小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段總結(jié)

《小學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》課題階段性總結(jié)臨湘市一小課題組分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。一、課題界定與理論依據(jù)課題界定：1、小學(xué)作業(yè)的開(kāi)發(fā)包括：隨堂作業(yè)、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、家庭作業(yè)、檢測(cè)作業(yè)2、分層作業(yè)：我們要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容等，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，哪怕是先分兩層，在分層的基礎(chǔ)上讓作業(yè)的形式更多樣化，使孩子喜歡作業(yè)。通過(guò)課題研究探索作業(yè)、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效形式，探索作業(yè)、練習(xí)檢查與批改的有效方式旨在提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，提高效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)：1．政策法規(guī)依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和新課程標(biāo)準(zhǔn)。2．多元智力理論，加德納認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要的最有效的方法是幫他尋找到一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語(yǔ)言智力，數(shù)理智力等。3．本實(shí)驗(yàn)依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)理論，人的多元智力理論，知識(shí)的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價(jià)值觀，提出如下假設(shè)：只要堅(jiān)持自主性、知識(shí)性、智能性、趣味性、實(shí)踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，變無(wú)效為有效，在愉悅的過(guò)程中完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。二、具體做法及研究體會(huì)1.調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。(1)以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問(wèn)題現(xiàn)狀。(2)課題組組長(zhǎng)收集該課題涉及到的理論書(shū)籍，并組織教師學(xué)習(xí),做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。2.針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄，有關(guān)教學(xué)知識(shí)和技能的形成，還是需要一定的練習(xí)作保障。具體操作時(shí)可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“自主作業(yè)”三個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。也在有些學(xué)生心理造成“我是困難生，你是優(yōu)等生”的思維定勢(shì)，慢慢會(huì)造成惰性，失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、分層作業(yè)對(duì)于教師的備課量、批改強(qiáng)度、分層輔導(dǎo)等的要求也就越高，花費(fèi)的時(shí)間和精力更多，如何能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)探索更有效的方法措施來(lái)緩解教師過(guò)重