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文檔簡介
初中英語
閱讀課文教學策略華中師范大學魯子問激生思考點示探究目錄還原策略定位策略過程策略評價策略還原策略還原看透課文!眼里不要有課文,回到獨立語篇去!課文教學目標分析把握教學目的是教學設計的關鍵。按照國家《英語課程標準》(實驗),英語課堂教學目的是:語言知識目標語言技能目標文化意識目標情感態(tài)度目標學習策略目標綜合語言運用能力課文真實語用分析框架Who:作者是誰?讀者是誰?人物是誰?人物是什么關系?What:什么話題?什么內(nèi)容?什么正式程度?用什么語言說的(語法、語詞)?表達了什么語義功能?When:什么時間?Where:在哪里?什么場合?(語境)Why:作者為什么寫這篇文章?讀者可能為什么讀這篇文章?課文真實語用分析案例作者:劉麗。讀者:Isabel。人物:劉麗與劉英。人物關系:朋友,雙胞胎姐妹。話題:人物介紹。內(nèi)容:特征與喜好。非正式。語言:形容詞比較級。語義功能:介紹自己,以讓人識別和了解。時間:當代。地點:國際。寫作目的:介紹自己以使對方了解自己,不至于認錯。收信者閱讀目的:了解對方特征。其他人閱讀目的:了解劉麗劉英特征與喜好。了解如何介紹特征與喜好以幫助他人識別。語言學習(學習如何比較他人特征與喜好)。把握文化目的語言既是文化的載體,又是文化的組成部分。憤青與世界表達的困難都與外語教育的文化目標缺失有一定關系。
What’shisname?
WebothhaveblackeyesAndblackhair.RonaldMcDonald.把握課文圖式語言圖式(主要是語言運用圖式)內(nèi)容圖式(尤其是文化圖式)結構圖式(尤其是思維結構的圖式)根據(jù)學生對圖式的熟悉程度,選擇與確定圖式教學的目標。結構圖式書信結構內(nèi)容順序:眼睛、頭發(fā),體育,性格,智力,學習,交往。把握學習要求課文體現(xiàn)的課程學習要求(總體要求與每一級別的要求)課文體現(xiàn)的教材設計要求課文要求與學生的學習要求的張力(學習目標、學習困難、學習興趣、認知水平、語言基礎等)作為英語課程,語言學習目標的重要性、必要性是不言而喻的。初中語言學習要求初中生從初一抽象思維初步發(fā)展到初三抽象思維完全發(fā)展在強調(diào)語用之外,小學英語教學重在語音、語覺,初中英語教學重在語詞、語法,高中英語教學重在語境、語篇交際1000詞全部在初中學習,基本語法全部在初中學習初中課文閱讀必須強化語詞、語法的學習定位策略定位語言運用?(語法運用?語詞運用?綜合運用?)人文?(文化意識,情感態(tài)度等)技能?(閱讀技能,學習策略等)圖式?學習目標=學生因素×(學習內(nèi)容+教學條件)設計合理目標體現(xiàn)課程標準要求的目標符合學生人生目標的目標符合本篇課文內(nèi)容的目標下面以圖式為例說明閱讀理解的前提條件閱讀理解的前提條件是:1、閱讀者具有所需的語言文字辯識能力2、閱讀者已經(jīng)具有所需的閱讀理解的心理認知圖式(schemata)心理認知圖式(schemata)這是認知心理學的一個概念,指的是人的大腦中已經(jīng)由于過去的經(jīng)驗而形成的對于某一類知識和能力的聚集體,在新的認知活動中被激活,以幫助認知者認知新的現(xiàn)象。一個圖式由若干變量組成。圖式在認知中主動起作用,一旦接受到信息刺激,就自動出現(xiàn),但信息刺激不夠,則不能形成有效激活。閱讀理解的本質性定義閱讀理解的本質:閱讀是閱讀者理解閱讀材料的語言行為與心理認知行為。閱讀的對象:閱讀材料及作者預設在閱讀材料中的信息理解的基礎是:
1閱讀者已有的閱讀理解的心理認知圖式
2作者預設的信息所以,在本質意義上,閱讀理解是閱讀者基于自己的閱讀圖式,從閱讀材料中辨識作者預設的信息、建構閱讀者對閱讀材料的自我理解的語言與心理認知行為。閱讀教學的目的終極目的:
1、教育目的:人的全面發(fā)展
2、教學目的:幫助和引導閱讀者建構新的閱讀理解的認知圖式過程目的:
1、閱讀理解能力(閱讀技能、閱讀策略)
2、閱讀理解所需的語言知識圖式對理解的制約圖式是理解的基礎不具有圖式無法真正理解語言有助于圖式建構核心價值觀等文化圖式建構難度較大TomSawyer與小兵張嘎小兵張嘎的漢語故事語法的主要內(nèi)涵:淘氣、調(diào)皮、機智,民族革命性(反抗日本侵略者),有趣的故事情節(jié)TomSawyer的英語故事語法的主要內(nèi)涵:淘氣、調(diào)皮、機智,個人革命性(反抗對兒童自由的約束),財富,朦朧的愛情,有趣的故事情節(jié)Robinson與西游記西游記的漢語故事語法的主要內(nèi)涵:社會性,有明確的目的性,神與人的故事,集體,紀律,服從,妖魔鬼怪RobinsonCrusoe的英語故事語法的主要內(nèi)涵:個人性,歷險沒有明確目的,人的故事,文明人與野蠻人的故事,智慧的白人,愚昧的黑人,野蠻人RomeoandJuliet
和梁山伯與祝英臺梁山伯與祝英臺的漢語故事語法的主要內(nèi)涵:社會等級觀念導致的愛情悲劇,天堂般的結局,張揚社會平等RomeoandJuliet的英語故事語法的主要內(nèi)容:大家族的世仇導致的愛情悲劇,地獄般的結局,最后是家族的和好,張揚人性閱讀圖式的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識語言知識學習閱讀理解能力閱讀理解能力學習深度閱讀學習廣度閱讀學習(相當于精讀)(相當于泛讀)建構圖式的教學目的:豐富已有圖式,縮小圖式差距活動:形成故事類型理解人物關系理解情節(jié)因果關系與順序把握中心大意把握邏輯順序把握結構層次把握話題關鍵詞基準要求:1、掌握書信格式。
2、掌握用形容詞比較級比較特征,以幫助識別。較高要求:掌握比較順序:最容易識別—最不容易識別。過程策略過程的意義過程哲學課程標準倡導:課程理念:英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法,盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。教學建議:英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法,盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。認知過程結構認知過程:整體—局部—整體語言內(nèi)化過程:語境—語言—運用語境發(fā)育過程:整體—語言—綜合語篇理解過程:語言—已有圖式—新圖式學習過程形成動機:興趣,成就……理解課文:基于理解需要理解語詞、語句學習語言:為運用學習語詞、語法、語音在語境中學習語法運用語言發(fā)展綜合素養(yǎng)教學過程導入:激活已有知識、激活興趣、發(fā)現(xiàn)困難,用任務導入。學習:課文學習語言訓練運用:運用所學語言開展真實生活活動。評價策略評價的意義考試促進中國發(fā)展社會向上流動評價督導教學評價引導學習評價反饋家長考試的核心能力要求讀題能力語言運用能力心理能力閱讀的語篇外微觀能力(4項)非語言預測:從裝禎、版式、插圖、字體、圖表等預測語言預測:從標題、小標題、奪眼語言(全大寫單詞、數(shù)字等)、獨立成行的語句、感嘆號、問號等預測激活已有圖式:相關語言,已閱讀過的類似閱讀材料語言辯識:語境、語用下的語義分析,生詞詞義推測語篇內(nèi)微觀能力(6項)主旨大意細節(jié)事實情節(jié)順序論據(jù)觀點歸納總結邏輯推理說明今天的目的是介紹策略。如何掌握和運用這些策略,需要進一步學習。尤其需要在教學中實踐、反思。小結1、閱讀課文教學有四項主要策略:還原策略、定位策略、過程策略
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