。在不同的游戲主題中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)有所不同，根據(jù)觀察本研究將從以下兩個(gè)方面對(duì)幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)進(jìn)行分析。（1）教師命題的主題游戲中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析區(qū)域活動(dòng)中的游戲主題、材料會(huì)隨著教育內(nèi)容的變化而變化，因?yàn)檎陣?guó)慶，在區(qū)域活動(dòng)中也出現(xiàn)和國(guó)慶主題相關(guān)的材料；教師介紹祖國(guó)的偉大建筑，讓幼兒利用搭建材料搭建出建筑物，每個(gè)班級(jí)搭建的不一樣，本班搭建的是天壇。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲過(guò)程中幼兒并不能專(zhuān)注于游戲。情景3：在搭建之前教師將幼兒進(jìn)行分組，有搭建組、有材料組。豪豪就在材料組，為搭建的小朋友提供相應(yīng)的材料，開(kāi)始的時(shí)候，豪豪的狀態(tài)是積極的，為搭建的小朋友找來(lái)積木、光碟、杯子、KT板等等材料，材料找齊之后豪豪也和搭建的小朋友一起搭建，搭建的過(guò)程中，豪豪東張西望的、沒(méi)有認(rèn)真地搭建，豪豪突然站起來(lái)、不小心杯子和光碟重疊的時(shí)候掉了，導(dǎo)致周?chē)詈玫囊驳袅讼聛?lái)，J老師見(jiàn)狀直接大聲說(shuō)了一句“笨死了，這樣都不會(huì)，做什么都不認(rèn)真，還把玩具弄得亂七八糟的”，然后直接從豪豪手中把紙杯和積木拿過(guò)來(lái)就自己動(dòng)手搭。教師退出游戲之后，豪豪搭了幾塊積木之后就到旁邊觀望，搭建的小朋友還在搭建，并沒(méi)有完成，但他沒(méi)有參與。他看到旁邊的小朋友在嬉戲打鬧，他也加入了打鬧中。過(guò)一會(huì)兒他又回到了搭建的地方，但是并沒(méi)有參與搭建，只是繞著搭建的地方走了一圈，然后拿著光碟又離開(kāi)了，繼續(xù)和其他小朋友嬉戲打鬧……在情景中，豪豪并沒(méi)有堅(jiān)持完成游戲，在開(kāi)始的時(shí)候教師將幼兒進(jìn)行分組，講清楚每個(gè)的任務(wù)之后，豪豪積極地參與，將材料找到搬到搭建的地方，但是將材料搬完之后他就沒(méi)有再繼續(xù)找材料，這個(gè)過(guò)程中只是為完成一個(gè)任務(wù)，并沒(méi)有真正的專(zhuān)注于這個(gè)游戲當(dāng)中；游戲過(guò)程中因教師的訓(xùn)斥，積極性降低，在搭建的時(shí)候他也只是搭建了幾塊積木之后就停止了，只是在旁邊觀望，他的專(zhuān)注力沒(méi)有在搭建上面，反而被其他小朋友在旁邊嬉戲打鬧吸引，很快就加入其中，沒(méi)有堅(jiān)持搭建天壇的游戲；回到搭建處也沒(méi)有加入搭建，而是繞一圈就離開(kāi)了，幼兒在游戲中目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏思考能力。在游戲過(guò)程中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)如下：表4主題游戲中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√--√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√9：40-9：50√合計(jì)1005幼兒在游戲過(guò)程中專(zhuān)注的行為出現(xiàn)次數(shù)為1次，在游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒尋找材料、搬材料到搭建處時(shí)的狀態(tài)是專(zhuān)注的，但實(shí)際是為了完成任務(wù)，在主題游戲中教師要求幼兒在搭建時(shí)要有一定的方法，按照要求完成，在教師的要求中幼兒專(zhuān)注于游戲的時(shí)間僅限于找材料的開(kāi)始部分；思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲過(guò)程中幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)任何思考的行為，只是在跟同伴打鬧嬉戲；抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，在游戲中抗干擾的能力較低，游戲受到干擾之后并不能繼續(xù)游戲，重新回到游戲處之后繞一圈就又離開(kāi)了；且注意容易被分散，注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，在整個(gè)游戲時(shí)間里，幼兒容易被周?chē)∨笥训挠螒蛭?，在教師干預(yù)之后還是沒(méi)有繼續(xù)游戲，最后直接離開(kāi)了游戲的區(qū)域；教師的干預(yù)方式在幼兒游戲中具有重要的影響，在游戲中，教師看到杯子和光碟掉落的時(shí)候大聲訓(xùn)斥幼兒，然后直接參與到幼兒的游戲中，親自動(dòng)手搭建，打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，降低幼兒的積極性。如果幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重地違規(guī)或者攻擊性行為時(shí)，教師的介入會(huì)打亂幼兒游戲節(jié)奏，會(huì)減少幼兒游戲的興趣，導(dǎo)致幼兒無(wú)法專(zhuān)注游戲。教師可以通過(guò)講解或者示范的方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)，但是該教師的方法過(guò)激，沒(méi)有給幼兒正確的引導(dǎo)和充分思考的時(shí)間。（2）自主命題的游戲中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析自主命題的游戲是指在區(qū)域活動(dòng)中的游戲區(qū)域、游戲內(nèi)容、主題都是由幼兒自己決定的，教師沒(méi)有參與。根據(jù)觀察和分析發(fā)現(xiàn)幼兒在自主命題的游戲中專(zhuān)注力更為集中。情景4：建構(gòu)區(qū)人數(shù)已滿，豪豪選擇了美工區(qū)，他將超輕粘土拿到桌子上，其他小朋友問(wèn)他，“你想捏什么”。他說(shuō)：“我要捏一個(gè)怪獸，我昨天看到的，超級(jí)酷?！闭f(shuō)完就馬上動(dòng)手，跟同伴沒(méi)有交流。先捏身體，然后它的背上還有尖尖的、牙齒也是尖尖的，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，怪獸完成之后他就拿到桌子上和其他小朋友玩。他看到旁邊的小朋友步驟書(shū)上看到有蛋糕的做法，然后他就將怪獸放在作品放置處，看著書(shū)，他說(shuō)我要捏一個(gè)生日蛋糕，看著書(shū)上的步驟一步一步地捏造生日蛋糕，先找一個(gè)白色然后揉成圓形再壓扁，再重復(fù)捏一個(gè)圓形，將兩個(gè)圓形重疊在一起。然后他看著書(shū)上發(fā)現(xiàn)蛋糕上的花紋，他將其他顏色的拿出來(lái)開(kāi)始裝飾蛋糕，很認(rèn)真地將捏出來(lái)的裝飾物貼在蛋糕上，完成裝飾之后他又開(kāi)始做蠟燭，將蠟燭插上之后生日蛋糕就完成了。他很高興地說(shuō)“我要把這個(gè)送給我爸爸，因?yàn)樗纳找搅??！彼肓艘粫?huì)兒好像是想到了什么，就拿出了卡片和畫(huà)筆，他還要做生日賀卡，可是在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候出現(xiàn)了難題，他拿著筆、看著卡片，遲遲不肯下手。就在他要將手中的筆放下時(shí)，L老師參與到了他的游戲中，一步一步的引導(dǎo)豪豪，最后在L老師的引導(dǎo)和幫助下，終于在卡片上畫(huà)上了爸爸的形象，涂上顏色，再在老師的引導(dǎo)下再將卡片做一些裝飾，生日賀卡完成了。L老師笑著跟豪豪說(shuō)：“你畫(huà)得非常好，顏色和裝飾非常好看，老師相信你只要你下次再多一點(diǎn)耐心還可以做得更好的?！焙篮揽匆?jiàn)自己的畫(huà)笑了。情景中，幼兒進(jìn)入美工區(qū)之后直接將超輕粘土拿出來(lái)之后就馬上動(dòng)手開(kāi)始操作，在游戲過(guò)程中沒(méi)有被其他小朋友干擾和吸引，認(rèn)真且專(zhuān)注地捏怪獸，完成了之后小朋友玩，然后又繼續(xù)了超輕粘土的游戲，做生日蛋糕。在這個(gè)過(guò)程中，雖然中間有一段時(shí)間沒(méi)有在進(jìn)行超輕粘土的游戲，但是后來(lái)又繼續(xù)進(jìn)行超輕粘土游戲，在玩游戲的過(guò)程中也還是圍繞著超輕粘土，他的主題一直沒(méi)有改變，也沒(méi)有換區(qū)域。幼兒專(zhuān)注力的具體表現(xiàn)如下：表5自主命題的游戲中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√√-9：30-9：40√√√-9：40-9：50√√√-合計(jì)5550幼兒在自主命題的游戲中專(zhuān)注的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5次，在游戲中幼兒很專(zhuān)注于自己的游戲；在游戲中有自己的游戲策略，思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，遇到問(wèn)題的時(shí)候自己想辦法解決，不會(huì)做的時(shí)候找到步驟書(shū)跟著書(shū)上做；除此之外，幼兒的抗干擾能力較好，在游戲中并沒(méi)有受到周?chē)渌榈母蓴_或者是受到無(wú)關(guān)于游戲的事情干擾；注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)為0次，幼兒在游戲中的專(zhuān)注力高度集中，雖然過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有玩超輕粘土的游戲，但是始終是圍繞著超輕粘土在游戲并且經(jīng)過(guò)自我調(diào)整之后繼續(xù)回到游戲中并且專(zhuān)注于游戲中。在游戲中教師的做法也有利于幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展，教師在幼兒游戲中采用了參與式的平行式干預(yù)方式，在幼兒遇到困難的時(shí)候利用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒完成游戲。教師的行為在幼兒注意分散的時(shí)候，及時(shí)將幼兒引導(dǎo)回自己的游戲中，并且沒(méi)有直接打斷幼兒的游戲，這有利于促進(jìn)幼兒在游戲中專(zhuān)注力的發(fā)展。綜上所述，幼兒自主命題的游戲中專(zhuān)注力比在教師要求的主題游戲中更加集中，思考行為明顯高于在主題游戲中；抗干擾能力在自主游戲中較強(qiáng)，受到干擾之后通過(guò)調(diào)整仍然繼續(xù)回到游戲中；在主題游戲中幼兒注意容易被分散，自主游戲中不容易受影響。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲中教師對(duì)幼兒的游戲都有參與，在主題游戲中J老師的干預(yù)方式是在幼兒遇到困難時(shí)進(jìn)行直接干預(yù)，直接干預(yù)比較適合用于游戲中出現(xiàn)危急的情況。L老師的干預(yù)方式是參與式中的平行式干預(yù)，在幼兒遇到困難，注意分散時(shí)，引導(dǎo)幫助幼兒繼續(xù)專(zhuān)注于自己的游戲。[[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.]這表示了參與式的干預(yù)方式可以提高幼兒的自信心、調(diào)動(dòng)幼兒積極性、促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。[]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程（第2版）[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.7：60-61.3.1.3不同游戲情境下幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的差異比較根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在不同游戲情境下專(zhuān)注力的程度不同，本研究選取了合作游戲和獨(dú)自游戲兩種游戲情境進(jìn)行觀察分析，根據(jù)觀察對(duì)在兩種不同的游戲情境中幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)進(jìn)行分析。（1）合作游戲情境下幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析合作游戲是人數(shù)在2個(gè)幼兒以上，且幼兒在游戲中圍繞一個(gè)共同的主圖，有共同的目的，采取分工合作的有組織的方式進(jìn)行游戲。情景5：豪豪即將開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候選擇了建構(gòu)區(qū)，把區(qū)域計(jì)劃表畫(huà)完了，他馬上就到了建構(gòu)區(qū)和其他三個(gè)小朋友進(jìn)行游戲。他們首先是把吸管、紙杯、紙箱子拿到地上，把所有的材料都搬到地上之后，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“今天天氣熱，有太陽(yáng)，不如我們搭建一個(gè)奶茶店吧?！焙篮勒f(shuō)：“那我們搭好了之后就可以當(dāng)老板，買(mǎi)奶茶了。”說(shuō)完，他們就開(kāi)始進(jìn)行“奶茶店”的搭建，他們分工明確，兩個(gè)負(fù)責(zé)遞材料，兩個(gè)負(fù)責(zé)搭建。過(guò)了一會(huì)兒，他們的“奶茶店”就搭好了。豪豪說(shuō)：“那我們的奶茶店開(kāi)了，要開(kāi)始賣(mài)奶茶了。”他們自行分工，誰(shuí)“沖奶茶”、誰(shuí)“賣(mài)奶茶”，這個(gè)過(guò)程中，井井有條。可是，過(guò)了一會(huì)兒還是沒(méi)有人來(lái)“買(mǎi)奶茶”。他看著旁邊的同伴玩得很開(kāi)心，看了同伴一會(huì)兒，他繼續(xù)自己的游戲沒(méi)有離開(kāi)，但是，表情有些失落。見(jiàn)狀，我以顧客的身份參與到了兒的游戲中，從“奶茶”的口味引導(dǎo)幼兒的游戲。豪豪的表情有明顯的變化，思考了一會(huì)兒，就馬上給我介紹了奶茶的口味，“有原味、西瓜味、菠蘿味、火龍果等等”，然后豪豪就告訴“沖奶茶”的小朋友，“原味一杯”。因?yàn)榫椭挥幸粋€(gè)顧客，所以我利用語(yǔ)言和行動(dòng)幫助幼兒豐富游戲，引導(dǎo)幼兒想一想在街上的時(shí)候，別人是怎么賣(mài)東西的并幫助幼兒宣傳“奶茶”，其他小朋友被我們吸引過(guò)來(lái)之后，我“支付了錢(qián)”就退出了他們的游戲。豪豪吆喝著“賣(mài)奶茶，我家賣(mài)奶茶了，誰(shuí)要喝奶茶?！彼麄兌汲两凇百u(mài)奶茶”的游戲中……區(qū)域活動(dòng)從早上9：00開(kāi)始，在此次合作游戲中，幼兒有目的有計(jì)劃的進(jìn)行游戲，在其中主動(dòng)思考游戲的玩法，想到“當(dāng)老板，賣(mài)奶茶”來(lái)開(kāi)展游戲，說(shuō)明幼兒在一定程度上有自己的主見(jiàn)，可以策劃好游戲；在搭建的時(shí)候幼兒的沒(méi)有東張西望的，很專(zhuān)注地在進(jìn)行正在進(jìn)行的游戲；和同伴分工明確、井井有條；在游戲過(guò)程中幼兒又被同伴干擾，但是經(jīng)過(guò)教師的參與與引導(dǎo)之后又繼續(xù)游戲?？傊變涸诤推渌锇橐黄鹩螒驎r(shí)，能夠?qū)Ｗ⒃谟螒蛑?，且游戲過(guò)程會(huì)思考游戲的容及策略，分工明確，抗干擾能力較高，同伴在周?chē)螒蚝芨吲d時(shí)，他仍然繼續(xù)自己的游戲。在游戲過(guò)程中筆者以觀察者的身份在觀察幼兒游戲，在游戲遇到困難的時(shí)候扮演與幼兒游戲相關(guān)的角色對(duì)游戲進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，游戲又順利進(jìn)行的時(shí)候退出以觀察者的身份繼續(xù)觀察幼兒。幼兒專(zhuān)注力的具體表現(xiàn)如下：表6合作游戲中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9：10√√√-9：10-9：20√√√-9：20-9：30√√-√9：30-9：40√√√-9：40-9：50√-√-合計(jì)5441根據(jù)觀察得出，幼兒在合作游戲情境下專(zhuān)注的行為出現(xiàn)次數(shù)為5次，思考的行為出現(xiàn)次數(shù)為4次，抗干擾的行為出現(xiàn)次數(shù)為4次，注意分散的行為出現(xiàn)次數(shù)1次。根據(jù)觀察和分析發(fā)現(xiàn)，在游戲過(guò)程中，豪豪都很專(zhuān)注的進(jìn)行游戲，和其他同伴進(jìn)行分工明確，思考游戲內(nèi)容、策略。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師的幫助和引導(dǎo)之后就能解決問(wèn)題繼續(xù)開(kāi)展游戲。幼兒在和同伴進(jìn)行合作游戲時(shí)專(zhuān)注行為出現(xiàn)頻次比較高，在游戲抗干擾能力比較高，只是偶爾會(huì)被別人干擾，但是通過(guò)自我調(diào)整之后，會(huì)繼續(xù)專(zhuān)注于游戲；注意分散出現(xiàn)頻次較低，幼兒會(huì)沉浸在游戲中?？傊變涸诤献饔螒蛑心軌蚣袑?zhuān)注地完成游戲。（2）獨(dú)自游戲情境下幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)分析獨(dú)自游戲是幼兒獨(dú)自一個(gè)人玩玩具，與同伴沒(méi)有交流、沒(méi)有合作的行為。區(qū)域計(jì)劃作完之后，豪豪選擇了建構(gòu)區(qū)，進(jìn)入建構(gòu)區(qū)之后他走到了積木面前，拿起了積木看了一會(huì)兒，像是準(zhǔn)備搭建什么。過(guò)了一會(huì)兒，他把積木放下了，拿起了之前用拼接玩具拼好的“槍”，他拿著槍走了一圈，這時(shí)候他聽(tīng)到在益智區(qū)的幾個(gè)小朋友很開(kāi)心又激烈地談話，然后他放下“槍”離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)。走到益智區(qū)和其他小朋友一起聊天，在益智區(qū)走了一圈又回到了建構(gòu)區(qū)和其他小朋友游戲，5分鐘之后又離開(kāi)了建構(gòu)。走到美工區(qū)，看到其他小朋友在畫(huà)畫(huà)，他也拿起了畫(huà)紙，畫(huà)了一個(gè)房子之后他把筆放下了，就把椅子拉出來(lái)坐著發(fā)呆。見(jiàn)此，我詢(xún)問(wèn)他：是不是哪里不舒服？為什么不玩玩具？他說(shuō)：“不好玩?！蔽遥骸拔覄偛趴匆?jiàn)你在畫(huà)房子，你的房子畫(huà)好了嗎？”他說(shuō)：“畫(huà)好了?！笨粗鴽](méi)有任何顏色的房子，我鼓勵(lì)他繼續(xù)將房子完成，引導(dǎo)他將房子涂上顏色，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，豪豪就去拿彩筆，將房子涂上顏色，在這個(gè)過(guò)程中，豪豪還是會(huì)被其他小朋友影響，當(dāng)房子的顏色涂好之后就立刻把筆放下了，看著其他小朋友在建構(gòu)區(qū)玩“僵尸抓人”的游戲，他就扮作“僵尸”跳著進(jìn)了建構(gòu)區(qū)……根據(jù)觀察分析，在獨(dú)自游戲情境中，幼兒專(zhuān)注力的表現(xiàn)存在目標(biāo)不明確幼兒在游戲之前對(duì)游戲的規(guī)劃、目標(biāo)并不明確，在作計(jì)劃的時(shí)候沒(méi)有想清楚自己的目標(biāo)，為了任務(wù)隨便畫(huà)一個(gè)區(qū)域、計(jì)劃與實(shí)際不符或者是直接沒(méi)有計(jì)劃。在游戲中，幼兒不停地更換區(qū)域、更換玩具、沒(méi)有目標(biāo)，且容易被別人干擾，出現(xiàn)分心的狀態(tài)，看到其他小朋友繪畫(huà)的時(shí)候也跟著繪畫(huà)、注意容易被轉(zhuǎn)移不能專(zhuān)注地進(jìn)行自己的游戲，容易被其他小朋友的談話吸引；有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所事事的樣子，在區(qū)域中到處走，不玩玩具也不和其他小朋友一起游戲，獨(dú)自一個(gè)人發(fā)呆。這些表現(xiàn)都說(shuō)明了幼兒的專(zhuān)注力是容易分散的、不集中的。在獨(dú)自游戲的過(guò)程中，研究者以觀察者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在幼兒停止游戲的時(shí)候利用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行幫助引導(dǎo)。幼兒在教師的引導(dǎo)下能將游戲完成，但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)該幼兒在獨(dú)自游戲的時(shí)候幼兒的參與性和積極性較低，具體表現(xiàn)如下：表7獨(dú)自游戲中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)的頻次記錄時(shí)間專(zhuān)注思考抗干擾注意分散9：00-9.10-√-√9：10-9：20√9：20-9：30√9：30-9：40√√-√9：40-9：50√合計(jì)1205根據(jù)觀察記錄和在觀察期間的發(fā)現(xiàn)，幼兒在獨(dú)自游戲中專(zhuān)注的行為出現(xiàn)的次數(shù)為1、思考的行為出現(xiàn)的次數(shù)為2、抗干擾行為的次數(shù)為0、注意分散的行為出現(xiàn)的次數(shù)為5。據(jù)觀察幼兒在獨(dú)自游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事、不停更玩具更換區(qū)域的行為，這表明了幼兒的專(zhuān)注力是不集中的，且幼兒容易被其他同伴干擾、注意力容易會(huì)被同伴的談話吸引或者被其他玩具吸引，無(wú)法繼續(xù)或完成自己當(dāng)前的游戲，抗干擾能力比較低；在獨(dú)自游戲中幼兒不能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱挠螒?，且?dú)自游戲時(shí)幼兒的專(zhuān)注力保持不到10分鐘，需要經(jīng)過(guò)教師的提醒才能將正在進(jìn)行的游戲完成，但是積極性較低、專(zhuān)注力仍是不集中的?？傊?，幼兒在獨(dú)自游戲中，專(zhuān)注力不夠集中、不能專(zhuān)注地完成正在進(jìn)行的游戲。綜上所述，根據(jù)幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)頻次記錄的對(duì)比和觀察分析對(duì)比得出以下結(jié)論：幼兒在合作游戲情境中專(zhuān)注行為、思考行為、抗干擾能力明顯高于在獨(dú)自游戲情境中的；在獨(dú)自游戲中抗干擾能力較低，容易被其他小朋友或其他事情干擾；在合作游戲中幼兒注意分散行為出現(xiàn)的次數(shù)相于獨(dú)自游戲中的比較低；在合作游戲中幼兒的專(zhuān)注程度要高于在獨(dú)自游戲中的專(zhuān)注程度。和同伴進(jìn)行合作游戲有利于幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。專(zhuān)注力對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以教師要為幼兒提供可以促進(jìn)和發(fā)展專(zhuān)注力的良好區(qū)域活動(dòng)游戲，幼兒在合作游戲中和同伴一起游戲不僅能發(fā)展幼兒專(zhuān)注力，還可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性、想象力、操作能力等的發(fā)展。所以，為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，要加強(qiáng)對(duì)獨(dú)自游戲中幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)、幫助幼兒提升專(zhuān)注力。3.2區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力存在的問(wèn)題3.2.1幼兒層面（1）目標(biāo)意識(shí)不清晰，計(jì)劃難以實(shí)施每次開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)之前15-20分鐘，是幼兒作計(jì)劃的固定時(shí)間，計(jì)劃本包含日期、天氣以及準(zhǔn)備進(jìn)入的區(qū)域、目標(biāo)、主題以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)。幼兒作計(jì)劃之前首先自主選擇區(qū)域、作計(jì)劃。游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒常出現(xiàn)不停更換區(qū)域、無(wú)所事事、沒(méi)有目的地?cái)[弄材料、或者從事無(wú)關(guān)于計(jì)劃的游戲等表現(xiàn)，幼兒的行為表明了在活動(dòng)中幼兒的目標(biāo)意識(shí)不清晰，游戲主題一直在不停地變化，計(jì)劃與事實(shí)不符。（2）注意易分散、抗干擾能力較低經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，幼兒并不能專(zhuān)注于自己的游戲，旁邊有小朋友跟他交流或者是他看到旁邊小朋友的作品時(shí)，就會(huì)放下自己手中的“工作”，注意轉(zhuǎn)移到與當(dāng)前游戲無(wú)關(guān)的游戲中，需要經(jīng)過(guò)教師的提醒才能繼續(xù)自己的游戲；且抗干擾能力較低，在游戲中出現(xiàn)與游戲內(nèi)容無(wú)關(guān)的人或是其他因素時(shí)，幼兒的專(zhuān)注力就不會(huì)集中在自己的游戲中。（3）在不喜歡的游戲或者區(qū)域中興趣較缺乏在游戲中，幼兒在益智區(qū)和主題游戲中專(zhuān)注力不集中，在益智區(qū)中幼兒表現(xiàn)出無(wú)所事事、東張西望的狀態(tài)，對(duì)游戲材料沒(méi)有探索的欲望；在主題游戲中搭建時(shí)沒(méi)有認(rèn)真、和同伴嬉戲打鬧，專(zhuān)注力沒(méi)有在游戲中，注意渙散；相對(duì)建構(gòu)區(qū)和自主的游戲、合作游戲興趣較缺乏。3.2.2教師層面（1）教師的干預(yù)方法存在問(wèn)題在區(qū)域活動(dòng)中教師看到幼兒遇到困難時(shí)，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)是直接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)表現(xiàn)有方面：第一是教師通過(guò)肢體動(dòng)作直接干預(yù)幼兒的游戲，這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏動(dòng)手操作的能力和出現(xiàn)模仿多于探索等問(wèn)題。第二是教師直接給予說(shuō)明書(shū)、操作步驟或者通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)。在建構(gòu)區(qū)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問(wèn)題之后，直接訓(xùn)斥幼兒，并直接動(dòng)手搭建，通過(guò)肢體動(dòng)作直接干預(yù)幼兒的游戲，導(dǎo)致幼兒無(wú)法繼續(xù)專(zhuān)注游戲。直接干預(yù)的方式在幼兒沒(méi)有出現(xiàn)比較危急的情況時(shí)采取，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏思考、自主探索的能力，會(huì)影響幼兒專(zhuān)注度。（2）教師的評(píng)價(jià)不恰當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中或者是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后教師都會(huì)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)分享。實(shí)習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的行為和作品評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)、語(yǔ)言過(guò)激。會(huì)聽(tīng)到“你做的這個(gè)是什么，你看其他小朋友怎么做”、“你看看你，一天什么都不學(xué)，什么都不會(huì)等等話語(yǔ)?！苯處煹某霭l(fā)點(diǎn)是想讓幼兒能夠有收獲，但是對(duì)幼兒的期待值過(guò)高且太過(guò)于關(guān)注技能的習(xí)得而忽略了幼兒的參與、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與同伴的交往等，忽視了幼兒是獨(dú)特的人，是發(fā)展的人。

4研究結(jié)論與建議4.1研究結(jié)論根據(jù)結(jié)合相關(guān)理論及研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：在建構(gòu)區(qū)、自主命題的游戲、合作游戲中更有利于促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展在不同的區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)不同；在自主命題的游戲中幼兒專(zhuān)注力更加集中、抗干擾能力比較高；在主題游戲，抗干擾能力較低，注意渙散；在合作游戲情境下幼兒專(zhuān)注力會(huì)更專(zhuān)注、集中，且能持續(xù)到游戲結(jié)束；獨(dú)自游戲情境下幼兒專(zhuān)注力容易受到影響，抗干擾能力較低、不能專(zhuān)注于游戲。（2）區(qū)域材料和幼兒的興趣會(huì)影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的專(zhuān)注力區(qū)域活動(dòng)中材料對(duì)幼兒較大的影響。適合幼兒發(fā)展水平的、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲材料會(huì)更加吸引幼兒的注意、激發(fā)幼兒的興趣；幼兒能不能專(zhuān)注并堅(jiān)持游戲與幼兒的興趣有密切關(guān)系，幼兒對(duì)游戲材料的興趣高，在區(qū)域活動(dòng)中專(zhuān)注力水平就會(huì)越高。所以，教師要根據(jù)幼兒的興趣在區(qū)域活動(dòng)投放相應(yīng)材料，從而更好地培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力。（3）教師的干預(yù)方式會(huì)影響幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展教師在區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)直接干預(yù)幼兒游戲會(huì)打斷幼兒游戲的節(jié)奏，導(dǎo)致不能幼兒專(zhuān)注于游戲，阻礙幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展；教師在區(qū)域活動(dòng)根據(jù)幼兒的需要采取參與式干預(yù)有利于促進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真專(zhuān)注地游戲，有助于幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。所以，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式和教師鼓勵(lì)式教學(xué)有利于幼兒專(zhuān)注于游戲、更有利于促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展。4.2研究建議4.2.1教師層面（1）加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)意識(shí)、創(chuàng)造和思考能力的培養(yǎng)樹(shù)立正確的教育觀，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)意識(shí)，開(kāi)展有關(guān)于目標(biāo)培養(yǎng)的教學(xué)課程和游戲，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)自己的目標(biāo)進(jìn)行游戲。有一些棋類(lèi)益智游戲的研究顯示，在玩游戲的過(guò)程中幼兒會(huì)協(xié)商、幫助等同伴互動(dòng)行為，有助于幼兒的目標(biāo)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的提升。[[]白潔瓊.合作性棋類(lèi)游戲中幼兒社會(huì)性行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2016]此外，教師可在區(qū)域活動(dòng)中增加有挑戰(zhàn)性的游戲，引導(dǎo)幼兒游戲，設(shè)定要達(dá)到什么樣目標(biāo)等，以此來(lái)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)。除了目標(biāo)意識(shí)，幼兒的創(chuàng)造力和思考能力較為缺乏，教師要有意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和思考能力。在《幼兒教育學(xué)》中，陳幸軍指出“幼兒教師必須從小培養(yǎng)幼兒的感知能力、操作能力、觀察力、記憶力、思考力、創(chuàng)造力等”，[[[]白潔瓊.合作性棋類(lèi)游戲中幼兒社會(huì)性行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2016[]陳幸軍.幼兒教育學(xué)（第二版）[M].人民教育出版社,2010.6.（2）投放合理的游戲材料、激發(fā)幼兒興趣同一個(gè)年齡段的幼兒專(zhuān)注力表現(xiàn)不同；有的幼兒在游戲中善于布置作品的美觀性；有的幼兒也會(huì)沒(méi)有主題沒(méi)有目標(biāo)，只是隨便選取材料進(jìn)行游戲。每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)的專(zhuān)注力都不一樣，對(duì)于注意力不集中的幼兒的教師應(yīng)因材施教，魏洪玉在其研究表述對(duì)于注意力一直不集中的幼兒教師應(yīng)以投放高結(jié)構(gòu)材料為主并選擇高投放方式，幼兒游戲之前給幼兒布置一個(gè)任務(wù)。[[]魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對(duì)中班幼兒專(zhuān)注力的影響研究[D].河北師范大學(xué),2018]比如：“穿珠子”，一，可以幫助教師培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幼兒在其中也可以獲得知識(shí)；二，可以培養(yǎng)幼兒思考、邏輯能力等，因?yàn)槭墙處煵贾玫模哂腥蝿?wù)性，激發(fā)幼兒的成就感，所以，注意力就會(huì)集中在游戲上，從而提高幼兒專(zhuān)注力的品質(zhì)；材料在區(qū)域活動(dòng)占重要地位，游戲材料太簡(jiǎn)單或是缺乏挑戰(zhàn)性、不適宜幼兒發(fā)展水平、往往都會(huì)影響幼兒在游戲中的專(zhuān)注程度；游戲材料過(guò)難，挑戰(zhàn)性太高的，幼兒會(huì)選擇逃避或是堅(jiān)持時(shí)間不長(zhǎng)。所以，教師幼兒根據(jù)幼兒年齡特征、興趣、發(fā)展水平以及發(fā)展需求來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)空間、投放適宜的材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境、營(yíng)造良好的游戲氛圍從而為區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)提供必要條件。[[]黃爽,霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素:國(guó)外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究,2014,36(05):40-45.]幼兒在興趣的引導(dǎo)下能夠?qū)τ螒虮３指叨鹊膶?zhuān)注力，并且一直到游戲結(jié)束；幼兒的需要得到滿足，最終使環(huán)境能夠達(dá)到“融合[]魏洪玉.材料結(jié)構(gòu)及投放方式對(duì)中班幼兒專(zhuān)注力的影響研究[D].河北師范大學(xué),2018[]黃爽,霍力巖.兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響因素:國(guó)外研究進(jìn)展及其啟示[J].比較教育研究,2014,36(05):40-45.（3）適時(shí)適當(dāng)?shù)母深A(yù)與鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要作為旁觀者，仔細(xì)觀察、關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，如果幼兒遇到困難等情況時(shí)教師要找到契機(jī)適當(dāng)?shù)丶尤胗變河螒蛑?；教師要根?jù)幼兒的需要與表現(xiàn)，采取正確的游戲介入方式。除此之外，教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)方式也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)也很重要。積極的評(píng)價(jià)會(huì)提高幼兒的積極性；消極的評(píng)價(jià)會(huì)打擊幼兒的自信心和活動(dòng)參與性。教師在活動(dòng)過(guò)程中或者活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)都應(yīng)該是積極地、具有鼓勵(lì)力性地，而不是帶著大量的主觀色彩和消極地語(yǔ)言去評(píng)價(jià)幼兒的作品。但菲和馮璐在其研究中表示，教師積極的情感能促進(jìn)專(zhuān)注時(shí)間的延長(zhǎng)，為幼兒堅(jiān)持性和專(zhuān)注力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[[]但菲,馮璐.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對(duì)幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(01):7-13.]總之，教師對(duì)幼兒要有耐心，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，要積極引導(dǎo)而不是直接干預(yù)打斷幼兒游戲；利用鼓勵(lì)式的方式引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒的思考而不是用過(guò)激的言語(yǔ)訓(xùn)斥幼兒；教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)的干預(yù)與活動(dòng)中或是活動(dòng)后評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)才有利用幼兒發(fā)展。[]但菲,馮璐.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對(duì)幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育,2009,25(01):7-13.4.2.2家長(zhǎng)層面（1）改變教養(yǎng)方式幼兒的發(fā)展不僅是教師的職責(zé)，也是家長(zhǎng)的職責(zé)。家長(zhǎng)是除了在幼兒園之外幼兒最為密切的人，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，不同教養(yǎng)人對(duì)幼兒專(zhuān)注力的影響程度不同，有的父母親是民主型、有的是專(zhuān)制型、有的是溺愛(ài)型，但是，溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式一般會(huì)出現(xiàn)祖父母輩。已有研究表明，家長(zhǎng)采取民主型教養(yǎng)方式更容易促進(jìn)幼兒的專(zhuān)注力發(fā)展。所以，父母親要盡量轉(zhuǎn)變祖父母輩的教養(yǎng)方式。樹(shù)立正確的教育觀念，關(guān)注幼兒專(zhuān)注力的發(fā)展家長(zhǎng)的教育觀念對(duì)幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)也占重要的地位，家長(zhǎng)要主動(dòng)去了解游戲，從而樹(shù)立正確的游戲觀，要給予幼兒足夠的游戲時(shí)間。在家里玩游戲或是做一件事情的時(shí)候，可以讓幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持、堅(jiān)持把一件事情認(rèn)真做完才能去做其他的，這可以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持型與專(zhuān)注性。比如：閱讀圖書(shū)，可以陪同幼兒閱讀圖書(shū)，幫助幼兒認(rèn)真閱讀完一本圖書(shū)。因?yàn)樵陂喿x圖書(shū)時(shí)需要注意力高度集中，不分心才能夠知道故事的內(nèi)容。所以，這有利于培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力。（3）為幼兒創(chuàng)造良好的家庭游戲環(huán)境在幼兒游戲時(shí)，家長(zhǎng)盡量幫助幼兒排除干擾，不打擾幼兒游戲，活動(dòng)之后指導(dǎo)幼兒并引到幼兒進(jìn)行反思。幼兒專(zhuān)注力的培養(yǎng)是一個(gè)需要有足夠的細(xì)心和耐心的指導(dǎo)的過(guò)程。4.2.3家園共育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，[[]幸福新童年編寫(xiě)組.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及相關(guān)法規(guī)匯編[M].首都師范大學(xué)出版社，2017.6.[]幸福新童年編寫(xiě)組.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及相關(guān)法規(guī)匯編[M].首都師范大學(xué)出版社，2017.6.對(duì)于家長(zhǎng)的教育觀念，需要教師作進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，深化家長(zhǎng)對(duì)游戲中培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的認(rèn)識(shí)，為了讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒游戲中的專(zhuān)注力及如何培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力，幼兒園可以采取以下辦法：一、開(kāi)展關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的相關(guān)座談會(huì)，家長(zhǎng)和教師互相交流經(jīng)驗(yàn)與方法，共同探討出培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的適宜的辦法；二、實(shí)施家長(zhǎng)體驗(yàn)日，讓家長(zhǎng)親自到幼兒園班上來(lái)體驗(yàn)幼兒的游戲、觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)的專(zhuān)注力，并作出相關(guān)記錄以此來(lái)進(jìn)一步了解幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)的專(zhuān)注力表現(xiàn)；三、建立家長(zhǎng)微信群。教師在微信群里分享培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力和在家里如何培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力的相關(guān)文章，增加培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒專(zhuān)注力的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)更加重視幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的專(zhuān)注