《小學(xué)語文作業(yè)有效性的探索與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)語文作業(yè)有效性的探索與研究》結(jié)題報告一、課題提出背景當(dāng)前社會對于教育行業(yè)關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該通過提高教育有效性來提高教育質(zhì)量，為切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過兩年的探索，我們認(rèn)為，提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，作業(yè)要從形式的新穎有趣轉(zhuǎn)向內(nèi)容的的質(zhì)變，走出“新瓶裝舊酒”的怪圈，要從多元智能的展示轉(zhuǎn)向立足學(xué)科本位，走出“為他人做嫁衣”的誤區(qū)；要從大量機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)向思維含量遞增，走出“平地練習(xí)”的程式。二、課題研究意義長期以來，語文課外作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味。作業(yè)往往是“教”的強(qiáng)化，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活。作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。語文作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。語文課外作業(yè)的革新迫在眉睫！新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)前亟待改革語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高語文作業(yè)的有效性。三、課題研究的主要理論依據(jù)美國著名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設(shè)計的啟示：（1）作業(yè)設(shè)計的尺度應(yīng)該是多元的。（2）作業(yè)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展而提供契機(jī)。（3）作業(yè)設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域。（4）通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。（5）作業(yè)成為學(xué)生成長的人生履歷。2、素質(zhì)教育的理論。素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。3、道德課堂相關(guān)理論。四、課題研究的目標(biāo)1、通過小學(xué)語文有效性課外作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、差異性、實(shí)踐性、開放性、綜合性的小學(xué)語文課外作業(yè)。2、通過小學(xué)語文有效性課外作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的主要內(nèi)容1、趣味性課外作業(yè)的設(shè)計作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2、差異性課外作業(yè)設(shè)計學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。3、實(shí)踐性課外作業(yè)設(shè)計知識是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。4、開放性課外作業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。5、綜合性課外作業(yè)設(shè)計教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。六、課題研究的方法1、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，比較分析等手段和方法，總結(jié)作業(yè)現(xiàn)狀，為制定具體改革措施做準(zhǔn)備。2、行動研究法；在語文作業(yè)設(shè)計中，不斷進(jìn)行新的作業(yè)設(shè)計形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，不斷修改，最終形成成果。七、課題研究主要過程（一）規(guī)劃設(shè)計，組建課題組課題組成員認(rèn)真研讀“新課標(biāo)”,明確各年段語文學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步把握新課標(biāo)理念；對學(xué)生作業(yè)情況做現(xiàn)狀調(diào)查，分析研究學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀。另外，從中國基礎(chǔ)教育文獻(xiàn)資源總庫上搜索下載有關(guān)各種文獻(xiàn)資料，查閱、收集有關(guān)作業(yè)設(shè)計的研究成果信息，了解國內(nèi)外小學(xué)語文作業(yè)的研究現(xiàn)狀。（二）多次召開課題研討會，逐步推進(jìn)深入研究1.找準(zhǔn)課題研究的切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，新課標(biāo)對各年段的學(xué)習(xí)要求，把研究分成以下高中低段三個小組，開展“分年級、專題化”的作業(yè)設(shè)計研究實(shí)踐。2.開展“主題化、系列化”研究，豐富作業(yè)形式，深化作業(yè)內(nèi)容。3.開展“方法化、能力化”研究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生語文能力的提高。（三）建立了日常課題研究活動制度1.將課題研究活動列入每學(xué)期的語文教研活動計劃中，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，保證課題研究的時間。2.確立了課題組成員研究的“五項(xiàng)基本任務(wù)”，即閱讀相關(guān)書籍及刊物論文、每月定期進(jìn)行課外作業(yè)專題設(shè)計、每月一份設(shè)計反思、每學(xué)期一份個案研究、每學(xué)期至少一次班級作業(yè)展示活動。（四）聘請專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究指導(dǎo)1.舉辦校內(nèi)“課題研究階段成果”展評活動。與會老師分享課題組的初步研究成果并進(jìn)行了評析，提出改進(jìn)意見和建議。2.聘請市教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)工作。請專家就本課題研究的方法、思路以及現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行指導(dǎo)。八、課題研究成果（一）探索語文作業(yè)有效性的緣由

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此，合理地布置一點(diǎn)課外作業(yè)是必要的。在談為什么進(jìn)行作業(yè)有效性探索之前，先看兩個案例。

案例一：師：“明天要單元測試，今天回家把這個單元的詞語各抄兩遍?！鄙闹猩鯙椴粷M，暗暗抱怨：都已經(jīng)聽寫過好幾遍了，還要抄，真累人。

分析：這里就有一個作業(yè)的有效性問題。我們曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查：全年級20名學(xué)生中，只有2名學(xué)生愿意接受老師布置的語文作業(yè)，只占總數(shù)的8％，為什么會引起92％的學(xué)生的反感呢?翻開小學(xué)生的語文課外作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，要么是機(jī)械的抄寫充斥了作業(yè)本，要么是各種訓(xùn)練手冊填滿了書包。作業(yè)的重知識輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量搞得學(xué)生苦不堪言，使學(xué)生覺得學(xué)語文難，學(xué)語文煩，從而漸漸失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣。

案例二：有位老師在教學(xué)《贈汪倫》后布置的作業(yè)是：憑借想像表演各種贈別情景；畫一畫贈別的情景；唱一唱贈別的歌曲。

分析：三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計可能是基于這樣的考慮：淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間的整合。但是，這樣的作業(yè)恰恰淡化了積累、理解、運(yùn)用古詩的初衷，喧賓奪主，忘卻了語文教學(xué)的職責(zé)。新課程十分重視學(xué)科知識和社會生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的互相滲透，改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。但是語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)是基于語文本體的綜合，矯枉過正，導(dǎo)致的后果就是語文本體的喪失殆盡。不難發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)改革中的“做秀”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，比如以“樂趣”的名義，就有意無意地把題目名稱取得花哨一些，類型設(shè)計得繁雜一些，結(jié)果使得學(xué)生未做題先暈了頭；花了眼，讓學(xué)生忍受亂花漸欲迷人眼的虛幻。樂趣從何而來?

當(dāng)前社會對于教育行業(yè)關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該通過提高教育有效性來提高教育質(zhì)量，為切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過兩年的探索，我們認(rèn)為，提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，作業(yè)要從形式的新穎有趣轉(zhuǎn)向內(nèi)容的的質(zhì)變，走出“新瓶裝舊酒”的怪圈，要從多元智能的展示轉(zhuǎn)向立足學(xué)科本位，走出“為他人做嫁衣”的誤區(qū)；要從大量機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)向思維含量遞增，走出“平地練習(xí)”的程式。（二）語文作業(yè)改革中有效性的研究愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們在語文作業(yè)的設(shè)計上，充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。1、開展活動式作業(yè)活動式作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：

(1)找一找——克服語文作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己查資料的好習(xí)慣。如學(xué)了《植物媽媽有辦法》后，布置學(xué)生查找有關(guān)植物傳播種子的知識資料，再記錄下來，在課堂上介紹“植物媽媽是怎樣傳播種子的”。

(2)查一查——引導(dǎo)兒童關(guān)注社會，參與社會實(shí)踐，讓作業(yè)與社會生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會“學(xué)有所用”的樂趣。如讓學(xué)生搜集有關(guān)本地特產(chǎn)的圖片、資料，感受家鄉(xiāng)特色；開展環(huán)抱調(diào)查，針對不足提出建議，調(diào)查社會用字情況等。(3)畫一畫——注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。如學(xué)了《三棵銀杏樹》，讓學(xué)生畫一畫這三棵銀杏樹各自生長的位置和它們大致的樣子。一棵臨水，“影子投到水里”，“兩棵在中央，像兩個親密的朋友，手牽著手，肩并著肩”。通過畫面，學(xué)生知道空地中間的兩棵樹木高矮相當(dāng)，距離較近，連枝葉都搭在一起了。兩面臨水的空地，長著這樣的三棵銀杏樹，就仿佛是一幅很美的風(fēng)景畫。(4)做一做——注重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓語文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)中的感悟、思考借助動手實(shí)踐外化，從而深入、科學(xué)地理解、驗(yàn)證。如學(xué)了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業(yè)中設(shè)計按課文揭示的步驟做個實(shí)驗(yàn)，一定能讓學(xué)生在邊動手邊動腦中復(fù)習(xí)了課文知識。(5)問一問——開放五官，擴(kuò)大視野，用“摸觸、感受”的方式完成作業(yè)。鼓勵兒童走出課堂，到街邊、到田野、到公園、到展覽館，向農(nóng)家、向花匠、向長輩，詢問了解課外知識，拓寬了自己的知識面。(6)讀一讀——主張“多開放，少束縛”，鼓勵學(xué)生閱讀他們所喜愛的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經(jīng)歷閱讀的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、名家名篇。2、開設(shè)“自選超市”作業(yè)追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。我們針對學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運(yùn)用，有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計練習(xí)能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。如在“自選超市”里設(shè)立“詞語園地”、“語言錘煉”、“習(xí)作花朵”、“師生談心”、“你我特長”、“綜合園地”等欄目。各欄目作業(yè)基本特點(diǎn)如下：“詞語園地”：要求學(xué)生每天抄寫正在學(xué)習(xí)的課文詞語、生字音節(jié)以及近幾篇課文的詞語、音節(jié)。抄寫時一般采用“A1、B2、C3、音節(jié)1”

“語言錘煉”：寫句子訓(xùn)練。寫句子時，注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將句子寫完整、寫具體、寫生動，注意運(yùn)用學(xué)過的詞語。

“習(xí)作花朵”：段落、篇章習(xí)作訓(xùn)練。字?jǐn)?shù)不限、形式不拘，注意寫自己所見、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“師生談心”：主動與老師進(jìn)行書面的思想、情感交流；讀老師在作業(yè)本上的“留言”，注意及時給予反饋。

“你我特長”：寫同學(xué)或自己身上的“閃光點(diǎn)”，肯定同學(xué)或自己取得的成績。“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。如摘錄課外優(yōu)美語句、段落；出小報，出試卷。

這樣的作業(yè)設(shè)計由易到難，知識與能力并重，且課內(nèi)課外相結(jié)合，有利于調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次家庭作業(yè)，要求學(xué)生選做一兩個欄目，（多選不限），作業(yè)量不作具體規(guī)定。

當(dāng)學(xué)生們懷著好奇的心情，挎著求知的提藍(lán)步入這琳瑯滿目的超市中，他們再也不會感覺到學(xué)習(xí)的無奈與負(fù)重，他們享受到的已是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場境。在這樣超市中，學(xué)生們有了自主選擇的空間，他們會心情舒暢地去解讀和感悟、體驗(yàn)和探究，圍繞著既定的學(xué)習(xí)目的，憑著個體的潛質(zhì)與愛好、基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)對知識實(shí)行選擇性汲取。這樣的作業(yè)是有層次的，是學(xué)生個體生命自由成長的空間。

3、創(chuàng)設(shè)情境性作業(yè)

課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，為語文作業(yè)設(shè)計打下廣闊的天地。這樣的情境類作業(yè)，學(xué)生只有樂于參與的積極心態(tài)，而沒有什么思想負(fù)擔(dān)?？梢宰寣W(xué)生模仿商人推銷產(chǎn)品，當(dāng)家庭秘書、扮小記者、導(dǎo)演等。

如在教學(xué)《李時珍》一課的重點(diǎn)句“他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥材的名山”。學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，基本上能正確地理解句子。然而這種理解往往停留于字面．屬淺表性的。要想在情感上打動學(xué)生，必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)與感受。因此，有位教師讓學(xué)生閉眼，在老師的描述中展開想像：“背著背簍的李時珍開始了他漫長的采藥之旅。到處都留下他深深的足跡，在烈日炎炎的山頂；在大雪紛飛的野外；在狂風(fēng)怒吼的山林；在陡峭的懸崖；在長滿荊棘的小路上，有些枝條上鋪滿了尖尖的像鋼針?biāo)频男〈?，輕輕踏過，不知會留下

多少傷痕……只要聽說哪里有名貴的藥材，哪里便會出現(xiàn)他的身影?！?停頓片刻)李時珍在你的腦海里留下什么印象?在什么地方?正在干什么?請用生動的語言寫下來。由于教師的引導(dǎo)打開了學(xué)生的思維，又有比較規(guī)范生動的語言作為學(xué)生語言的范本，學(xué)生的想像與寫作并不困難。從學(xué)生寫下來的文字中可以看出，想像的畫面真實(shí)可感，學(xué)生被李時珍的精神深深地感動了。這些有新意的情境性作業(yè)就像涌動的清泉，無聲地給作業(yè)帶來了活力。

4、開發(fā)自主性、合作性作業(yè)

在作業(yè)布置中，還有一種技巧是讓學(xué)生自行布置作業(yè)，為學(xué)生提供展示才藝特長、張揚(yáng)個性的園地，教師不作任何刻板規(guī)定。學(xué)生自行布置作業(yè)，可以充分體現(xiàn)民主平等精神，可以讓作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，是面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程與方法，而且更高層次的課程目標(biāo)——情感、態(tài)度、價值觀也獲得生成]。比如學(xué)了《桂林山水》一課，教師考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。于是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，老師想請你們當(dāng)一次小能手，為自己設(shè)計一個能充分展示自己的才藝特長的作業(yè)并完成它，時間為3天?！?天后，教師收到了各種各樣的作業(yè)，學(xué)生紛紛以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無限風(fēng)光：有的在作業(yè)本上用硬筆書法認(rèn)真抄寫了這篇課文的生字、生詞；有的用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；有的交了一盤磁帶，里面錄了他的配樂朗誦；有的則從家里找來在桂林拍攝的影集來領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，熟讀成誦；有的作了一首小詩來贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠；有的還上網(wǎng)查了有關(guān)桂林山水的其他資料來獻(xiàn)給大家……

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作與研究能力的今天，完全可以嘗試讓學(xué)生幾個人在一段時間內(nèi)共同完成一項(xiàng)作業(yè)。如帶領(lǐng)學(xué)生開展“找春天”活動之后，給每個小組發(fā)一張白紙，在這張紙的任意一個地方事先用電腦打印上十幾個不同字體的初號字“春天”。要求各小組的同學(xué)自行設(shè)計，自行選擇，合作完成，三天后交上來。學(xué)生在這三天之中忙開了：擬稿、插圖、謄寫、排版、配色……作業(yè)收上來之后，擇其優(yōu)者貼在學(xué)校的文學(xué)社，主題是“我與春天”。在教師駐足觀賞、頻頻點(diǎn)頭之際，已有一股春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的心田。在這一作業(yè)中學(xué)生會根據(jù)各自的特長來進(jìn)待分工，這種分工，其實(shí)是一種特殊形式的分層，是學(xué)生自主的分層布置的作業(yè)。開發(fā)自主性、合作性作業(yè)作業(yè)尊重了學(xué)生閱讀的個性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重探究內(nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問題情境和活動方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，塑造健個人格。5、綜合性課外作業(yè)教師以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。（三）語文作業(yè)有效性的探索成效從近一年語文作業(yè)有效性的探索中，以往常見的機(jī)械抄寫、反復(fù)操練、鏖戰(zhàn)題海等現(xiàn)象在我們學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活中不再出現(xiàn)。這樣的語文作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文，語文點(diǎn)滴含生活的真諦。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。具有如下四個特點(diǎn)：1、作業(yè)興趣得培養(yǎng)“興趣是最好的老師”，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。這樣的作業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既有可供深入探究的發(fā)展區(qū)，又能讓他們在跳一跳的情況下摘到香甜可口的果子，而且這些都是學(xué)生感興趣的，因而他們易于完成，樂于完成。學(xué)生一旦有了作業(yè)的興趣，就會把作業(yè)看做是是莫大的享受而不是沉重的負(fù)擔(dān)。他們會在作業(yè)的過程中體會到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)起愛語文的積極情感，從而形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。2、學(xué)生個性能張揚(yáng)一些作業(yè)設(shè)計融音樂、詩歌、繪畫、創(chuàng)作、朗讀等為一體，學(xué)生在參與中興趣濃、獨(dú)立思考、敢于嘗試、勇于探索，從而使學(xué)生的個性在享受作業(yè)帶來的樂趣中得到發(fā)展。學(xué)生對作業(yè)投人的熱情令人吃驚。例如有一個學(xué)生，這學(xué)期以來幾乎每周都要寫4篇作文，質(zhì)量也較高。他們說做語文作業(yè)就像玩一樣，做起來一點(diǎn)也不覺得累。90％的學(xué)生都能主動在自己喜愛的欄目中，做出質(zhì)量高的作業(yè)。3、作業(yè)分量好承受每天，學(xué)生可根據(jù)其他學(xué)科的家庭作業(yè)量的大小，靈活地進(jìn)行語文家庭作業(yè)。如果某天其他學(xué)科家庭作業(yè)量教大，語文的可少做些：若少些，語文的可多做些。優(yōu)等生對自己要求高，作業(yè)速度快，字詞抄寫任務(wù)較輕，自選的作業(yè)量相對大；學(xué)困生作業(yè)速度慢，字詞抄寫任務(wù)較重，自選作業(yè)量相對少。一般情況，學(xué)生每天的語文家庭作業(yè)時間約30分鐘。情況特殊的則出入很大，特別是優(yōu)等生，若進(jìn)入有趣的情境，興趣特別高漲，作業(yè)的時間將要用小時作單位了。4、師生心靈多對話在作業(yè)本上，教師與每個學(xué)生談心，學(xué)生也把老師看作朋友，無話不說，質(zhì)疑、展示閃光點(diǎn)，教師每天都能用語言來表達(dá)自己微妙的情感，進(jìn)行針對性的心靈對話，促進(jìn)了相互了解，在學(xué)生中具有了很強(qiáng)的號召力。像這樣把作業(yè)本當(dāng)作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的“傳遞物”，學(xué)生對作業(yè)就會產(chǎn)生興趣。這樣，語文作業(yè)成了學(xué)生自我戰(zhàn)士的舞臺，成為架設(shè)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的橋梁。以上是提高語文作業(yè)有效的一點(diǎn)嘗試。追求有效，是我們語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋！九、課題研究存在的問題及今后努力方向（一）主要問題通過對該課題近一年的研究和實(shí)踐，我們課題組成員每個人都受益很多。但在繼續(xù)深入研究與實(shí)效操作反思中，仍存問題與困惑，如：1．有些開放性活動性作業(yè)，還沒有形成有效評價監(jiān)督體系，學(xué)生完成的自覺性不高。而且這樣的作業(yè)對教