幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中自然材料的投放與運(yùn)用

幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中自然材料的投放與運(yùn)用摘要：美術(shù)區(qū)域活動是實(shí)現(xiàn)幼兒審美和表現(xiàn)的重要形式。自然材料的投放和運(yùn)用，是幼兒接收信息，形成自我認(rèn)知和培養(yǎng)多元能力的載體。我們應(yīng)該重視自然材料的功能價(jià)值，并科學(xué)及時(shí)地投放，發(fā)揮其重要作用，堅(jiān)持多元主體評價(jià)，支持幼兒原有水平的提高。關(guān)鍵詞：價(jià)值；現(xiàn)狀；策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的自然材料制作游戲活動器材，開展豐富多彩的美工區(qū)域活動。其中，材料是區(qū)域活動中的重要支撐，更是幼兒獲取信息、提升經(jīng)驗(yàn)的橋梁。自然材料以其獨(dú)特的功能與價(jià)值，越來越受到重視和使用。但是，我們要打破傳統(tǒng)意義上的理念和模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以幼兒為主體的材料投放與使用。一、自然材料在美工區(qū)投放的價(jià)值自然材料，主要是指來自于自然、未經(jīng)人類精加工的，幼兒可感知到的物品，例如：水、樹葉、沙、羽毛、石頭等。自然材料，作為美工區(qū)材料之一，藝術(shù)性和可塑性深受幼兒歡迎。自然材料的自然、趣味性、操作性相對于加工過的成品材料，更生動、逼真、形象，自然氣息濃厚。不僅低碳環(huán)保、并且方便實(shí)用，自然材料的充分運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，還能夠使幼兒從中感受美、創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)主流的時(shí)代，電子產(chǎn)品成了幼兒親密的玩伴，家長陪伴幼兒的時(shí)間有限，帶幼兒出去接觸自然、感受自然的時(shí)間有限，很難體會到自然資源帶來的感官的敏銳性體驗(yàn)。馬丁·布伯指出“嬰兒被賜予了充足的時(shí)間，從而使得其和世界之精神相融合取代了那逐漸缺失的自然融合，“我你”如此的精神相融合也就是兒童需要盡力去建構(gòu)的來自于自然的融合?！弊匀徊牧显诿拦^(qū)的投放，能讓幼兒近距離和直觀地觀察并使用自然材料，實(shí)現(xiàn)幼兒與自然的聯(lián)系。幼兒在使用沙、石、水等資材料時(shí)，對自然物的性質(zhì)也會有所了解，在進(jìn)行操作時(shí)，感受材料的自然屬性，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和判斷，提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。二、美術(shù)區(qū)域中自然材料的使用現(xiàn)狀一直以來，教師是美術(shù)區(qū)域材料的發(fā)起者和投放者，幼兒只是被動地接受和表現(xiàn)。但是，自然材料的投放不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)出螺旋式的上升發(fā)展的過程。因此，最初的自然材料使用是老師為了豐富區(qū)域材料或者應(yīng)付檢查任務(wù)而投放，并沒有完全了解其價(jià)值?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分老師知道自然材料對幼兒發(fā)展的價(jià)值，卻剝奪了幼兒嘗試探索的權(quán)利。幼兒在選擇區(qū)域材料時(shí)，傾向于彩色豐富的游戲材料，很少選擇自然材料。同時(shí)，幼兒對自然材料的使用，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)積累，只是重復(fù)的模仿，更缺少經(jīng)過自我思考后的重構(gòu)與創(chuàng)造，突破材料本身，沒有太多的價(jià)值。而且，幼兒整理意識不強(qiáng)，區(qū)域活動結(jié)束時(shí)，還會弄得一團(tuán)糟。因此，投放自然材料之后，要么收回來，要么在幼兒游戲時(shí)，按照老師的指令進(jìn)行表現(xiàn)。三、自然材料在美術(shù)區(qū)域中的運(yùn)用策略自然材料的運(yùn)用要改變以往的傳統(tǒng)觀念，摒棄教師成為材料主體的高控制，漸漸地引導(dǎo)幼兒成為自然材料開發(fā)與利用的主體。美術(shù)區(qū)域活動中自然材料的投放和使用，要立足于幼兒學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)，通過形象生動的自然材料有效收集、科學(xué)投放和靈活運(yùn)用，推進(jìn)幼兒美術(shù)活動多元化、創(chuàng)意化、自由化、靈活化地開展，讓幼兒在美術(shù)活動中享受參與、游戲、創(chuàng)意的無限樂趣。（一）梳理適合幼兒的自然材料自然材料是幼兒生活中常見的事物，我們邀請家長和幼兒一起對材料進(jìn)行收集，并帶到幼兒園，向同伴介紹自己帶來的自然材料，并知道它生長的地方，外形特征，有什么用途，在收集的過程中已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)與探究的過程。然后，組織幼兒進(jìn)行投票選擇，梳理出常用的材料并投放在美術(shù)區(qū)域中。在幼兒使用材料的過程中，我們有意識地對活動過程進(jìn)行觀察記錄，并利用集體分享的環(huán)節(jié)，對每一個(gè)作品進(jìn)行分析，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，結(jié)合《指南》的目標(biāo)和教育建議，進(jìn)行分析判斷，以此確定自然材料是否適合本班幼兒。比如，幼兒一周的時(shí)間，使用石頭、貝殼制作了“海盜船”的場景，其他材料沒有使用。于是，我們進(jìn)行了集體分享，對投放的材料進(jìn)行了二次篩選。（二）鼓勵(lì)幼兒積極探索玩法幼兒對于自然材料的了解和運(yùn)用，能夠反映出幼兒的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)。我們可以從單個(gè)材料入手，請幼兒進(jìn)行材料創(chuàng)作，并進(jìn)行拍照、符號記錄，懸掛在美術(shù)區(qū)供幼兒學(xué)習(xí)。其次，要對每一幅作品進(jìn)行重點(diǎn)和詳細(xì)分享，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己內(nèi)心的想法，形成表現(xiàn)與認(rèn)知的思維，促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮自然材料的價(jià)值。例如，根據(jù)季節(jié)性變化投入的落葉、稻草、玉米須、野花等，具有高度的靈活性，激發(fā)了幼兒濃厚的活動參與興趣，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有實(shí)質(zhì)性意義。我們引導(dǎo)幼兒用玉米須制作了“爺爺?shù)暮印薄蔼{子”；利用我們落葉、稻草制作了“樹葉粘貼畫”“貓頭鷹”“可愛的小魚”等作品。（三）重視幼兒主體的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)著名教育家蒙臺梭利提出，幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的游戲就是“工作”，他們有獨(dú)立探索世界的權(quán)利。正如美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)一樣，除了幼兒搜集的材料，還要與其一起商議討論，布置規(guī)劃，投放樹枝、小草、石子等，讓美術(shù)區(qū)域成為大自然的延伸。幼兒在熟悉的區(qū)域環(huán)境，才能成為真正的主人，調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師要以開放的思維、語言引導(dǎo)幼兒大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，誘發(fā)幼兒的藝術(shù)直覺和創(chuàng)造潛能，感受不同表現(xiàn)方法所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，提高欣賞能力、提升審美情趣。（四）堅(jiān)持多元主體評價(jià)方法評價(jià)是提升幼兒使用自然材料的重要手段，在幼兒作品完成之后，懸掛在專門的展示板上或主題墻上，作品的價(jià)值更加顯著。幼兒在欣賞自己作品的時(shí)候，與同伴作品進(jìn)行比較，以此發(fā)現(xiàn)自身與同伴的不足之處。除了幼兒之間的評價(jià)，還可以邀請老師和家長，以鼓勵(lì)幼兒為主進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)幼兒自信心。自然材料在美術(shù)區(qū)域的投放與運(yùn)用，是豐富幼兒操作材料，促進(jìn)幼兒審美與表達(dá)能力的重要“橋梁”。作為幼兒教育的直接參與者和執(zhí)行者，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用游戲現(xiàn)場，深入觀察幼兒，對自然材料進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，讓自然材料真正為幼兒服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]宋素素.淺談幼