第一課;七彩情緒

第一課;七彩情緒第一課七彩心情

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得：心情具有踴躍和消極兩種作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活工作產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用，使學(xué)生理解造就良好心情的重要意義；對(duì)事情進(jìn)展合理說(shuō)明是消退不良心情的主要方法。

通過(guò)本課教學(xué)，造就學(xué)生視察、分析、說(shuō)明自己或別人心情的實(shí)力，建立起限制心情的初步意識(shí)。

二、教材分析

1.邏輯分析

人們生活在多姿多彩的世界里，正是因?yàn)橛辛讼才?lè)等心情，生活才如此豐富。但是心情讓生活豐富的前提是，人們會(huì)限制它。假如不能夠駕馭心情，人們就會(huì)成為心情的奴隸。而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在相識(shí)心情的作用、學(xué)會(huì)分析體察自己或別人的心情之后，才能學(xué)習(xí)如何限制心情。

2.內(nèi)容分析

本課共分兩站。

第一站：體察心情。

這一站的目的在于教育學(xué)生心情有消極的作用，讓學(xué)生明白限制心情的意義。

人類的心理世界極其困難，這也反映在心情的多樣性上。總的來(lái)說(shuō)可以概括為喜、怒、哀、樂(lè)四類。盡管心情可以分為消極和踴躍心情，但卻不是肯定的，例如哀思可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，過(guò)度漫長(zhǎng)的哀思卻百害而無(wú)一利。學(xué)生須要駕馭的是踴躍心情有什么好處，消極心情有什么害處。

人們可以通過(guò)多種途徑來(lái)表達(dá)心情，也正是通過(guò)這些表達(dá)的途徑，人們才能判定別人的心情。學(xué)會(huì)判定自己或別人的心情，才能進(jìn)展良好的人際交往。學(xué)生要學(xué)會(huì)從面部表情、言語(yǔ)、姿態(tài)等方面來(lái)體察心情。對(duì)于自己的心情，學(xué)生往往不能精確地意識(shí)到，因此須要通過(guò)別人來(lái)告知自己。

其次站：正確說(shuō)明心情。

主要目的在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確說(shuō)明事務(wù)。

心情的產(chǎn)生源于對(duì)發(fā)生事務(wù)的說(shuō)明，所以如何說(shuō)明事務(wù)干脆影響到心情。以肯定的、僵化的想法來(lái)說(shuō)明事務(wù)，如認(rèn)為“自己必需做到什么”、“事情必須會(huì)怎樣”等想法往往會(huì)導(dǎo)致消極的心情，進(jìn)而發(fā)生更多的負(fù)面影響。學(xué)會(huì)合理說(shuō)明事務(wù)對(duì)消退消極心情尤為重要，從不同的角度對(duì)待事物，或者換一個(gè)想法，或許就會(huì)有不一樣的感受了。

其次站：正確說(shuō)明心情。

主要目的在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確說(shuō)明事務(wù)。

心情的產(chǎn)生源于對(duì)發(fā)生事務(wù)的說(shuō)明，所以如何說(shuō)明事務(wù)干脆影響到心情。以肯定的、僵化的想法來(lái)說(shuō)明事務(wù)，如認(rèn)為“自己必需做到什么”、“事情必須會(huì)怎樣”等想法往往會(huì)導(dǎo)致消極的心情，進(jìn)而發(fā)生更多的負(fù)面影響。學(xué)會(huì)合理說(shuō)明事務(wù)對(duì)消退消極心情尤為重要，從不同的角度對(duì)待事物，或者換一個(gè)想法，或許就會(huì)有不一樣的感受了。

教學(xué)目標(biāo)情感看法價(jià)值觀目標(biāo)合理宣泄不良心情,保持踴躍、樂(lè)觀、向上的精神狀態(tài);敬重他人,關(guān)注他人的感受,適時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人的心情。

實(shí)力目標(biāo)造就自我調(diào)控、自我限制的實(shí)力,能夠比擬理智地限制自己的心情。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)了解青少年時(shí)期心情的特點(diǎn),明白心情須要個(gè)人的主動(dòng)調(diào)控;知道調(diào)控心情的有效方法。

教學(xué)資源錄像、圖片、自身及學(xué)生資源

教學(xué)重點(diǎn)如何排解不良心情,是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)喜怒哀樂(lè),不忘關(guān)懷他人,是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)

解讀學(xué)生剛進(jìn)初一的學(xué)生,生活圈不斷擴(kuò)大,接觸的人和事越來(lái)越多,但他們心理發(fā)育不成熟,心情簡(jiǎn)單沖動(dòng)、易變、不穩(wěn)定、不成熟,自控實(shí)力較差,這使得不少學(xué)生成為不良心情的俘虜,使他們不能用心致志、善始善終地做好每一件事,學(xué)習(xí)生活因此受到干擾,經(jīng)常會(huì)因心情失控而損害他人和自己,影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài),甚至違反校紀(jì)國(guó)法,所以正確引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)控心情,保持踴躍、良好的心情狀態(tài),克制消極心情,使他們能順當(dāng)度過(guò)"危機(jī)時(shí)期",的確是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)方法提問(wèn)法、探討法、講解

教學(xué)打算1、調(diào)查學(xué)生最近最歡樂(lè)的兩件事和最苦惱的兩件事。2、學(xué)生查找青少年因心情沖動(dòng)而損害他人也損害自己的事例。

教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成

導(dǎo)入引入課題1、師生問(wèn)候時(shí)教師因驚慌出錯(cuò),懇求學(xué)生的協(xié)助。

2、教師實(shí)踐學(xué)生供應(yīng)的方法。

3、教師引導(dǎo):假如教師不調(diào)控驚慌的心情會(huì)有什么后果?1、學(xué)生給教師供應(yīng)放松的方法。

2、思索:這個(gè)小活動(dòng)說(shuō)明白的道理。本環(huán)節(jié)起激趣作用,快速抓住學(xué)生心理,也讓學(xué)生駕馭一點(diǎn)管用的調(diào)控心情的方法,并能相識(shí)到教師也須要關(guān)心,從而構(gòu)建起更加和諧的師生關(guān)系。

正課心情須要主動(dòng)調(diào)控,而且心情時(shí)可以調(diào)適的。1、教師歸納:人的心情須要主動(dòng)調(diào)控,而且心情是可以調(diào)控的。

2、設(shè)問(wèn):青少年的心情具有什么特點(diǎn)?

2、引導(dǎo)學(xué)生從收集的事例分析青少年可能因心情沖動(dòng)發(fā)生既損害自己也損害他人的惡果,進(jìn)一步理解心情須要主動(dòng)調(diào)控。1、學(xué)生思索青少年的心情特點(diǎn)并答復(fù)。

2、溝通自己收集的青少年可能因心情沖動(dòng)發(fā)生既損害自己也損害他人事例。

3、思索:這些反面的事例給了我們什么教訓(xùn)?通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng),讓學(xué)生明白:心情特殊是青少年的心情須要個(gè)人的主動(dòng)調(diào)控。

正課排解不良心情的方法1、展示選取的學(xué)生最近最苦惱的事情兩件,讓學(xué)生找尋排解不良心情的方法。

2、板書學(xué)生供應(yīng)的方法,并歸納總結(jié),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這些方法的適用范圍。

1、學(xué)生找尋排解不良心情的方法并溝通。

通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng),使學(xué)生駕馭一些調(diào)控心情的有效方法,解決自己的實(shí)際問(wèn)題,保持踴躍、歡樂(lè)、向上的精神狀態(tài),

正課喜怒哀樂(lè),不忘關(guān)懷他人1、借用學(xué)生供應(yīng)的方法,引導(dǎo)設(shè)問(wèn):我們的心情是不是可以隨意發(fā)泄?為什么?教師對(duì)學(xué)生的答復(fù)歸納總結(jié)。

2、設(shè)問(wèn):平常的生活中,假如同學(xué)、摯友遇到了困難,會(huì)不會(huì)主動(dòng)關(guān)懷協(xié)助?并對(duì)學(xué)生的答復(fù)歸納總結(jié)。1、學(xué)生思索答復(fù)。

2、學(xué)生溝通自己主動(dòng)關(guān)懷協(xié)助同學(xué)或者承受同學(xué)關(guān)懷協(xié)助的經(jīng)驗(yàn),并總結(jié)自己從中明白了什么道理。

通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng),使學(xué)生能理解喜怒哀樂(lè),不忘關(guān)懷他人,敬重、關(guān)注他人的感受。

結(jié)尾穩(wěn)固學(xué)問(wèn)

增加信念1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的收獲,并強(qiáng)化重點(diǎn)。

2、教師送給學(xué)生《歡樂(lè)金鑰匙》。1、說(shuō)自己的收獲。

2、和教師一起朗讀《歡樂(lè)金鑰匙》情感升華

教學(xué)效果預(yù)料用教師的小失誤導(dǎo)入會(huì)快速抓住學(xué)生心理,而學(xué)生協(xié)助教師解決問(wèn)題,有利于形成良好的教學(xué)氣氛,在解決問(wèn)題的過(guò)程中展示學(xué)生最歡樂(lè)的事,會(huì)增加學(xué)生的榮譽(yù)感。利用學(xué)生身邊的小事作為教學(xué)資源進(jìn)展探討,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得更有話可說(shuō)而且會(huì)有獨(dú)特的見(jiàn)解。最終的《歡樂(lè)金鑰匙》把我們可能遇到的不良心情的解決方法又復(fù)習(xí)了一次,重點(diǎn)會(huì)更突出。但學(xué)生在供應(yīng)解決問(wèn)題的方法時(shí)可能會(huì)不按常理出牌,對(duì)教師的應(yīng)變實(shí)力是個(gè)極大的考驗(yàn)。

課后反思

1、可取之處:

(1)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,教學(xué)中根本做到了把課堂還給學(xué)生,賜予學(xué)生較大的思維、活動(dòng)空間,教師以引導(dǎo)為主,充分敬重學(xué)生的主體地位。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)比擬新奇,選材于學(xué)生的實(shí)際生活,拉近了與學(xué)生的距離,不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源的范圍,而且讓學(xué)生有話可說(shuō)、更簡(jiǎn)單理解承受。

(3)在教學(xué)中,充分表達(dá)"內(nèi)容活動(dòng)化,活動(dòng)內(nèi)容化"。把課本學(xué)問(wèn)點(diǎn)通過(guò)一些小活動(dòng)詳細(xì)化,讓學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、寫、思索、總結(jié),教師再歸納總結(jié),讓我們的相識(shí)來(lái)源于生活但又高于生活。

(4)踴躍鼓舞學(xué)生回答下列問(wèn)題,并給與踴躍評(píng)價(jià)。

2、缺乏之處:

(1)教師的心理素養(yǎng)不夠好,對(duì)意外狀況的處理實(shí)力有待提高。

如在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生供應(yīng)的方法,原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是想在調(diào)控心情的方法--合理發(fā)泄法中運(yùn)用的,導(dǎo)入時(shí)就用有點(diǎn)出乎意料,原打算是預(yù)設(shè)和學(xué)生一起深呼吸、展示學(xué)生最歡樂(lè)的事情還有教師覺(jué)得開(kāi)心的事的,結(jié)果怕導(dǎo)入顯得太長(zhǎng)啰嗦、后面時(shí)間不夠,就取消了原打算,空過(guò)了一張幻燈片。

教師一驚慌,在有些環(huán)節(jié)的細(xì)微環(huán)節(jié)處理上就丟三落四。有個(gè)環(huán)節(jié)是溝通"青少年因心情沖動(dòng)而損害自己也損害他人的事例"的,在總結(jié)時(shí)就不太到位。后面有個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生溝通"主動(dòng)關(guān)懷協(xié)助他人或者承受他人關(guān)懷協(xié)助的經(jīng)驗(yàn)",應(yīng)當(dāng)多請(qǐng)