杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示杜郎口中學(xué)"三三六"自主學(xué)習(xí)模式,包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn),即主體主體大容量,快節(jié)奏;即預(yù)習(xí)展示,反饋課堂展示六環(huán)節(jié),預(yù)習(xí),展示,反饋;式,大容量,快節(jié)奏自主學(xué)習(xí)三大塊,預(yù)習(xí),即預(yù)習(xí)交流,預(yù)習(xí)交流,分工學(xué)習(xí),展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)."10+35",預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo),明確目標(biāo),分工學(xué)習(xí),展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)其"0+45"的教學(xué)模式具有顯著特色,即學(xué)生課堂上自主參與,課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生,老師僅用極少時(shí)間實(shí)施"點(diǎn)撥"教為主導(dǎo),.學(xué)為主體,師生互動(dòng),共同發(fā)展,永遠(yuǎn)是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題.一,(自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上.預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課.杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位,給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過(guò)"自己獨(dú)立"和"小組合作"解決了能夠解決的絕大部分問(wèn)題,建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo),分析,提升的問(wèn)題;教師通過(guò)與多組同學(xué)的交流,充分了解了學(xué)生,清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的"點(diǎn)"從而為,"真正落實(shí)該講不該講的問(wèn)題"打下了基礎(chǔ),找到了途徑.教學(xué)重在"學(xué)","教"應(yīng)服從"學(xué)"."能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手;能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論",這是新課改所倡導(dǎo)的理念.二,"先學(xué)后交,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)".先學(xué)后交,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)""先學(xué)后交"與"先學(xué)后教"音同字不同,"交"是更寬泛的"教",體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí),交叉學(xué)習(xí).杜郎口中學(xué)的學(xué)生,不再是整齊劃一而是各有各的分工,各有各的學(xué)法;作為農(nóng)村中學(xué),沒(méi)有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信,非?；顫?或演,或唱,或讀,或背,學(xué)生"我參與,我快樂(lè),我自信,我成長(zhǎng)",這就是生命教育所追求的目標(biāo).杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求,因?yàn)檫@符合"兩個(gè)轉(zhuǎn)變":教師的教學(xué)方式,"灌輸式教學(xué)為主""以探究式教學(xué)為主"由向轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由"接受式學(xué)習(xí)為主"向"以研究性學(xué)習(xí)為主"轉(zhuǎn)變."10+35",老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi),盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述,把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),這是教學(xué)理念質(zhì)的變化.而我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中,過(guò)多的重視講課,淡化了預(yù)習(xí)和反饋,沒(méi)有把"預(yù)習(xí)"和"反饋"當(dāng)作課來(lái)上,注重的中間,忽視的是兩邊,部分教師甚至"前無(wú)指導(dǎo),中無(wú)引導(dǎo),后無(wú)點(diǎn)評(píng)",這就是我們的差距.作為教師,我們都明白,提高班級(jí)教學(xué)成績(jī),不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu),更關(guān)鍵的是中差生提高,杜郎口中學(xué)值得我們借鑒,他們的做法:一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過(guò)兩次,盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì);二是在'預(yù)習(xí),反饋'兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問(wèn)題,重點(diǎn)關(guān)注了"弱勢(shì)群體",并且利用了"兵教兵","兵練兵","兵強(qiáng)兵"戰(zhàn)略,實(shí)行驗(yàn)收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況;三是建立學(xué)習(xí)小組,資源共享,既有合作又有競(jìng)爭(zhēng),讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功.三,"秧田"式的座次排列,被代之以六個(gè)面對(duì)面的長(zhǎng)方形組合座次小組秧田"式的座次排列,被代之以六個(gè)面對(duì)面的長(zhǎng)方形組合座次小組教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒(méi)有散兵游俑,沒(méi)有孤兵作戰(zhàn),沒(méi)有"獨(dú)立思考"(開小差),且平行分組,均衡搭配.這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式的變革,這是"對(duì)話"課堂的回歸."秧田"式的課堂多適合"看客""聽(tīng)眾"和,面對(duì)面的形式更有利于溝通,交往,互動(dòng).學(xué)生上課不再守規(guī)矩,不再受約束,可以站,可以坐,可以大聲講話,也可以自言自語(yǔ),氣氛寬松和諧,心理自由放松,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福.學(xué)生不擔(dān)心批評(píng),不擔(dān)心譏諷,為自主學(xué)習(xí)而感到自豪.課堂是他們的舞臺(tái),他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí),享受友誼,享受成長(zhǎng),享受快樂(lè)."我參與,我快樂(lè),我自信,我成長(zhǎng)"這四個(gè)"我"取代了"我的課堂,我的教學(xué)對(duì)象,我的執(zhí)行教案,我的教學(xué)成績(jī)"這四個(gè)"我"一群充滿生命活力,,充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個(gè)"機(jī)械的課堂",老師就在學(xué)生中間.老師也是學(xué)生,學(xué)生也是老師.有形講臺(tái)的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件,心造講臺(tái)的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件.平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件.學(xué)生的自主,主人意識(shí)和地位,是課堂活力和生機(jī)的源泉.四,目標(biāo)性,目的性強(qiáng).目標(biāo)性,目的性強(qiáng).有預(yù)設(shè)目標(biāo),有預(yù)習(xí)提綱.體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓五,課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,導(dǎo)向明確課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際,評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課.六,學(xué)生建立"一幫一"學(xué)習(xí)制度學(xué)生建立"一幫一"共同捆綁記分,形成"共同體",從幫與被幫兩學(xué)生的成績(jī),品質(zhì),行為,習(xí)慣等各方面的進(jìn)步衡量.七,課堂是"超市式".課堂是"超市式"講臺(tái)上有學(xué)生,黑板前是學(xué)生,甚至地板都是學(xué)生板書的場(chǎng)所;講臺(tái)是學(xué)生的,甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的;學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的.教室墻壁三面黑板,學(xué)生板演過(guò)程及結(jié)果便于觀察,教師環(huán)視便可一目了然.過(guò)程指導(dǎo),結(jié)果校正,即時(shí)高效.對(duì)比杜郎口的經(jīng)驗(yàn),我們常規(guī)課堂的毛病是,一節(jié)課下來(lái),多少學(xué)生學(xué)會(huì)了,多少學(xué)生還不會(huì),一般教師都不能夠做到心中有數(shù).八,營(yíng)造真正"三動(dòng)"的課堂.營(yíng)造真正"三動(dòng)"的課堂.動(dòng)腦(預(yù)習(xí)階段),動(dòng)手(展示階段),動(dòng)口(交流階段).真正落實(shí)"三講三不講"(即講易混點(diǎn),易錯(cuò)點(diǎn),易漏點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講,老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講).九,教師:"退居二線"——糾偏,點(diǎn)評(píng),總結(jié),釋難.教師:退居二線"——糾偏,點(diǎn)評(píng),總結(jié),釋難.糾偏杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)"功夫"主要體現(xiàn)于"預(yù)習(xí)課的籌劃,指導(dǎo),了解","展示課的組織,精點(diǎn),釋難","反饋課的糾偏,整合,總結(jié)"等方面,而不在于"講的是否精彩","講的是否到位","講的是否透徹","講的是否明白".而我們的課堂是教師以"講"為主的課堂教學(xué),甚至是表演的課堂,學(xué)生不痛不癢.雖然講的很到位,很清晰,很精彩,一堂課下來(lái)到底有多少學(xué)生聽(tīng)多少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)?多少學(xué)生聽(tīng)懂了多少學(xué)生未聽(tīng)懂?哪些知識(shí)掌握了哪些知識(shí)未掌握?哪些問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問(wèn)題不用分析?哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)……等等諸多問(wèn)題,實(shí)際上我們絕大部分教師是沒(méi)有做到也沒(méi)有很好的辦法.多講的弊端在于:大部分時(shí)間被一人充斥,大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考,沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練,沒(méi)有進(jìn)行自我加工,重復(fù)加工和深加工.一句話,或沒(méi)有留下烙印,或留下了但不能翻刻出來(lái).課堂是要講的,不講不成課.但怎么講?尤其是講多少?這些都是需要永恒研究的問(wèn)題.課堂的本質(zhì)在"學(xué)"而不在"講",要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué).講也是學(xué)的一種方式,但不能成為幾乎唯一的方式,學(xué)的方式應(yīng)多種多樣,尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式.只有培養(yǎng)學(xué)生的自信心,才能弘揚(yáng)學(xué)生的主體性.杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生的要求其中有一點(diǎn),讓學(xué)生在最顯眼的位置上,展示自己最精彩的地方.這一點(diǎn)我做得還不好.在今后的教學(xué)中,每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機(jī)會(huì),讓學(xué)生離開座位登上講臺(tái)平視學(xué)生,放開聲音講幾句話或多講一些,從而讓學(xué)生通過(guò)展示,提高其語(yǔ)言表達(dá)談自己的理解,其他同學(xué)可以補(bǔ)充或反駁.一女生:"'紫色的陰影'是不是他們的心情?"另一個(gè)同學(xué)說(shuō):"不對(duì),應(yīng)該是烘托當(dāng)時(shí)的氣氛."老師說(shuō):分析課文最好有順序,先從開始,再一步步往下分析.一女生:"為什么文章一開頭要寫這么一句話,'每星期日,我們都要衣冠整齊地'……"另一同學(xué)解釋,談自己的看法,說(shuō)得非常精彩.一男生提出一個(gè)問(wèn)題:主人公是誰(shuí)?菲利普夫婦還是于勒?同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了爭(zhēng)論,發(fā)言者爭(zhēng)先恐后.教師:誰(shuí)是主人公不是最重要的,重要的是我們通過(guò)爭(zhēng)論加深了對(duì)課文的理解.學(xué)生繼續(xù)分析:"我看了一眼他那雙手……這里先是寫了手,寫了臉,我想問(wèn)大家,這句話有沒(méi)有什么特殊的作用?"一女生站起來(lái)說(shuō):"這烘托了心情吧!"學(xué)生們討論分析人物形象,很熱烈.一男生:"我最討厭'母親'!請(qǐng)大家翻到……"大家又開始討論母親的形象……學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,不一次出現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站起來(lái)的情況.教師總結(jié):還有許多同學(xué)們沒(méi)有能參與,還有許多環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,將這份無(wú)奈帶到同學(xué)們以后的課堂中去吧!課后李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的評(píng)課:這堂課如果就教師"講"而言,似乎沒(méi)有什么新意,但如果就學(xué)生"學(xué)"而言,則教師真正是把課堂交給了學(xué)生,鮮明地凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教,這是非常值得贊賞的.換句話說(shuō),我們從這堂課中,重要的不是看出老師教了什么,而在于怎么教!當(dāng)然,發(fā)言學(xué)生的面還相對(duì)窄了一些.(但作為面對(duì)不熟悉的老師和不熟悉的課堂教學(xué)模式,學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了)小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái).預(yù)習(xí)是否化的時(shí)間太長(zhǎng)?另外讓學(xué)生討論小說(shuō)主人公是誰(shuí),意義不大.不過(guò),如果是通過(guò)討論主人公,而讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容和人物形象,似乎也無(wú)可厚非.第二節(jié)是數(shù)學(xué)課.教師送大家兩句話:"心動(dòng)不如行動(dòng),躍躍欲試不如親自嘗試!""我們是課堂的主人!"老師對(duì)學(xué)生說(shuō),做課堂的主人!不怕你說(shuō)什么,而怕你什么都不說(shuō)!等待機(jī)會(huì),爭(zhēng)取機(jī)會(huì),創(chuàng)造機(jī)會(huì)!這堂課上成同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流課,學(xué)習(xí)成果的展示課.學(xué)生小組交流,老師來(lái)回巡視點(diǎn)撥.學(xué)生小組交流完畢,論壇派代表上臺(tái)將題目,其他同學(xué)參與討論,氣氛很活躍.老師的評(píng)點(diǎn)非常精當(dāng).第三節(jié)的英語(yǔ)課同樣生動(dòng)活潑,學(xué)生一直處在快樂(lè)之中,的確成了課堂的主人.這三堂課,都不是無(wú)懈可擊,但都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn),那就是真正把學(xué)生推在了前臺(tái),尊重學(xué)生,讓學(xué)生展示,在快樂(lè)中學(xué)習(xí).我說(shuō)這三堂課都是好課,有一個(gè)直觀的標(biāo)志,那就是在這三堂課中,學(xué)生們都很投入,都很專注!在此之前大家聽(tīng)到的對(duì)杜郎口中學(xué)非議最多的,是他們搞的是"應(yīng)試教育".似乎如此.因?yàn)樗麄冎阅軌蚵曌u(yù)鵲起,很大程度上,是因?yàn)樗麄兊纳龑W(xué)率由過(guò)去的倒數(shù)一二名成為現(xiàn)在的全縣一二名.但是,從杜郎口經(jīng)驗(yàn)的視頻資料,照片資料上,我們看到的是最素質(zhì)的東西:孩子們的自信,他們出色的口頭表達(dá)能力,他們的自學(xué)能力,他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,他們對(duì)人的彬彬有禮,他們生活的簡(jiǎn)樸,他們高遠(yuǎn)的志向……即使是從前面所介紹的三堂課上,盡管是和學(xué)生第一次見(jiàn)面,可依然能夠看出教師的追求:追求學(xué)生自信心的增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),思維能力的提高,團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng),追求學(xué)生全面素質(zhì)的提高.一句話,他們搞的是真正的素質(zhì)教育!令人顯赫的升學(xué)成績(jī)只是他們素質(zhì)教育成功的標(biāo)志之一,或者說(shuō)只是他們教育成果中最容易引人注目的一種.他們的課堂結(jié)構(gòu)模式無(wú)疑是最讓人感到具有顛覆性的:三面黑板,六個(gè)小組,課堂秩序很"亂",教師幾乎不講,學(xué)生人人參與……這給人一種錯(cuò)覺(jué),他們正是因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)的改變,才創(chuàng)造了教學(xué)成績(jī)(當(dāng)然主要體現(xiàn)于升學(xué)成績(jī))的輝煌!于是,一些人開始簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)他們的課堂結(jié)構(gòu),也把學(xué)生分為幾個(gè)大組,也把教師用的黑板取消了,也限制教師講授的時(shí)間,也讓學(xué)生熙熙攘攘地上課……但是,至少在我的視野中,還沒(méi)有出現(xiàn)第二個(gè)杜郎口,就像前幾年那么多人學(xué)洋思,卻至今沒(méi)有出現(xiàn)第二個(gè)洋思一樣.原因何在?是杜郎口或洋思"不可學(xué)""不可復(fù)制"嗎?有人正是這樣想想的,總以"個(gè)性""特殊性"來(lái)看待別人的經(jīng)驗(yàn),于是最后的結(jié)果是什么都別學(xué).我認(rèn)為,杜郎口是可學(xué)的,關(guān)鍵是我們不能僅僅是學(xué)其課堂結(jié)構(gòu)的改變.據(jù)李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)講:那天上完三節(jié)課后,他們和杜郎口中學(xué)的三位老師進(jìn)行對(duì)話交流.他提了一個(gè)自己思考很久的一個(gè)疑問(wèn)(也是很多人的疑問(wèn)):"在你們課堂上,老師的確講得很少很少,那么課后你們是不是還花了大量的時(shí)間補(bǔ)課呢?因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)學(xué)生都能夠僅僅靠課堂就掌握了全部應(yīng)該掌握的知識(shí),換句說(shuō)話,你們的學(xué)生課堂上很活躍,但課后的負(fù)擔(dān)時(shí)不是很重?"我總是懷疑他們?cè)?10+35"的課堂模式后面,還有一些不便對(duì)人公開說(shuō)的秘密,比如利用晚自習(xí)補(bǔ)課呀,比如對(duì)后進(jìn)生開小灶呀,等等.那位語(yǔ)文老師的回答是:"這個(gè)問(wèn)題很多人都問(wèn)過(guò).我們的課堂上主要是學(xué)生展示,但我們非常注重預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)往往要花一節(jié)課到兩節(jié)課的時(shí)間,另外,我們沒(méi)有課外作業(yè),因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都住校,再晚自習(xí)內(nèi)就能解決作業(yè)問(wèn)題.我們星期六星期天都不補(bǔ)課的.是的,不可能每個(gè)學(xué)生都能夠在同一時(shí)間內(nèi)達(dá)到同等的水平,你說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是如何對(duì)待'待轉(zhuǎn)化生'的問(wèn)題――我們不把差生叫差生,而叫'待轉(zhuǎn)化生'.對(duì)于這一點(diǎn),我們有四個(gè)關(guān)鍵詞:'信心','興趣','習(xí)慣','方法'.我們從這三個(gè)方面去著力.在我們學(xué)校,有一個(gè)原則,那就是'從最后一名抓起',一個(gè)班處于最后三分一名次的學(xué)生成績(jī),將占教學(xué)評(píng)價(jià)的80%的權(quán)重,這都決定了我們學(xué)校的老師都來(lái)抓待轉(zhuǎn)化生.因此現(xiàn)在我們可以說(shuō),在我們學(xué)校,沒(méi)有差生!"還有老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:"你們學(xué)校的老師是不是負(fù)擔(dān)很重?他們是不是很累?"另一位老師馬上回答:"投入教育,肯定很辛苦.但這個(gè)辛苦是別人的認(rèn)為.對(duì)杜郎口中學(xué)的老師來(lái)說(shuō),心甘情愿做自己愿意做的事,不會(huì)覺(jué)得累.一個(gè)人最累的是心累,只要心不累,就不可能真正累.在我們學(xué)校,感到累得老師,都是因?yàn)楣ぷ鳑](méi)有做好,才覺(jué)得累,因?yàn)橛X(jué)得丟人呀!"我們還有老師問(wèn):"如果課堂上學(xué)生不會(huì)積極參與討論不發(fā)言怎么辦?""如果學(xué)生當(dāng)天的單詞背不下來(lái)怎么辦?""如果學(xué)生就是不想學(xué)怎么辦?"杜郎口的老師感到這些問(wèn)題都不是問(wèn)題,笑了笑,正準(zhǔn)備回答,李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)搶先說(shuō)話了:"請(qǐng)讓我代為回答,我聽(tīng)到剛才杜郎口幾位老師的回答,我可以這樣認(rèn)為,在杜郎口中學(xué),這樣的學(xué)生不可能存在!我們這些問(wèn)題,都是我們傳統(tǒng)教學(xué)意義上的思維,是僅僅就課堂而言,但杜郎口的改革,決不僅僅是課堂.如果做到了上面他們所說(shuō)的那些,怎么還可能有什么不愿參與討論和發(fā)言的同學(xué)呢?怎么還可能有不想學(xué)的學(xué)生呢?"徐老師也很自豪地說(shuō):"在我們學(xué)校,幾乎沒(méi)有在課堂上不想聽(tīng)課的學(xué)生!曾經(jīng)有教育專家不相信,到我們學(xué)校來(lái)暗訪,到了每一個(gè)教室尋找不聽(tīng)課的學(xué)生,結(jié)果一個(gè)都沒(méi)有找到."我們往往只看到人家最顯赫的地方,而忽視了這顯赫背后所付出的東西.杜郎口的改革是一個(gè)系統(tǒng),而課堂結(jié)構(gòu)的改革,只是其中一個(gè)環(huán)節(jié).我們只學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié),而無(wú)視支撐這個(gè)環(huán)節(jié)的因素,那永遠(yuǎn)不可能真正把他們的精髓學(xué)到手.所以,那天李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)對(duì)老師們說(shuō):"我們從課堂上看到的,只是杜郎口經(jīng)驗(yàn)的冰山之一角!我們要關(guān)注的,不僅僅是他們的課堂結(jié)構(gòu),而要關(guān)注課堂背后都是什么東西在支撐著?"二,杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)解讀杜郎口中學(xué)在設(shè)施簡(jiǎn)陋,師資力量薄弱,生源差,社會(huì)各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉,圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位,實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的"三三六"自主學(xué)習(xí)模式,即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn):立體式,大容量,快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí),展示,反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)."三三六"自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生,老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行"點(diǎn)撥".他們把這種特色叫做"10+35"(教師講解少于10分鐘,學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘),或者"0+45"(教師基本不講).在這樣一所師資,生源都不理想的農(nóng)村中學(xué),能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式嗎?60多人的大班額中能實(shí)施合作學(xué)習(xí)嗎?能進(jìn)行全面的師生和生生互動(dòng)嗎?教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎?學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎?學(xué)生們,特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎?參觀者們懷著種種疑惑,走進(jìn)了杜郎口中學(xué).三三六"自主學(xué)習(xí)模式(一),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:實(shí)況描白),三三六自主學(xué)習(xí)模式:杜郎口中學(xué)的課堂是24個(gè)班同時(shí)開放的,24間教室,24位教師,1460多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈,用生命講述課堂的故事,講述成長(zhǎng)的故事.24個(gè)班的課堂形式多種多樣,"臺(tái)上"學(xué)生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨(dú)唱,合唱,舞蹈,辯論,小組展示等多種形式交相輝映;"臺(tái)下"學(xué)生或蹲,或站,或坐,或跪,地上,課桌上,板凳上擠成一團(tuán),聚精會(huì)神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來(lái)就說(shuō),說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō),但是由于學(xué)生的參與熱情很高,常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候,這時(shí)老師也不調(diào)解,學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的,就會(huì)有人讓出來(lái).當(dāng)你眾多的參觀者走過(guò)教室的窗前,踏進(jìn)教室的大門,可能沒(méi)有學(xué)生注意你;當(dāng)你駐足聆聽(tīng),可能沒(méi)有人在意你.我們應(yīng)該為這樣的課堂感動(dòng):沒(méi)有老師的呵斥,沒(méi)有老師的監(jiān)督,沒(méi)有老師的"諄諄教導(dǎo)",這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái),老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認(rèn).這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入,他們愛(ài)課堂,愛(ài)知識(shí),愛(ài)學(xué)習(xí)!1,課堂教學(xué)環(huán)境:根本性變化,課堂教學(xué)環(huán)境:杜郎口中學(xué)的教室是農(nóng)村中學(xué)最普通的教室:這里除了電燈以外沒(méi)有更多的電器,什么多媒體,投影儀,電視機(jī)這些在發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué),幼兒園里司空見(jiàn)慣的教學(xué)儀器,在這里沒(méi)有一絲影蹤.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墻裙,中間是簡(jiǎn)易的課桌椅.可這又是極不普通的教室:三尺講臺(tái)不見(jiàn)了,而代之以師生同在一方空間,同處于一個(gè)水平面;"一個(gè)面向"(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了,而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的"多個(gè)面向";一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了,而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙,甚至連水泥地面也可以作黑板;全校平均班額為60—64人,一般分為6—8個(gè)小組,上課時(shí),一個(gè)組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起,或交流,或討論,或爭(zhēng)論.教師穿行于"魔方"之間,與平等"視線",同一"起跑線"的孩子們交流思想,研究問(wèn)題,心靈相約,生命相遇.杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化,是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化,不是一般的變化,而是一種根本性的變化.2,課堂展示:教學(xué)模式的革命性變化,課堂展示:我們實(shí)地觀摩了兩節(jié)展示課,分別是初一(一)班語(yǔ)文課"三顆枸杞豆",初三(一)班"'圓'的證明題賞析"課.這兩節(jié)課令我們耳目一新,深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化.1).學(xué)生自主參與).學(xué)生自主參與).兩節(jié)展示課充溢著一股濃濃的群體參與,平等對(duì)話,共同探究的氣氛.無(wú)論語(yǔ)文課,還是數(shù)學(xué)課,無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個(gè)人發(fā)言,都充滿了"我認(rèn)為","我的方法更簡(jiǎn)單","你的看法有道理,但不夠完善","我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤……我來(lái)幫他修正一下","你說(shuō)的不對(duì)"之類的平等對(duì)話,"短兵相接"的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討.一節(jié)數(shù)學(xué)課中諸如:"我還有另外一種更簡(jiǎn)單的方法:……","我的方法也很簡(jiǎn)單:……","我認(rèn)為大家的都很簡(jiǎn)單,但是我認(rèn)為我的還是最簡(jiǎn)單,……"不絕于耳.2).學(xué)習(xí)內(nèi)容"大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容大容量"這里的課堂不再"唯課本",而是以課本為基本依托,進(jìn)行了多方面的深度的延伸.其中既有內(nèi)容的延伸,知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展,也有過(guò)程的展示,思維的發(fā)散.學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言,各種各樣的感悟,多種信息的采集和運(yùn)用,甚至奇思妙想,在愉悅的情緒,活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來(lái),令人"耳不暇接",不獨(dú)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容"大容量",還感到在這里似乎發(fā)生了一次次"思想交鋒"和"知識(shí)爆炸".比如語(yǔ)文課——"三顆枸杞豆"(蘇教版七年級(jí)下冊(cè)),課文是從《小說(shuō)林》上選的一篇小說(shuō),講的是"我"因?yàn)樘訉W(xué)與三叔在樹林里邂逅,三叔用自己的生命故事教育"我"要珍惜時(shí)間,持之以恒.在三叔臨終贈(zèng)送的三顆枸杞豆的啟示下,"我"終于成為了生物學(xué)家.有的小組截取課文中的"這時(shí),太陽(yáng)快要西沉"到結(jié)尾部分進(jìn)行集體朗誦.參觀者們對(duì)照著課文欣賞著孩子們的朗讀,頓時(shí)覺(jué)得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精心選擇的.通讀課文后體會(huì)到隨著故事情節(jié)的深入和一個(gè)個(gè)懸念的解決,其情感,其寓意,到了這一部分文字,已經(jīng)達(dá)到了高潮,是整個(gè)課文中最出彩的部分.學(xué)生們讀得很投入,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂.有的小組把"我"逃學(xué)的一部分編成了課文劇,還準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的道具,三個(gè)人"粉墨登場(chǎng)".有旁白,有表演,非常投入,也非常感人.還有的學(xué)生自告奮勇進(jìn)行獨(dú)唱.一位男生站起來(lái):"我給大家?guī)?lái)的是《朋友別哭》,希望大家能喜歡.一位女生也不甘示弱:"我給大家?guī)?lái)的是《突然的自我》,雖然他們的嗓音并不那么動(dòng)聽(tīng),甚至還有些走調(diào),但是他們對(duì)課文準(zhǔn)確的理解演繹與升華,以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場(chǎng)的每一個(gè)人.3).教師駕馭課堂頗具功力).教師駕馭課堂頗具功力).把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡(jiǎn)單的"領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓",也不意味著教師無(wú)所作為,而是向教師提出了更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們?cè)诟鞣矫孢€顯"稚嫩".發(fā)揮學(xué)生的主體作用,絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用.從兩節(jié)內(nèi)容豐富,緊湊嚴(yán)密的展示課中,我們不難覺(jué)察出教師的"功夫"在"展示課之外".一節(jié)展示課,如此之小的"單位時(shí)間",如此密集的"群體參與",如此"大容量"的內(nèi)容,教師的"穿針引線","起承轉(zhuǎn)合","點(diǎn)撥"作用,以及"臨場(chǎng)應(yīng)變","即興發(fā)揮"的能力,至關(guān)重要.從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看,其沉著的態(tài)度,從容的教態(tài),較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制,都是頗見(jiàn)功力的.如語(yǔ)文展示課接近尾聲,教師拋出一句關(guān)鍵的話語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo):"同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說(shuō)一說(shuō)?"一句話如"一石擊水",攪動(dòng)"一池春水".一位同學(xué)站了起來(lái):"三顆枸杞豆代表三叔一生的三個(gè)教訓(xùn),三個(gè)遺憾,他的一生一事無(wú)成,三個(gè)理想都沒(méi)有實(shí)現(xiàn),原因是三叔怕吃苦,經(jīng)受不住挫折,沒(méi)有持之以恒的精神.由此可見(jiàn),無(wú)論做什么,朝三暮四,半途而廢,沒(méi)有毅力是不行的,居里夫人說(shuō)過(guò):頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰.""把太陽(yáng)比喻為'紅色車輪'實(shí)指時(shí)間流逝得很快.'一寸光陰一寸金',光陰好比河中水,只能流去不能回.而荒廢時(shí)光的人'少壯不努力,老大徒傷悲.'我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……"同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭(zhēng)著站起來(lái),讀他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)記下的感受.教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中,"穿針引線","隨機(jī)點(diǎn)撥",把握著學(xué)習(xí)的主脈,一堂課,他雖然只說(shuō)了幾句話,卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處,表現(xiàn)出他的教學(xué)智慧.在有效的師生,生生互動(dòng)中,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的,創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是,我們總有一種課堂上學(xué)生活動(dòng)"過(guò)分"流暢的感覺(jué),也時(shí)常產(chǎn)生"是否排練過(guò)"的疑問(wèn).在數(shù)學(xué)課上,我們粗略統(tǒng)計(jì)了一下,這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達(dá)到了100多次,其中最多的一題有23人次發(fā)言,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生們十分投入.但是,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn),這樣快節(jié)奏,高密度的課堂,只有15個(gè)左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言,僅占班里同學(xué)的四分之一.是不是這樣的課堂只會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展,而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展?60多人能不能有真正的"共同發(fā)展"?三三六"自主學(xué)習(xí)模式(二),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:理性分析),三三六自主學(xué)習(xí)模式:學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn).學(xué)生自信的風(fēng)貌,良好的口頭表達(dá)能力,對(duì)文本良好的理解與演繹能力,都是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果.杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱難探索,教改之路逐步明晰,教改經(jīng)驗(yàn)逐步成"型",該校把他們旨在體現(xiàn)"教為主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動(dòng),共同發(fā)展"的教改套路概括為"三三六"自主學(xué)習(xí)模式.1,"三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析,三三六三三六"自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析"三三六"自主學(xué)習(xí)模式的前"三"為該模式的三個(gè)特點(diǎn):"立體式,大容量,快節(jié)奏".所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué),每個(gè)小組來(lái)完成,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會(huì)有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩(shī)歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過(guò)周密安排和師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果.后"三"為自主學(xué)習(xí)"預(yù)習(xí)——展示——反饋"三大模塊.預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn),難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo).然后,學(xué)生再通過(guò)自學(xué),生生互動(dòng),師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對(duì)自己找出的重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備.有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了.展示模塊的主要任務(wù)是展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi),全班的展示和交流.通過(guò)形式多種多樣的師生,生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè),本環(huán)節(jié)尤其突出"弱勢(shì)群體",讓他們說(shuō),談,演,寫,進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況.這一環(huán)節(jié)主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強(qiáng)兵"戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展."六",即展示模塊"六大環(huán)節(jié)",分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng).預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況.預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的.而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主,都是以學(xué)生為主體的課堂.正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行,使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生主體問(wèn)題以及面向全體共同發(fā)展的問(wèn)題.2,"三三六自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀,三三六三三六"自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn),是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐.而正是這一樸素的實(shí)踐,回歸了教育的本真:培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的,自主發(fā)展的人.也正是這一樸素的教育實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是"理想"的新課程理念,在新課程舉步維艱的今天,給了我們勇氣與信心.也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒(méi)有意識(shí)到,他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求.1).關(guān)注生命,關(guān)注實(shí)踐的教育觀).關(guān)注生命,).關(guān)注生命在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:"我們是老百姓的孩子,我們的父母天天盼著我們成才,我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!"像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量,"為一生發(fā)展奠基",是句再實(shí)在不過(guò)的話了.杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們:"這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的,沒(méi)有能力,不能展現(xiàn)自我,就沒(méi)有機(jī)會(huì).""無(wú)論考上學(xué)的,還是考不上學(xué)的,我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)."在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下,杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué),使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力,提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng).正是對(duì)生命,對(duì)實(shí)踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息.有人說(shuō),從生命的高度來(lái)看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程.走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂,你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵.這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程.在這一過(guò)程中,教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人,兩者在人格上是完全平等的.學(xué)生是有血有肉,有思想,有個(gè)性的人,教育是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里,被"肢解"的人,課堂教學(xué)目標(biāo)電應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位,真正體現(xiàn)知識(shí),能力,態(tài)度的有機(jī)整合.我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示中所看到的一切,正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn):民主,平等,和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真正體會(huì)到"語(yǔ)文無(wú)錯(cuò)"的含義,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:"你們的方法都挺好,但我的方法更好";知識(shí),能力,態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解;正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿,自信專注.這里的課堂分明是人生的驛站,求知的天堂.課堂上,學(xué)生可以抒發(fā)親情,友情,師生情,可以討論家事,國(guó)事,天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽(tīng),可以思索,可以爭(zhēng)論;課堂上,學(xué)生們可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間仿佛是無(wú)話不說(shuō)的朋友,生命相遇,心靈相約.置身其中的人很難不為這種課堂感染,感動(dòng).2).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明,我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式,以被動(dòng)接受式為主要特征.具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí),得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如觀察,制作,實(shí)驗(yàn),讀課外書,社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)在一定程度上存在著"以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心"的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性,受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動(dòng)性,能動(dòng)性和獨(dú)立性.有研究表明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果,單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式,才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.由此可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響.杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主,合作,探究更是印證了這一結(jié)論.為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的"三個(gè)轉(zhuǎn)變",即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由"供應(yīng)式"向"超市式"的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性,學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,要自己有主意,自己作主,這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受,老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣;教師教學(xué)由"注入式"向"發(fā)動(dòng)式"轉(zhuǎn)變,教師在課堂上要"相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生",不能唱獨(dú)角戲,要由"講"到"動(dòng)",使課堂成了"快樂(lè)享受的地方,不是被動(dòng)接受,枯燥無(wú)味的看守所",要打造"藝術(shù)課堂",讓學(xué)生"享受快樂(lè)";課堂內(nèi)容由"純知識(shí)型"向"能力,情感,價(jià)值觀"轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力,由知識(shí)生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀.當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái).杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上,一次一次體驗(yàn)著"教學(xué)相長(zhǎng)",一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福.不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚地感到:"我們的學(xué)生真厲害!"3).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過(guò)程,即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過(guò)程.杜郎口中學(xué)關(guān)注生命,關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與的課堂,為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始,就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上,師生,生生共同討論生成的,教師預(yù)設(shè)的"教學(xué)目標(biāo)"常常因此而改變.在展示,反饋模塊,也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),反對(duì)死記硬背.因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng).同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí),你可以大聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀;你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也可以請(qǐng)教老師.同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩(shī)歌,可以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊(cè)?以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展"的教學(xué)中,在發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動(dòng);體驗(yàn)到了浮想聯(lián)翩,百感交集,妙不可言;體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振;體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮.他們對(duì)課堂,對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀,以及由此激發(fā)出來(lái)的熱情與釋放出來(lái)的能量令人欣喜和興奮.三三六"自主學(xué)習(xí)模式(三),"三三六自主學(xué)習(xí)模式:溯本求源),三三六自主學(xué)習(xí)模式:杜郎口中學(xué)走過(guò)了一段由"亂"到"治",由"治"到"改",由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路.在該校卓有成效的多項(xiàng)改革中,最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變,學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見(jiàn)的,課堂充滿生機(jī)和活力."三三六"自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的,其根本點(diǎn)是以人為本,關(guān)注生命,充分挖掘"主體"的潛能,通過(guò)有效的師生和生生互動(dòng),使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái).1,絕境中的掙扎:讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái),絕境中的掙扎:讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校,三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,厭學(xué)思想嚴(yán)重,輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班,中考前只剩下21名學(xué)生;教師情緒浮動(dòng),教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發(fā)生.縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列.面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn),杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治,擺脫被撤的厄運(yùn).那段艱難的歲月里,校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課,與教師溝通思想,商討教改大計(jì).崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是:課堂上演的是教師獨(dú)角戲,教師口講,手板書,學(xué)生耳聽(tīng)手錄,被動(dòng)地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),甚至輟學(xué)的重要原因.1999年秋,為解決"學(xué)生不愛(ài)學(xué),學(xué)不懂"的問(wèn)題,杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課,備課,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定.上課要求:l,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學(xué)生積極主動(dòng),情緒高漲,勇于自我表現(xiàn).2,活動(dòng)形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂(lè);能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)耳,動(dòng)口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力;3,學(xué)生活動(dòng)量:學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上(優(yōu)),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上,版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué);B,講普通話.備課要求:杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案,主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái),體現(xiàn)學(xué)生為主體,活動(dòng)的形式多樣,反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)踐能力.業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上課的心得體會(huì),經(jīng)驗(yàn)總結(jié),寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn).為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為"生龍活虎,歡呼活躍,爭(zhēng)問(wèn)生龍活虎,歡呼活躍,生龍活虎搶答,喜笑顏開.搶答,喜笑顏開".許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),自己少講,恐怕更是"玩火".許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了"捉迷藏":不讓明講,就偷著講;不在講臺(tái)講,就在臺(tái)下講.但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制.一些骨干教師,在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高.到2000年7月,在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游.2,整體推進(jìn):把課堂還給學(xué)生,整體推進(jìn):針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出"10+35"的課堂模式,即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師,35分鐘屬于學(xué)生.這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長(zhǎng)憤怒:"我們交了錢讓孩子來(lái)上學(xué),你們老師不教了,倒讓孩子自己學(xué)?"是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會(huì),先教后學(xué),順理成章,這是大家習(xí)以為常的模式.任何一種習(xí)慣的改變,都會(huì)遇到許多阻力.但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備.首先,在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈:爭(zhēng)問(wèn)搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實(shí)踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍,對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶.其次,針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求.先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng),教務(wù)主任,年級(jí)組長(zhǎng),學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學(xué)科帶頭人上示范課.經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng),宣傳,教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課;對(duì)約20%不討關(guān)的教師,實(shí)施"扶貧工程",上過(guò)關(guān)課.在教師群體中的這種變革是自上而下,層層遞進(jìn)的.領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:一位老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論"一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子"好不好等等.學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對(duì)"10+35"的課堂模式有了直觀,感性的認(rèn)識(shí).接著,學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn),不分年級(jí),不分學(xué)科,一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式."把課堂還給學(xué)生"這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的:"在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班60多人),寫的同學(xué)和修改的同學(xué)'狹路相逢',教室過(guò)道里熙來(lái)攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地,許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團(tuán),最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群."課堂上對(duì)學(xué)生往往"一統(tǒng)就死,一放就亂",這是教改中許多教師共同的體會(huì).許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措,甚至可能會(huì)因此望而卻步.但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中,探索出了從"抓緊統(tǒng)死"到"活而不亂"的教育策略.從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng),是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次次研討的結(jié)果,包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對(duì)面而坐,都是潛心研究的結(jié)果."怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?"這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索,大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn).大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō),答,議,評(píng)的時(shí)間,應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答,激烈討論的熱烈場(chǎng)面,但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言.經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,大家逐漸明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō),有據(jù)可論.只有充分預(yù)習(xí),才會(huì)有豐富多彩的課堂展示.要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義,一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記,在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗(yàn),形成自己的作品:一題多解,不同角度,側(cè)面觀察分析問(wèn)題;感悟情思,形成自己的觀點(diǎn);寫詩(shī)作詞,用歌曲,相聲,小品,舞蹈,圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲.經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂的主人.3,日臻成熟:"三三六自主學(xué)習(xí)模式的誕生,日臻成熟:三三六三三六"自主學(xué)習(xí)模式的誕生為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心,有能力進(jìn)行充分展示,杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上,開設(shè)了"預(yù)習(xí)課".為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高,鞏固"展示課"的成果,學(xué)校又開設(shè)了"反饋課".利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助,充分利用"兵教兵","兵練兵","兵強(qiáng)兵",有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實(shí)現(xiàn)"雙兵互贏"的目的.經(jīng)過(guò)幾年的探索,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng).至此,杜郎口中學(xué)的"三三六"自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰.(四),適應(yīng)三三六"自主學(xué)習(xí)模式:推動(dòng)"兩個(gè)轉(zhuǎn)軌),適應(yīng)"三三六自主學(xué)習(xí)模式:推動(dòng)兩個(gè)轉(zhuǎn)軌"適應(yīng)三三六自主學(xué)習(xí)模式兩個(gè)轉(zhuǎn)軌1,教師發(fā)展:由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的"轉(zhuǎn)軌,教師發(fā)展:由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)軌""三三六"自主學(xué)習(xí)模式并非簡(jiǎn)單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式等重大問(wèn)題的徹底變革.在這一變革過(guò)程中,處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗(yàn)著教改的艱難歷程,在目睹學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)他們也在不斷發(fā)展著.學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類主題"交互作用"形成的"學(xué)習(xí)共同體","學(xué)習(xí)共同體"的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育.對(duì)教師而言,上課不再意味著傳授知識(shí),而是與學(xué)生一起分享對(duì)文本的理解;上課不再是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng),專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程.對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施,教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺(jué)著還行到嘗到教改的甜頭,深信不疑,這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的.1).專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機(jī)制激勵(lì):外力推動(dòng))專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機(jī)制激勵(lì):否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法,這是需要勇氣和膽識(shí)的.為了盡快促成教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時(shí),組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員,骨干教師,學(xué)科帶頭人執(zhí)教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達(dá)標(biāo)課,教學(xué)能力較弱的教師上過(guò)關(guān)課,同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度.對(duì)改革者,獎(jiǎng);對(duì)不改者或"回潮"者,罰.如學(xué)校規(guī)定:教師講解時(shí)間不得超過(guò)十分鐘,不準(zhǔn)站講臺(tái),不能出現(xiàn)"好不好,是不是,對(duì)不對(duì)"之類的"假互動(dòng)"以及"啊,嗯,這個(gè),那么"之類的無(wú)效話語(yǔ),必須使用普通話等.對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,在教師新,舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的"轉(zhuǎn)軌"時(shí)期,必須采取多種措施,給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力,其中,不排斥逼迫手段.這種外驅(qū)力促使教師無(wú)論在思想上是否真正接受教改的新理念,都不得不先在實(shí)踐層面上展開.一旦開始嘗試,許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來(lái)的無(wú)窮能量和出色表現(xiàn),學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們?cè)瓉?lái)的"老師不講,學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)"的傳統(tǒng)觀念,新理念,新軌道逐漸在實(shí)踐過(guò)程中被教師所接受.2).回顧與反思:內(nèi)在動(dòng)力).回顧與反思:).回顧與反思杜郎口中學(xué)從2003年春開始,每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇,至今已討論了40多個(gè)專題.業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過(guò)程管理中的組成部分,是教師們喜聞樂(lè)見(jiàn),易于駕馭,自主探究,展現(xiàn)自我的一種好形式.論壇話題相當(dāng)靈活,只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評(píng)委,隨講隨評(píng),隨宣布結(jié)果,以學(xué)科組形式排序,計(jì)入本人考核.隨著實(shí)踐的深入,業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上.如:"我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)","聽(tīng)課評(píng)析","談?lì)A(yù)習(xí)","有感于學(xué)生評(píng)教","我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀","怎樣看待別人提不足","我與榜樣的差距與對(duì)策","我對(duì)上過(guò)的一節(jié)課的回顧與反思","我的課堂優(yōu)與缺","我對(duì)大容量,立體化教學(xué)模式的理解與操作","我的教改之路"等等.論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問(wèn)題提出,每個(gè)題目背后都隱含著一段教改過(guò)程中的小故事.如:7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師,她們對(duì)自己的孩子悉心照料,但對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)卻得過(guò)且過(guò),工作的質(zhì)量不高.為了使部分教師自省,自信,自強(qiáng),《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時(shí)提出了;隨著教改步伐的加快,學(xué)校對(duì)先進(jìn)大力表彰,對(duì)后進(jìn)也指出了明確的不足,面對(duì)這一工作思路的調(diào)整,個(gè)別同志不愿正視自己的不足,而對(duì)提意見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo),老師說(shuō)三道四,《如何看待別人提不足》的討論及時(shí)扼制了這一錯(cuò)誤苗頭的滋長(zhǎng),蔓延.業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主體.通過(guò)論壇,教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法,學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn),更重要的是,明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑,體會(huì)到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體."學(xué)習(xí)共同體"首先是合作文化的環(huán)境,每個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷.通過(guò)人人參與,平等對(duì)話,真誠(chéng)溝通,彼此信賴來(lái)發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)自我超越.為了適應(yīng)改革的需要,杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新,建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子,學(xué)科主任,年級(jí)主任,班主任四級(jí)立體交叉管理體制.校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長(zhǎng)為"班長(zhǎng)",對(duì)全校工作負(fù)總責(zé);學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作,教學(xué)工作;年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管理工作;班主任則分別對(duì)全校24個(gè)班負(fù)責(zé),班主任有權(quán)聘教師,從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生,又管理任教本班的教師.這種管理體制是既分工負(fù)責(zé),又互相合作,互相制約,是一種高效的立體交叉管理體制.在這種管理體制下,每個(gè)崗位都是必需的,每個(gè)崗位都有最合適的人,每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上,每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí).在這種管理體制下,杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè),建章立制,從嚴(yán)治校.現(xiàn)代文明的管理,主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性,又有較高的透明度,能夠反映民意.因此,創(chuàng)造民主和諧的氣氛,充分發(fā)揮教師的參與作用,就成為學(xué)校管理中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié).在全體教職工的廣泛參與下,學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎(jiǎng)懲意見(jiàn)》,《杜郎口中學(xué)常規(guī)管理量化制度》,《杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細(xì)則》,《杜郎口中學(xué)雙十佳評(píng)選辦法》等一系列的規(guī)章制度.這些規(guī)章制度,在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用,在改革過(guò)程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子,全體教職工和學(xué)生行為的作用,保證了改革的順利進(jìn)行.通過(guò)這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度,使"教好教壞一個(gè)樣,多干少干一個(gè)樣"的局面得以改觀.學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過(guò)全體教師討論,傾聽(tīng)他們的意見(jiàn),集思廣益,這樣,既培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí),又增強(qiáng)了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感.在這種管理體制下,學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理——突出人性化管理.學(xué)校從實(shí)際出發(fā),把教師的需求放在重要位置.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)的管理,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的使用,只講付出,不管需求,是違背客觀規(guī)律的.教師同樣有不同的需求,要讓他們不斷地付出,就要不斷地考慮,滿足他們物質(zhì)上,生活上,精神上的需求.基于這一認(rèn)識(shí),多年來(lái)學(xué)校一直堅(jiān)持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步,業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高,生活上關(guān)心教師的疾苦,注意為他們排憂解難,滿足他們的合理需求.學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,激勵(lì)大多數(shù),逐步改變了過(guò)去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象,出現(xiàn)了人人爭(zhēng)先的局面.學(xué)校還把合作文化引入校園,課堂,領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相合作,共同進(jìn)步,初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍.2,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)軌,促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)軌"學(xué)生由理性上的"主體"到付諸實(shí)踐的"主體",也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程.該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始,在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子,對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從,難上軌道,"啟而不發(fā)","導(dǎo)而不行","互而不動(dòng)"的現(xiàn)象,相當(dāng)普遍.為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實(shí)施了各種"催變術(shù)".1).自主課堂:我參與,我快樂(lè)在杜郎口中學(xué)的課堂上,學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達(dá)自己思想的能力,令我們十分贊賞.其實(shí),杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情,這么強(qiáng)的能力.不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng),學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng).杜郎口中學(xué)在近5年的探索中,每個(gè)老師都逐漸形成了一套"對(duì)付"學(xué)生不發(fā)言的辦法.要想讓學(xué)生踴躍參與,激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵.有的老師說(shuō),學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓同學(xué)放松下來(lái),大家都說(shuō),不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了.有的老師說(shuō),老師的身先士卒是關(guān)鍵,一開始,讓他們大聲朗讀,他們都不讀,我就領(lǐng)著先讀,讀出感情,感染他們,讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個(gè)一個(gè)讀;讓他們表演,他們都不演,我就又唱又跳的先表演;有的同學(xué)找不到合作伙伴,我就當(dāng)他的伙伴;有的同學(xué)開始想不出節(jié)目,我就想節(jié)目和他一起表演.有的老師說(shuō),抓住機(jī)會(huì),就表?yè)P(yáng),老師們都自己掏錢給積極參與的學(xué)生買過(guò)獎(jiǎng)品,幾毛錢的本子,筆,都行;再就是精神鼓勵(lì),讓全班同學(xué)給"參與"有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌,給他獻(xiàn)歌等等.還有的老師說(shuō),一開始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生,只表?yè)P(yáng)好的方面,題目做得不對(duì),就說(shuō),你看,表達(dá)很流暢,語(yǔ)言很規(guī)范,等等,題目的解法不對(duì),還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正,他自己就會(huì)明白.有的老師說(shuō),我用競(jìng)爭(zhēng)法,對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名;對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄,表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng);男生,女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多,等等.還有的老師說(shuō),對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話,讓他們明白:現(xiàn)在的社會(huì)需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展,你不表現(xiàn)自己,有很多機(jī)會(huì)就抓不住,就很難成功.2).自主學(xué)習(xí):我自信,我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情,參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情,一定要使學(xué)生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識(shí)和能力為載體的.因此,課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識(shí)上,要吃透;然后進(jìn)行知識(shí)與能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓他們?cè)谡n堂上有"成果"可以展示.要提高學(xué)生的參與能力,老師的指導(dǎo)也很重要,學(xué)生的口頭表達(dá)能力,表演能力,思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感.剛開始時(shí),預(yù)習(xí)課上,反饋課上,老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)"節(jié)目"的進(jìn)行排練.漸漸地,學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè),自信地成長(zhǎng).一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒(méi)有在數(shù)學(xué)課上"上臺(tái)"展示過(guò),老師私下作了他的工作,得知他也想上臺(tái),就是沒(méi)有勇氣.在一節(jié)數(shù)學(xué)課上,老師點(diǎn)了他的名:"你上黑板上講講."他遲疑了一會(huì)兒說(shuō):"我就站在座位上講吧?""不行!"在老師的堅(jiān)決回絕下,他只得來(lái)到了黑板旁,臉一直對(duì)著黑板,勉強(qiáng)將題目的解法說(shuō)完了."很好,不但敢講了,還在黑板上講了,而且講得很完整."在老師的大聲表?yè)P(yáng)下,這位同學(xué)上臺(tái)展示的積極性越來(lái)越高,數(shù)學(xué)成績(jī)也提高很快.以致到后來(lái),坐在第五排左右的他,經(jīng)常將自己的板凳悄悄地挪到第二排,以便能夠更便利地"搶"到爬黑板的機(jī)會(huì).一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:"學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向不愿發(fā)言的我終于站起來(lái)表達(dá)自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了.通過(guò)鍛煉,我勇氣倍增,學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,我與同學(xué)們逐漸交往,友誼也加深了.我知道做到這些,一定要預(yù)習(xí)好,與同學(xué)們交流合作好.只有相信自己才會(huì)成功,因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名歌.我參與,我快樂(lè),我自信,我成長(zhǎng)."一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為"鳥兒.天堂的詩(shī)這里沒(méi)有枯燥,的詩(shī):一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為鳥兒.天堂"的詩(shī):這里沒(méi)有枯燥,這里沒(méi)鳥兒有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們?cè)谧杂傻奶炜罩邪肯?讓我們中翱翔在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái).因?yàn)樗?我的生活更加充實(shí),因?yàn)樗?我的人生更加精彩.熱愛(ài)它,愿意飛向夢(mèng)想的舞臺(tái).因?yàn)樗?我的生活更加充實(shí),因?yàn)樗?我的人生更加精彩.熱愛(ài)它,贊美它——杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.贊美它杜郎口中學(xué)讀著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校教學(xué)改革的感受,我們真為他們感到幸福.是啊,他們是幸運(yùn)的:在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,他們可以用知識(shí)自由的追逐自己的夢(mèng)想,可以用快樂(lè)伴隨學(xué)業(yè)和成長(zhǎng);他們是幸福的:可以用自信和身心回報(bào)老師和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高.學(xué)生口頭表達(dá)能力,思維能力,感悟能力,臨場(chǎng)發(fā)揮能力,解決問(wèn)題的能力都比較強(qiáng),綜合素質(zhì)比較高.學(xué)生的中考成績(jī)大幅度提高,2004年名列全縣第三名.親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的一位副局長(zhǎng)很有感觸地說(shuō):"杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣,我與學(xué)生對(duì)話,杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談,別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說(shuō)話,甚至?xí)樀猛罂s.杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績(jī)不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來(lái)的."從樸素的改革意識(shí)到明確的改革方向,從零散的嘗試到整體改革,從經(jīng)驗(yàn)上升到模式,杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐和探索過(guò)程.這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)著杜郎口人堅(jiān)定的改革決心和對(duì)教育理想的不懈追求.客觀地說(shuō),他們的改革并不完美,但他們的確走出了在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教學(xué)改革的有效路子,這對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義.(五)處理好課堂教學(xué)的十大關(guān)系1,活與實(shí)的關(guān)系.課堂氣氛濃厚,師生情緒高漲,學(xué)生能夠言之有物,達(dá)之有序,書,活與實(shí)的關(guān)系之規(guī)范,言之精彩,作之有情,述之有感,評(píng)之有度,改之到位.活是條件,實(shí)是根本.2,靜與動(dòng)的關(guān)系.靜為獨(dú)立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼體味,形成主見(jiàn),動(dòng)為相,靜與動(dòng)的關(guān)系互交流,切磋,碰撞,借鑒,去偽存真,合作共贏,或先靜,或后動(dòng),或靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜,相互依存,相互促進(jìn),有機(jī)結(jié)合,共鳴共振.3,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.主導(dǎo)為主體服務(wù),當(dāng)主體遇到障礙時(shí),疑惑不解時(shí),走偏失向,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.時(shí),無(wú)從著手時(shí),茫然無(wú)助時(shí),心猿意馬時(shí),教師適時(shí)去引導(dǎo),點(diǎn)撥,激發(fā),喚醒,教師是參謀,是催化劑,是風(fēng)向標(biāo),但絕不是主角,學(xué)生是課堂的主人,把學(xué)習(xí)的權(quán)利,機(jī)會(huì),快樂(lè)還給學(xué)生.4,教材與生活的關(guān)系.教材是生活經(jīng)驗(yàn)的反映與總結(jié),是生活實(shí)踐的一個(gè)范例,是其,教材與生活的關(guān)系中的一個(gè)側(cè)面,教學(xué)過(guò)程中,要從教材出發(fā),到生活實(shí)踐中涉獵,體驗(yàn),感受,課堂即生活,教材是綱要,生活實(shí)踐是素材,要做好結(jié)合的文章,力求做中學(xué).5,舉一與反三的關(guān)系."一"是基礎(chǔ),"三"是升華,沒(méi)有"一"便談不上"三",學(xué)習(xí)過(guò)程,舉一與反三的關(guān)系中,要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)分析透,注意拓展與延伸,達(dá)到縱橫左右,東西南北中,上接下聯(lián),左顧右盼,在"一"上狠下功夫,把握要害實(shí)質(zhì),使學(xué)生心胸開闊,高瞻遠(yuǎn)矚,游刃有余,夯實(shí)根基,以不變應(yīng)萬(wàn)變,才能