高三臨界生工作的實踐與探究

PAGEPAGE12010年學(xué)會論文2010年學(xué)會論文德育學(xué)科（專業(yè)）高三臨界生工作的實踐與探究余杭高級中學(xué)臧麗麗【摘要】高三一年的教育教學(xué)實踐中，筆者從心理因素和學(xué)力因素方面研究和指導(dǎo)臨界生的學(xué)習(xí)和生活，在實踐和探究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，其實成績處于臨界的背后，一定隱含著其它一些能力或心態(tài)方面的問題，比如，性格上的內(nèi)向、自信心不足、情緒化思想嚴重、沒有堅定的信念、易受外界干擾、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、抗挫能力差等，解決了這些問題,臨界生的綜合能力就會大大提高，成績自然就會提高?！娟P(guān)鍵詞】臨界生實踐探究反思高三一年的班主任工作中，筆者的宗旨是不放棄班級每一個學(xué)生，力爭每個學(xué)生通過一年的高三學(xué)習(xí)都能成為一名優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，都能順利進入自己理想的大學(xué)深造；所以筆者對每個學(xué)生都高度關(guān)注。同時筆者也特別重視臨界生工作。這里筆者僅就臨界生工作談?wù)勛约旱膶嵺`與探究過程。筆者從心理因素和學(xué)力因素方面研究和指導(dǎo)本班臨界生的學(xué)習(xí)和生活，在實踐和探究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，其實成績處于臨界的背后，一定隱含著其它一些能力或心態(tài)方面的問題，比如，性格上的內(nèi)向、自信心不足、情緒化思想嚴重、沒有堅定的信念、易受外界干擾、學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好等，解決了這些問題,臨界生的綜合能力就會大大提高，成績自然就會提高。一、臨界生的范圍界定所謂臨界生，從高三應(yīng)試教學(xué)的角度理解，應(yīng)該是在一個比較長的時期內(nèi)，經(jīng)多次測試，成績總處于優(yōu)秀線(80分)上下的臨界狀態(tài)或者總處于及格線（60分）上下的臨界狀態(tài)的學(xué)生，當(dāng)然，偶然出現(xiàn)臨界情況的不應(yīng)列入臨界生分類范圍。處于臨界的這些學(xué)生高三一年通過各方面努力和老師指導(dǎo)，可以突破“界限”，更上一層樓。所以做好這類臨界生的提高和轉(zhuǎn)化工作顯得十分重要，這不僅是提高整體教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，更重要的是，它直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和一個人終身能力的提升，可以說：“得臨界生者得天下”。可見提升和轉(zhuǎn)化“臨界生”的迫切性和重要性。筆者本文闡述的是對處于“優(yōu)秀線上下的臨界生”的工作實踐和探究，當(dāng)然處于及格線上下的臨界生，筆者也對他們做了更多的、更成功的工作，在此不再贅述。二、造成臨界狀態(tài)的原因分析通過一年的實踐探究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績處于臨界狀態(tài)的原因很多，既有主觀層面的原因，也有客觀層面的原因，概括起來主要包括心理因素和學(xué)力因素兩個方面。1．心理原因：主要是指由于心理因素制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，導(dǎo)致處于臨界狀態(tài)，包括情緒化思想嚴重、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)動力不足、注意力難集中、容易灰心、容易妥協(xié)、容易受外界環(huán)境的干擾、容易把學(xué)習(xí)環(huán)境理想化等等。比如，①有些臨界生雖然爭勝心極強，但極容易受到打擊，一旦成績不理想，就灰心泄氣，懷疑自己能力不足，遇見困難不冷靜，大腦容易緊張，常常發(fā)揮不出自己的真實水平。所以在復(fù)習(xí)過程中不見進步反而倒退，越臨近高考退步越明顯，個別學(xué)生成績甚至?xí)说阶詈髱酌呀?jīng)不能稱之為臨界生了。②有些臨界生考試成績一直是在某一個臨界點上下浮動，這種人能力比較強，但缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神，屬于易滿足型的，他們只要有一次大的進步就會停下來休息很長一段時間，認為自己已經(jīng)很好了，不會再滑下來了，老師的提醒批評不放在心上，孰不知，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退，直到下次考試失敗，才會覺醒，再次發(fā)奮直到東山再起，所以成績總是左右搖擺，終成臨界，也就是所謂的“性格決定命運”。③還有的臨界生由于學(xué)習(xí)的情緒化，造成喜歡的科目成績比較優(yōu)秀，不喜歡的科目則較差，并且這些同學(xué)往往對差科持逃避態(tài)度，不愿在差科上面花大功夫，僅靠老師幫扶，對自己不負責(zé)任，依賴性很強，老師對他抓的緊，他的成績就會有所進步，老師稍微放松，他立馬就又滑下來。④另有一些臨界生家庭經(jīng)濟比較優(yōu)越，認為自己無需努力考大學(xué)，高中畢業(yè)自有好去處，所以學(xué)習(xí)動力不強，長此下去，將使得其周圍同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心和激情，所以改變這些同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急。2．學(xué)力原因：主要是指學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等原因，導(dǎo)致經(jīng)過努力成績?nèi)圆焕硐牖驘o法提高，包括對新知識的接受能力弱、理解能力不強、思維分析能力較差、知識運用能力較弱、解題技巧不高等。比如，①有些臨界生存在這樣的情況：不會合理分配時間，差的科目花很多時間，經(jīng)過努力提高了，但本來優(yōu)秀的科目由于學(xué)習(xí)時間不足而出現(xiàn)大滑坡，總分不見提高，甚至下降，這些同學(xué)要從幫他一起制定學(xué)習(xí)計劃并跟蹤實施開始指導(dǎo)。②有的臨界生上課不習(xí)慣主動思考，只顧跟著老師記筆記，當(dāng)時并沒有完全消化所學(xué)知識，習(xí)慣于下課看著筆記再去消化，結(jié)果浪費了很多時間，造成作業(yè)天天不能完成，久而久之學(xué)習(xí)因欠賬太多而失去興趣，這些同學(xué)要從聽課、整理、作業(yè)的方法上給予具體指導(dǎo)。③有些臨界生學(xué)習(xí)理科的知識時像學(xué)文科一樣，一味死記硬背，不會分析問題，只會生搬硬套，沒有養(yǎng)成好的思維品質(zhì)，盡管學(xué)習(xí)很勤奮，但終究是不能有大的成效的，這批同學(xué)要多給予思維方法上的具體指導(dǎo)。④還有一些同學(xué)課堂聽課效率很高，作業(yè)完成比較理想，但課后復(fù)習(xí)整理沒計劃，學(xué)習(xí)的知識很多很散，不會梳理、歸納，造成階段考試還不錯，但綜合性強的大考就出現(xiàn)滑坡，這些同學(xué)要給予復(fù)習(xí)整理方面的指導(dǎo)。3．在高三復(fù)習(xí)應(yīng)考階段，重點要幫扶的對象應(yīng)該是心理因素造成“臨界”和有能力但學(xué)習(xí)方法不合適而造成“臨界”的學(xué)生。三、對臨界生工作的實踐探究過程1．在對優(yōu)秀臨界生的指導(dǎo)過程中，筆者首先召集任課老師反復(fù)討論，綜合考慮各種因素，最終確定臨界生人數(shù)及成員。2．進行總動員，將圈定的成員（共18人）集中起來討論交流，使他們了解目前自己在高三階段所處的位置和現(xiàn)狀，并將各位任課老師愿意幫扶大家走出困境的急切心情告知他們，引導(dǎo)他們積極配合老師，首先指導(dǎo)臨界生自查學(xué)習(xí)過程中最欠缺什么（包括性格、為人處事、思想方面、方法方面和知識方面等），確定他們最愿意被幫扶的科目和最信任的老師，使他們深切感覺到自己的背后有強大的動力，自己擁有優(yōu)越的條件，珍惜并充分利用這些條件。3．根據(jù)學(xué)生提出的問題和意愿，再次召集任課老師，討論確定各科老師所需幫帶的成員，并給老師提供過去的考試成績及這些學(xué)生的個性特點、思想行為動態(tài)、當(dāng)前的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況，共同研究每個學(xué)生的幫扶辦法，確定幫扶方向，任課老師熱情高漲，都比對待自己孩子更認真負責(zé)，大家出主意想辦法，針對每個臨界生，制定出一套大致的實施方案。4．再次召開臨界生會議，按照方案明確每個同學(xué)的指導(dǎo)老師，并對同學(xué)提出要求：①要求每位同學(xué)制定該科目通過努力所要達到的目標，以及為達目標所采取的措施，均形成文字記錄備案，筆者及學(xué)生自己各執(zhí)一份。②要求同學(xué)必須每周主動向指導(dǎo)老師當(dāng)面匯報自己本周的思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，找出本周還留有那些遺憾，這些遺憾應(yīng)該如何彌補，同時匯報對該科目學(xué)習(xí)的感受，并在與指導(dǎo)老師交流的過程中及時解決本周遺留問題。③在學(xué)習(xí)與生活中遇到困難或感到迷茫時，及時與指導(dǎo)老師交流，要求學(xué)會傾訴、學(xué)會求助。④要求每位臨界生每周六進行一次遺留問題清算整理,周日進行下周學(xué)習(xí)內(nèi)容的周前預(yù)習(xí),具體檢查由臨界生學(xué)習(xí)小組長負責(zé)。5．跟蹤檢查：在所有臨界生的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)臨界生的計劃、目標進行跟蹤檢查，要求他們每兩周對筆者本人反饋一次（主要匯報這兩周與自己的導(dǎo)師是否交流、交流次數(shù)、解決問題次數(shù)、交流效果），統(tǒng)計結(jié)果比較滿意，而且各位任課老師都很認真負責(zé)，積極配合想出很多有效的招數(shù)，但也有個別臨界生要求上打了折扣，并總是尋找客觀理由，針對這些同學(xué)，筆者再次個別談話交流，查出原因，進行有針對性的教育指導(dǎo)。6．第二次月考后，再次與任課老師一起討論交流分析每個臨界生的動態(tài)變化，互相交流，找出工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，討論解決方案，提出下段工作目標；之后重新召開臨界生會議，重新提出新的要求，這樣環(huán)環(huán)相扣的將工作進行下去。總之，從積極方面看，經(jīng)過一個學(xué)年各位任課老師的努力,一批臨界生有的在自信心方面有了較大的提高，不管是生活中還是高考定位上，都能體現(xiàn)出他的進步，如，班里的施某，開始認為自己僅能考上三類大學(xué)，平時作業(yè)中稍微難點的題目就不敢碰，通過各科老師對他進行現(xiàn)狀分析，重新定位，把目標定為一本，并在各科目中對他提出要求，通過實踐他發(fā)現(xiàn)自己確實比想象的強很多，并且在高三下學(xué)期制定班級公約時，他還大膽修改上學(xué)期的兩條公約，得到了同學(xué)們的好評。還有的臨界生改掉了過去的很多壞習(xí)慣，已經(jīng)養(yǎng)成了一些好的日常行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。如，黃某、沈某和胡某都是玩性較大、比較任性的同學(xué)，又特喜歡打游戲，課堂上注意力比較分散，愛打瞌睡，平時老師的課堂作業(yè)完成后就不想再看書了，雖然頭腦比較靈活，但學(xué)習(xí)成績總是處在臨界狀態(tài)，通過老師幫扶、監(jiān)督和給予額外作業(yè)量后，課堂注意力大大提高，也有了一定的自控能力，學(xué)習(xí)成績也在不斷提高。有的臨界生從與老師交流過程中培養(yǎng)了自己的膽量，不再見到老師退避三舍；有的在老師的不斷提醒下增加了自控能力，學(xué)習(xí)的情緒化思想不再突出；有的學(xué)會了自主學(xué)習(xí)；有的在其他同學(xué)的幫助下也學(xué)會了幫助別人。有的在老師的幫助下不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效率大大提高。所有這些都令各科老師都感到十分欣慰。四、臨界生工作的反思高考已經(jīng)結(jié)束，筆者回過頭來再思考一下對臨界生所作的工作，深感臨界生工作具有深遠的意義，同時也深感自己這方面的工作還留有很多遺憾。如：1．對一些內(nèi)向型性格的同學(xué)，臨考遇見困難容易慌亂，總是不假思索草草收場，對這些同學(xué)除單獨對他們進行知識、方法的指導(dǎo)外，更要在集體場合給他們表現(xiàn)的機會，還要對他們進行處理突發(fā)事件的培養(yǎng)，這對臨場發(fā)揮的經(jīng)驗積累會有促進。如，班上有幾位同學(xué)（分別是邵某、汪某、李某和付某），這幾位同學(xué)均屬于性格較內(nèi)向、怯弱型的，遇見困難往往不知所措，一般是以自暴自棄收場的；在高三一年的復(fù)習(xí)過程中，幾次較難的考卷，他們四人都會出現(xiàn)大滑坡，為此筆者及幾位任課老師多次找他們談心，也曾經(jīng)在考前幾次給他們單獨訓(xùn)練一些較難的題目，但他們高考中仍是以幾分之差而無緣一本?；剡^頭來想想，這些同學(xué)平時比較低調(diào)，集體活動總是靠邊站，不喜歡拋頭露面，筆者曾經(jīng)多次鼓勵他們集體活動積極參加，他們總是沒有勇氣走在前面，甚至上課提問他們回答問題，都以不會或說不清楚而推脫。所以，這些同學(xué)在平時僅靠學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)是遠遠不夠的，筆者在發(fā)現(xiàn)他們的個性將造成的不良后果時，不應(yīng)該對他們妥協(xié)，應(yīng)當(dāng)給他們更多表現(xiàn)的機會，筆者應(yīng)該敢于堅持原則，逼迫他們在困境中尋找出路，比如班會課上的難題應(yīng)該由這些人去處理，課堂上應(yīng)該多讓這些同學(xué)登上講臺解決問題等；筆者更后悔不該讓最優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)介于及格線上下的同學(xué)的師傅，更應(yīng)該讓這些同學(xué)去做介于及格線上下的同學(xué)的師傅，讓他們在接受老師指導(dǎo)的同時，感受指導(dǎo)別人的辛苦，這樣不僅鍛煉了自己的表現(xiàn)能力，同時他們也會更珍惜老師對他們付出的勞動成果。2．對一些容易受外界干擾、貪玩、學(xué)習(xí)主動性又比較差的同學(xué)，管理起來，必須持之以恒，一絲不茍堅持徹底。比如班上的倪某、沈某、盛某，這幾位同學(xué)都很聰明，每次考試成績總在優(yōu)秀線上下徘徊，提高學(xué)習(xí)成績對他們來說并不困難，但由于他們特別喜歡班級里最會玩而學(xué)習(xí)成績又最差的陳某，每天和他在一起探討籃球、游戲，他們甚至還制作了班里同學(xué)游戲技術(shù)的排行榜，一天到晚議論游戲，家長對他們也管不住，為此筆者曾幾次家訪，與家長溝通，但都是好沒幾天就又恢復(fù)原狀了；也曾個別談話要求他們不準在校學(xué)習(xí)期間打球、打游戲，每人制定一份學(xué)習(xí)目標和計劃，幫他們一起探討如何進行自控、排除雜念、全力以赴投入學(xué)習(xí)的好方法；最后，筆者又采取了對他們幾個進行一幫一結(jié)對子的學(xué)習(xí)方法，給他們幾個分別配了學(xué)習(xí)主動性較強，樂于奉獻的同學(xué)做師傅，開始效果還不錯，最終沒有完全達到我預(yù)期的效果，這也造成筆者的遺憾，同時也給筆者留下了深思：任何事情要么不做，要做就應(yīng)該持之以恒、一絲不茍做到底。3．對于那些平時學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣比較規(guī)范的臨界生，通過幫扶指導(dǎo)高考完全可以進一本線，但個別考生仍會突然發(fā)揮失常，如何準確預(yù)防這種狀況的發(fā)生，始終也是筆者困惑的，也是需要思考的一個大問題。比如班里黃某和謝某進入第二學(xué)期，已經(jīng)成為班里的穩(wěn)定生，每次考試從未失常過，考前復(fù)習(xí)過程中也沒有反常現(xiàn)象發(fā)生，每天也都在認認真真的復(fù)習(xí)，但高考時黃的數(shù)學(xué)和理綜發(fā)揮失常，沒有考出自己的水平，謝的英語、數(shù)學(xué)也沒考出自己的水平，造成終身遺憾，這種情況是筆者在以后的教學(xué)實踐中需要重點探究的問題；初步調(diào)查得知，黃某在做數(shù)學(xué)和理綜時，由于看到了幾個特難的具有挑戰(zhàn)性的題目，就吊起了自己的胃口，前面的容易題草草解決掉，大量時間花在后面難題上，結(jié)果前面選擇題大意失荊州，不該丟失的分數(shù)失分太多，后面難題也沒有做完美，造成損失慘重；謝由于文科很有優(yōu)勢，所以在考語文和英語時太想把作文寫的盡善盡美了，考場上一直處于激動狀態(tài)，不能平心靜氣的構(gòu)思，所以也造成太大的遺憾。這充分說明對臨界生的跟蹤指導(dǎo)要善始善終，每場考前都要能預(yù)見到各種各樣的情況，針對不同學(xué)生給予不同的考前指導(dǎo)。筆者的考前心理輔導(dǎo)工作不是很到位，如果工作再細點、再完美點，遺憾就會再少點。4．在師帶