藝術(shù)設計專業(yè)素描課教學改革與創(chuàng)新

藝術(shù)設計專業(yè)素描課教學改革與創(chuàng)新摘要：藝術(shù)設計專業(yè)的素描課主要是培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)造性思維，是為設計教學服務的。造型能力是設計師創(chuàng)造力的核心與基礎(chǔ)，是被提升了的視覺語言，但是，目前我國高職藝術(shù)設計專業(yè)的素描課教學大都沿襲純繪畫的教學模式，造成和專業(yè)設計課之間的脫節(jié)，也與設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標嚴重偏離。因此，必須對設計專業(yè)的素描課程進行改革和創(chuàng)新，使之為專業(yè)課教學服務。關(guān)鍵詞：高職素描教學改革創(chuàng)新一、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)素描課教學現(xiàn)狀藝術(shù)設計專業(yè)是一門創(chuàng)新性和實踐性很強的專業(yè)。因此，藝術(shù)設計專業(yè)的造型基礎(chǔ)課教學除了培養(yǎng)學生具備必要的造型能力和審美能力外，更應該針對學生的思維創(chuàng)新能力和實踐動手能力進行培養(yǎng)和訓練。但是，目前很多高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的素描課教學并不能很好的體現(xiàn)高職教育的特點和高職人才培養(yǎng)的定位與目標，甚至很大程度上都是照搬本科院校的教學模式，教學方法也比較陳舊，更多的是注重學生的造型能力，訓練內(nèi)容單一，忽略了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，造成了和后續(xù)課程的脫節(jié)，使造型基礎(chǔ)課不能夠很好的為專業(yè)課服務，更不能為人才培養(yǎng)的目標服務。二、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)素描課改革思路（一）教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展高職院校藝術(shù)設計專業(yè)的素描課教學改革首先應從教育理念入手，但是這種新的理念來自于設計實踐對素描課程的要求，是一個思考、認識再發(fā)展的過程。首先，要按照現(xiàn)代高職教育的規(guī)律和高職學生的實際情況為前提，根據(jù)高職藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的定位與特色，進行素描課程的改革，強化針對性和目的性，讓學生能夠?qū)W以致用。其次，要突出課程教學的實踐性，強化學生的實際應用能力。再次，要積極借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗，避免素描教學與專業(yè)需求相脫節(jié)。構(gòu)建素描教學多元化的發(fā)展體系，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合型人才為根本目標，為學生奠定設計創(chuàng)新的基礎(chǔ)。（二）改革教學內(nèi)容根據(jù)高職藝術(shù)設計教育的特點和專業(yè)的需要進行教學內(nèi)容設計。改革“純繪畫”式的傳統(tǒng)素描教學模式，將培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力和實踐動手能力作為教學的重點。尊重學生的真實感受，開展以創(chuàng)新思維訓練和設計表達展現(xiàn)為主的探索性素描教學。多年來，高職藝術(shù)設計專業(yè)的素描課教學一直沿襲傳統(tǒng)繪畫的素描教學內(nèi)容和訓練模式———石膏幾何體寫生、靜物寫生、人物寫生等，學生在入校前已經(jīng)進行過長期的素描、色彩的培訓，訓練的內(nèi)容大致相同。因此，學生感覺不到新意，面對對象沒有任何感覺，沒有激情，只是簡單的描摹和復制，對學生的創(chuàng)造能力沒有多大幫助，甚至磨滅了學生的創(chuàng)造性思維意識。因此，改革傳統(tǒng)“純繪畫”的教學模式，探索適應高職藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展和需要的素描課程教學內(nèi)容就顯得刻不容緩，非常有必要。從設計和創(chuàng)意的角度探索素描與設計內(nèi)在的聯(lián)系，調(diào)整素描教學內(nèi)容，并根據(jù)不同專業(yè)方向進行有針對性的課程設計，重視設計意識的培養(yǎng)，重視感性和理性的結(jié)合，突出高職藝術(shù)設計專業(yè)素描課教學的針對性，訓練學生的創(chuàng)新思維能力和設計表達能力。創(chuàng)新來源于生活，來源于日常的積累和真實感受，所以我們在素描的課堂教學中，將“創(chuàng)新思維訓練”和“設計表達訓練”進行有機結(jié)合，分階段、有針對性的進行訓練和嘗試。汲取國內(nèi)外成功的教學經(jīng)驗和學術(shù)成果，根據(jù)學生實際情況和專業(yè)需要及時變更教學內(nèi)容，引導學生進入最真實本性的創(chuàng)造狀態(tài)，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情。具體的做法是保證結(jié)構(gòu)素描的比重，加大對形式構(gòu)成和創(chuàng)意素描訓練的內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學生對“形態(tài)”語言的組織和表達能力。通過漸進式、項目化教學，強化學生的理解和應用能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)的專業(yè)課教學服務，為專業(yè)設計打好基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)素描訓練主要研究物體的構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、比例透視等。培養(yǎng)學生從結(jié)構(gòu)素描的造型、表現(xiàn)中體會其審美情趣，認識和掌握結(jié)構(gòu)造型的造型特點以及對畫面的構(gòu)圖能力和理解、想象能力。形式構(gòu)成訓練以抽象素描訓練為主，主要研究抽象素描的造型原理，畫面的圖形構(gòu)成形式和畫面的黑、白、灰關(guān)系，培養(yǎng)學生的畫面組織能力、抽象造型能力和創(chuàng)新想象能力。創(chuàng)意素描訓練主要研究意象造型的創(chuàng)意方法、畫前的觀察與分析、創(chuàng)意造型基礎(chǔ)在視覺傳達設計中的運用等。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力和畫面表達能力。（三）改革教學方法以學生為中心，建立以“教師為主導，學生為主體”的實踐教學體系，構(gòu)建一個“從平面到立體再到空間”的能力訓練系統(tǒng)，結(jié)合設計市場對于藝術(shù)設計專業(yè)人才的需求，采用彈性、動態(tài)化的課題設置激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。重新整合與提取課程的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，以能力培養(yǎng)為主線把知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融為一體。使素描課程的教學方法始終處于開放的、不斷完善的良性狀態(tài)。教學過程中除了必要的理論知識講解外，還要進行優(yōu)秀作品的賞析，通過一些優(yōu)秀案例加深學生對課程的理解和認識，拓寬學生的視野，強化學生的理解能力，然后結(jié)合教學要求和自身理解，嘗試將其融入表現(xiàn)自我認識的具體形式之中，進行自主探索性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動。教師要啟發(fā)和引導學生，變換思維角度，避免思維定勢和技法套路的重復，從多個角度去培養(yǎng)學生思考問題，分析問題，解決問題的能力，讓學生自己思考，使學生真正成為課堂的主體。教師不要過于計較學生每個作品的完整性和規(guī)范性，而是要注重樹立學生的創(chuàng)新意識和設計意識。引領(lǐng)學生切實用自身的思維方式去表達。只有如此，才能實現(xiàn)對表現(xiàn)方式的全面解放，使得學生的作品豐富多彩，充滿新意。在教學過程中教師還可以通過階段性教學方式對某一課題集中加強訓練，通過觀察、分析、體會、研究，加強學生對相應內(nèi)容的理解和感悟，相比于傳統(tǒng)一味強調(diào)學習結(jié)果的技能培訓式教學，這種教學創(chuàng)新顯得意義非凡。另外，還要注重提高學生的實踐動手能力和課程參與意識，加強教學互動。實訓過程中針對學生個性的問題采取單個輔導，共性的問題進行集體講評。加強師生互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。也可以采取分組教學、交流研討等多種手段，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并能獨立解決問題。不定期地舉辦小型研討、課題講座、作品展覽等教學活動，努力營造一種開放式的多元化學術(shù)氛圍。結(jié)課后進行作品展示或觀摩，強化班級之間、同學之間的互動交流。（四）教師自身能力的提高目前很多高職藝術(shù)設計專業(yè)的素描教師，都是純繪畫出身的，對設計專業(yè)的素描教學認識不夠。因此，為了能夠有效貫徹高職藝術(shù)設計專業(yè)的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐動手能力的綜合性藝術(shù)設計人才。教師更應該積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)，探索新的教學方法，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將新理念、新方法運用到課堂教學中，加強教學反思，努力提升自己的教學水平。另外，還要提前做好學情分析，了解學生的各種情況，進行有針對性的教學準備。學生在創(chuàng)作過程中