語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合-以《答謝中書書》為例

語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融合--以《答謝中書書》為例設(shè)計(jì)思想：《答謝中書書》是人教版八上第六單元的一篇山水小品，本單元的詩(shī)文都具有情景交融的特點(diǎn)，《答謝中書書》一文以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。全文僅有68字，選取的景物卻非常講究結(jié)構(gòu)布局、色彩處理，通過(guò)遠(yuǎn)近、明暗、虛實(shí)、濃淡等對(duì)立關(guān)系的和諧統(tǒng)一表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了景物的立體感、層次感，達(dá)到一種直覺(jué)體悟的審美效果，可謂“尺幅能容千里，片言可役百意?！本涫今壣⒔Y(jié)合又非常適宜朗讀，所以，針對(duì)本課的設(shè)計(jì)思想，我在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上深入品味該文優(yōu)美的意境，從而掌握借景抒情的寫作手法。多媒體設(shè)計(jì)思路：以一張優(yōu)美的山水圖片作為背景，以《漁舟唱晚》《高山流水》的樂(lè)曲為背景音樂(lè)，前者營(yíng)造一種美妙的寇境，后者作為朗讀伴奏，在朗讀環(huán)設(shè)計(jì)思路:以一張優(yōu)美的山水圖片作為背景，以《漁舟唱晚》《高山流水》的樂(lè)曲為背景音樂(lè)，前者營(yíng)造一種美妙的意境，后者作為朗讀伴奏，在朗讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、領(lǐng)會(huì)文意起到輔助作用。誦讀環(huán)節(jié)中需要學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，我會(huì)借助電子白板中的硬筆和橡皮讓學(xué)生加以劃分節(jié)奏，圈點(diǎn)重點(diǎn)，標(biāo)注讀音及朗讀的聲調(diào)。幫助學(xué)生進(jìn)一步讀出文言文的韻律美。第一階段，教學(xué)環(huán)境的建立，《漁舟唱晚》輕音樂(lè)帶學(xué)生進(jìn)入美妙的意境中，秀美的山水畫面展現(xiàn)美麗畫卷，導(dǎo)入題目《答謝中書書》。請(qǐng)同學(xué)們讀出題目、解題目。走進(jìn)作者通過(guò)后人對(duì)本文的評(píng)價(jià)“尺幅能容干里，片言可役百意?！边M(jìn)入文本傾心誦山水通過(guò)不同的朗誦方式和師生的互動(dòng)感知文言文的味道，感受文言的韻律美。初步感知畫面之美。第二階段：教學(xué)展開，傾心誦山水慧心賞山水四人小組選取最喜歡的畫面加以欣賞，品賞它美在哪里及作者是如何表現(xiàn)這種美的。小組交流、班緣交流。體會(huì)作者的情感凝心悟山水傾心誦山水鏈接陶弘景“山中宰相”的特殊身份的背景資料，把握作者贊美山水的情感，通過(guò)陶、謝兩人比較從而感受作者與古今知音寄情山水的共同情趣與自得之意，完成對(duì)本文的情感理解。第三階段：教學(xué)結(jié)束一高潮：“一封書臨名機(jī)”，引來(lái)師生暢游山水之樂(lè)。其中的美妙體驗(yàn)，留待我們?cè)倮m(xù)“風(fēng)雅佳話”。最后，師生在配樂(lè)聲中一—吟誦全文。課后反思縱觀整堂課，有意識(shí)地進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的嘗試。例如在完成第二階段傾心誦山水慧心賞山水時(shí)，利用pad拍照上傳答案進(jìn)行展示。在此之前，可能需要學(xué)生將討論結(jié)果讀出來(lái)，但因?yàn)槲淖直容^多，效果并不好。或者是使用投影進(jìn)行展示，但是這樣，一點(diǎn)是比較浪費(fèi)時(shí)間，而且一次只能展示一個(gè)組，效率較低。使用pad，可以同時(shí)展示4個(gè)組甚至更多，而且點(diǎn)評(píng)時(shí)只需要切換一下鏡頭就可以，極大地提高了課堂效率。當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋，也能更好地把握學(xué)生的掌握情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，播放視頻，提升了課堂趣昧性，也更直觀地展示了生命的力量。當(dāng)然，信息技術(shù)對(duì)于我們的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種手段，它與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的融合可以起到事半功倍的效果。這節(jié)課是對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的一次嘗試，但是在課堂教學(xué)中我們也不能過(guò)分依賴信息技