教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題28

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題28一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時，為了讓學(xué)生更好地理解“利”字的用法，列舉（江南博哥）出含有“名詞的意動用法”的句子。以下不正確的一項是______。A.于其身也，則恥師焉(《師說》)B.邑人奇之，稍稍賓客其父(《傷仲永》)C.襟三江而帶五湖(《滕王閣序》)D.今齊地方千里(《鄒忌諷齊王納諫》)正確答案：D[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，“恥”名詞意動用法，“以……為恥”。B項，“賓客”名詞意動用法，“以賓客之禮相待”。C項“襟”“帶”名詞的意動用法，“以……為衣襟”；“以……為帶”。D項“地方”為古今異義詞，意為“土地方圓”，不存在名詞的意動用法。

2.

教師在外國名著鑒賞課上，講到了產(chǎn)生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的浪漫主義文學(xué)，并且舉例說明。下列舉例不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.席勒《陰謀與愛情》B.雨果《巴黎圣母院》C.歌德《少年維特之煩惱》D.莫泊?！堆蛑颉氛_答案：D[考點]文學(xué)文化(下)

[解析]浪漫主義作家側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，語言奔放，想象瑰麗，常用夸張的手法。代表作家有歌德、席勒、雨果、拜倫和雪萊。莫泊桑是批判現(xiàn)實主義作家，《羊脂球》是現(xiàn)實主義的作品。

3.

在學(xué)習(xí)某單元演講專題時，某校教師計劃組織一場“揚(yáng)青春之帆，啟夢想之航”的讀書演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生“珍愛青春，勇于追尋夢想”。以下不適合作為推薦書目的是______。A.高爾基《我的大學(xué)》B.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》C.路遙《平凡的世界》D.錢鐘書《圍城》正確答案：D[解析]《圍城》通過主人公方鴻漸的命運(yùn)變遷，概括了20世紀(jì)30年代末到40年代半殖民地半封建社會的背景下一代歐化知識分子的特征和命運(yùn)，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨特的諷刺小說，與題干要求的演講主題無關(guān)。

4.

教師在講解《離騷》一文時，引用了《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封侯》《宣州謝朓樓餞別校叔書云》和《登幽州臺歌》這三篇作品，希望幫助學(xué)生理解《離騷》中作者的思想感情。以下選項對這三篇作品所表達(dá)的思想情感的共同點的分析正確的是______。A.感嘆自己報國無門、壯志難酬B.表達(dá)心系國家的愛國情懷C.抒發(fā)了詩人懷才不遇的激烈憤懣之情D.表現(xiàn)出對統(tǒng)治者的不滿正確答案：C[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]題干中作品的共同點在于都重點表達(dá)了對自身懷才不遇遭際的憤懣之情。

5.

以下是一位學(xué)生整理的“古今異義詞”筆記，其中不正確的一項是______。A.以精力自致者(曾鞏《墨池記》)B.臨表涕零(諸葛亮《出師表》)C.且燕趙處秦革滅殆盡之際(蘇洵《六國論》)D.葉徒相似，其實味不同(劉向《晏子使楚》)正確答案：C[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項中“精力”，古義為“用盡心力，刻苦努力”，今義為“精神體力”；B項中“涕”，古義為“眼淚”，今義為“鼻涕”；C項中“殆盡”古今均意為“將要消失干凈”；D項中“其實”，古義為“它的果實”，今義為副詞，承上文轉(zhuǎn)折，表所說內(nèi)容是實際情況。

6.

以下是一位教師的教學(xué)反思，讀后按要求回答問題。

在教材使用上，我緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，努力把教材特點和學(xué)生學(xué)習(xí)實際結(jié)合起來，從學(xué)生的實際情況入手，對教材進(jìn)行一定的取舍，既節(jié)省了時間，又提高了效率，收到了較好的效果。如在教《世間最美的墳?zāi)埂愤@篇散文時，只抓住托爾斯泰墓“逼人的樸素”下是他的畢生追求、“向往平民化、回歸自然”這一偉大人格的外化這一重點講深、講透。再如，莫泊桑的《項鏈》中外馳名，學(xué)生樂于閱讀，但僅此一篇難以滿足學(xué)生求知的渴望，我在講解課文的基礎(chǔ)上，又給學(xué)生補(bǔ)充了莫泊桑的其他小說，如《羊脂球》等，并把莫泊桑和另外兩位短篇小說巨匠——美國的歐·亨利、俄國的契訶夫做比較，這樣既滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，又豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

首先，在教學(xué)過程中，我充分利用語文課的特點，滲透思想教育內(nèi)容。中華文明源遠(yuǎn)流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等，他們的愛國豪情充塞著青年學(xué)生的胸膛；張衡、蔡倫、沈括，他們之所以被歷代人們稱頌，是因為他們依靠自己的聰明才智為中華文明做出了巨大貢獻(xiàn)；天山的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內(nèi)蒙古草原的遼闊，都讓學(xué)生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養(yǎng)的過程中，挖掘課文內(nèi)涵，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟認(rèn)識事物、分析問題的方法。《拿來主義》教會了學(xué)生如何對待傳統(tǒng)；《〈吶喊〉自序》讓學(xué)生看到了一個偉人對真理的不懈追求；《阿Q正傳》讓學(xué)生了解了一個靈魂殘缺之人的可悲；《師說》幫助學(xué)生摒棄盲目自大，養(yǎng)成求實好學(xué)的習(xí)慣。每學(xué)期我都要結(jié)合課文教學(xué)引入一定數(shù)量的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

對以上教師的教學(xué)反思做簡要評析，分析不正確的是______。A.課堂上根據(jù)講課內(nèi)容隨時提出緊密聯(lián)系現(xiàn)實的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的思考習(xí)慣B.課下引導(dǎo)學(xué)生從中了解社會，為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)C.教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高了學(xué)生的語文綜合能力D.對本節(jié)課的內(nèi)容擴(kuò)充得太寬泛，不利于學(xué)生對本課文章的掌握正確答案：D[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]課內(nèi)教學(xué)與擴(kuò)大課外知識范圍相結(jié)合，開闊了學(xué)生的視野。在落實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力的前提下，教師注重擴(kuò)展課外知識，開闊學(xué)生眼界，把博大精深的中華文化和繽紛的課外生活引入課堂，為語文教學(xué)注入了活力。故D項說法錯誤。

7.

宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，名家輩出，風(fēng)格各異，主要有婉約與豪放兩種風(fēng)格。學(xué)習(xí)完某單元宋詞之后，教師向?qū)W生推薦婉約風(fēng)格的宋詞。下列適合的一項是______。A.蘇軾《定風(fēng)波》B.辛棄疾《水龍吟》C.柳永《雨霖鈴》D.范仲淹《漁家傲·秋思》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]蘇軾、辛棄疾、范仲淹都是宋代豪放詞人中的代表。柳永是婉約派的代表人物。

8.

在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學(xué)生問落下的應(yīng)該是樹葉才對，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評價中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項是______。A.這個問題問得好，其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌。C.有點道理，看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤?D.有自己的想法，這一點值得表揚(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時的心境說一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?正確答案：D[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]A項將問題轉(zhuǎn)移了，教師并沒有正面回答學(xué)生提出的問題；B項能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但沒有將學(xué)生引向?qū)φn文的深入理解上；C項將學(xué)生引向了對課文其他錯誤的發(fā)現(xiàn)上；D項既表揚(yáng)了學(xué)生又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了對課文內(nèi)容的深入思考上。

9.

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是______。A.積累·整合B.感受·鑒賞C.思考·領(lǐng)悟D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新正確答案：A[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在“積累·整合”目標(biāo)里明確提出“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”這一能力要求，故A項當(dāng)選。

10.

閱讀《茶館》教學(xué)反思(節(jié)選)，按要求答題。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生展示自己。學(xué)生會進(jìn)發(fā)出我們難以想象的激情和能量。在教學(xué)中，我安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生們積極主動自告奮勇，當(dāng)在課堂上出色地完成了任務(wù)后，有個女生竟然舉起手來：“老師，我要挑戰(zhàn)同學(xué)讀的龐太監(jiān)!”一石激起千層浪，同學(xué)們都興奮起來。事實證明，這個女生讀得真的很好。她課下說，正是因為前一個同學(xué)讀得太好了，她才想比一比。同學(xué)們送給她的熱烈掌聲肯定了她的挑戰(zhàn)。

對上述案例的分析，不正確的一項是______。A.該案例中的教師給學(xué)生提供了開放的課堂B.教師根據(jù)自己經(jīng)驗的分析和解讀可以代替學(xué)生的閱讀實踐C.分角色朗讀能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗D.有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，輕松活躍的課堂氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛力正確答案：B[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]教師不應(yīng)該代替學(xué)生的閱讀實踐，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

11.

某版高中語文教材必修4設(shè)有戲劇單元，教師在講授完這一單元的作品之后，為了拓展學(xué)生的閱讀視野，特為學(xué)生推薦了以下作品留作課后閱讀。下列選項中有關(guān)作品的搭配錯誤的一項是______。A.莎士比亞—《威尼斯商人》—喜劇B.郭沫若—《屈原》—歷史劇C.莫里哀—《慳吝人》—潑留希金D.曹禺—《雷雨》—悲劇正確答案：C[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]C項中，莫里哀的小說《慳吝人》的主人公是阿巴貢，潑留希金是果戈理《死魂靈》中的“吝嗇鬼”形象。

12.

閱讀下列材料和具體要求，完成后面的問題。

《沁園春·長沙》是人教版高中語文教材必修l第一單元第一篇課文。這首詞通過對長沙秋景的描繪和對詞人青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過品味意象，感悟詞中闊大的意境，領(lǐng)會詞人主宰大地浮沉的寬廣胸襟和革命氣概。教師為這首詞的教學(xué)設(shè)計了一個導(dǎo)語：

我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，請同學(xué)們和老師一起來背誦。

播放有關(guān)秋風(fēng)、秋葉飄落的畫面，你看到里面的景象，感受如何呢?(蕭條、冷清、凄涼……)你會聯(lián)想到有關(guān)“秋”的哪些詩句呢?(調(diào)動學(xué)生的積累，如杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來……”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹昏鴉……”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥……”)可見，大家積累面很廣，聯(lián)想到的詩句很多。(激勵肯定學(xué)生)從這些詩句中我們可以看出古代文人常常把“秋”與“悲”“愁”聯(lián)系在一起。那我們來看一下，毛澤東筆下的秋景是怎樣的?又展現(xiàn)了他怎樣的情懷呢?讓我們一起賞析毛澤東的詞——《沁園春·長沙))。

對上述案例的分析，不正確的一項是______。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，有針對性B.由圖片與詩句結(jié)合的方法導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.以詩歌語言學(xué)習(xí)為重點，關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)D.回憶初中所學(xué)的《沁園春·雪》以及回憶與“秋”有關(guān)的詩句，這一教學(xué)起點的確立，為本課教學(xué)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)正確答案：C[考點]語文教學(xué)(上)

[解析]導(dǎo)入以背誦同類詩歌及與圖畫相結(jié)合的方式進(jìn)行，并沒有更多地對詩歌的語言文字進(jìn)行研究。

13.

教師在講解《廉頗藺相如列傳》時，講到“負(fù)荊請罪”的來源，并讓學(xué)生收集出自歷史故事的成語。下列不適合的一項是______。A.臥薪嘗膽B(tài).曲高和寡C.物換星移D.夜郎自大正確答案：C[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項出自《史記·越王勾踐世家》；B項出自《對楚王問》；C項出自《滕王閣序》，是詩文語句，而非歷史故事；D項出自《史記·西南夷列傳》。

14.

學(xué)習(xí)完先秦歷史散文一章，教師要求學(xué)生總結(jié)屬于國別體的篇目。下列學(xué)生的回答不正確的一項是______。A.《國語》B.《戰(zhàn)國策》C.《資治通鑒》D.《三國志》正確答案：C[考點]文學(xué)文化(上)

[解析]《資治通鑒》是編年體史書?！秶Z》是一部分國記事的歷史散文，起自西周穆王，訖于戰(zhàn)國初年的魯?shù)抗州d周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的歷史?！稇?zhàn)國策》是一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，按國別分為東周、西周、秦、齊、楚、燕、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二國策，定名為《戰(zhàn)國策》。陳壽的《三國志》記載了魏、蜀、吳三國的歷史。

15.

學(xué)習(xí)完《竇娥冤》后，學(xué)生對文中竇娥的三樁誓愿進(jìn)行了總結(jié)，以下總結(jié)不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀_____。A.血濺白練，這樁誓愿是希望到刑場上圍觀的人群立刻了解她的冤屈B.三樁誓愿表現(xiàn)了竇娥對統(tǒng)治階級昏庸判案的憤怒C.三樁誓愿也表現(xiàn)了當(dāng)時人民仇恨罪惡統(tǒng)治，要求變革現(xiàn)實的強(qiáng)烈愿望D.三樁誓愿層層深入地表現(xiàn)了竇娥不屈不撓的反抗精神和樂觀態(tài)度正確答案：D[考點]語文教學(xué)(下)

[解析]D項中“樂觀態(tài)度”的說法錯誤。三樁誓愿表現(xiàn)竇娥對自己無辜蒙冤的強(qiáng)烈憤怒和堅決反抗。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀以下學(xué)生的作文，回答問題。

渠清如許

①你曾極度自信，我引以為榮的華夏文化!

②你的一襲長衫，歷經(jīng)千載風(fēng)塵，堅守著“謙謙君子”的信念，履行著“非禮勿動”的公約，終贏得“禮儀之邦”的聲譽(yù)!然而有一天，魯迅先生以尖刻的語調(diào)，講述了一幕鬧劇：電車?yán)?，幾個儒生謙和有禮，為一個空位揖首相讓。開車時，這些依舊站立的“君子”在謙讓中摔倒。魯迅的指責(zé)，刺中了千百年不曾治愈的沉疴!

③你的一紙錦繡，唱出過“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”的纏綿，吟出過“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”的悲凄，終熏陶出精通音律、擅長書畫的后主，斷送了一國江山。直到有一天，蘇軾的“大江東去”撲面而來，洗滌了詞曲中酸澀的腐朽，開辟了雄渾豪邁的新天地。這才是華夏攝人心魄的大氣。

④你的精美八股，沿襲數(shù)朝，淘出精英無數(shù)，他們滿腹經(jīng)綸，妙筆生花。面對前來朝拜的洋人，他們以“異類”相待；面對精良的炮艦，他們不屑一顧。終于有一天，噴火的槍炮擊落了他的花翎，這才生出“洋務(wù)救國”的念頭。近代的恥辱，在無上的自信里拉開帷幕。近乎固執(zhí)的堅持，近乎盲目的壅塞，使你在近代落伍，所以，吸取教訓(xùn)的你廣開言路，以海納百川的大度接納著各式外來文化——

⑤你粗爆地推倒有著百年歷史的老屋，粗大的柱子里露出鮮紅的檀木。一位老人頹然蹲下，用手撫摸著花紋精致的磚瓦，用哽咽的語調(diào)講述著關(guān)于老屋的故事——和歷史一樣綿長，和畫檐一樣精美的故事。你的勇氣，是否來自一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的城市規(guī)化圖呢?

⑥你堅決地將發(fā)黃的古籍投入烈火，似乎要焚燒掉這百年的恥辱。你取下黑山白水的丹青，換成印刷考究的廣告；你合上沉重的史書，轉(zhuǎn)而品玩通俗易懂的白話文，所以，孩子們不知“孔融讓梨”的典故，愈加驕縱，愈加頑劣。你的取舍，是源于一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的參考說明?

⑦你仍然錯了。

⑧先賢朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一種文化若要有長久的生命力，就必得吐故納新；一種文化若要延綿不絕，更需要堅守自己。

⑨過分相信自我使你腐朽，盲目追隨他人使你迷失。渠清如許，我深愛的華夏文化，在與外界的交流中，你能否清澈如許，流淌依舊呢?

問題：1.

第⑤段中有兩個錯別字，請找出來并改正；第⑥段中有一個病句，找出并改正。正確答案：錯別字：“粗爆”的“爆”應(yīng)改為“暴”，“規(guī)化”的“化”應(yīng)改為“劃”。

病句：你的取舍，是源于一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的參考說明?

改為：你的取舍，是否源自一張有著“現(xiàn)代化”標(biāo)題的參考說明?[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

2.

點評這篇習(xí)作的優(yōu)點。正確答案：這篇文章以新奇的切入角度和厚重的文化底蘊(yùn)見長。面對話題“相信自己”，這位學(xué)生想到的竟然是“華夏文化”既不能“過分相信自我”，也不能“盲目追隨他人”。如此立意，切合題意而又不同凡響，體現(xiàn)出高人一籌的認(rèn)識水平和銳意創(chuàng)新的可貴意識。

在作者筆下，魯迅、蘇軾、柳永、李煜、朱熹等文人紛至沓來；從“禮儀之邦”的驕傲到所謂“現(xiàn)代化”的規(guī)劃，縱論古今，縱橫捭闔，充滿大氣、陽剛之美。文題“渠清如許”化用精當(dāng)，結(jié)尾點題自然，結(jié)構(gòu)安排合理。“你的一襲長衫”“你的一紙錦繡”“你的精美八股”等，詞句齊整勻稱。[考點]學(xué)生習(xí)作(下)

案例：

閱讀下列教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答下列問題。

教師A：《再別康橋》

師：那么，上述物象中寄托著詩人對康橋怎樣的情感呢?我們先來看第二節(jié)。在詩人的眼里，康橋的“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?

生：柳是“金柳”，影是“艷影”。

師：“金柳”為什么像“新娘”?

生：因為柳被夕陽鍍上了一層金色，色彩光澤，鮮艷好看。

師：還有呢?

生：……

師：同學(xué)們再來聯(lián)系“柳”在中國古代詩詞中的意義，還能想到什么樣的解釋?

生：“柳”諧音“留”，有依依惜別的意思。詩人說金柳像新娘，是借與新娘分離時的情感，來抒發(fā)離別康橋的情感。

師：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?

生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

師：金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?

生：“在我的心頭蕩漾”，說明康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩人對康橋的喜愛之情。

師：請同學(xué)們帶著作者對康橋的喜愛與懷戀再次有感情地朗讀這一小節(jié)，體會詩人用詞的精準(zhǔn)和巧妙。

教師B：《沁園春·長沙》(片段)

師：同學(xué)們，我們一般提到秋天，會說到它的哪些特點?

生：蕭瑟、凄涼。

師：是的。秋天是百花凋謝、樹木枯萎之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢?

生：一片生機(jī)。

師：對，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》。

(生背誦此曲)

師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的雄鷹，那他是一種怎樣的心情呢?

生：說明作者心胸開闊，有進(jìn)取心。

師：我記得初中時學(xué)過曹操的《觀滄?！?。

(生開始背誦)

師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎?

生：不是，還看到“日月星辰”。

師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣?

生：大海包容了日月星辰。

師：這表明曹操有怎樣的心胸?

生：包含宇宙的心胸。

師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什“志”?

生：他的勃勃野心，他想一統(tǒng)中原。

師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問，“蒼茫大地”指什么?

生：中國。

師：那整句話是什么意思?

生：“誰來主宰中國的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。”

師：這個問題不是一般人能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學(xué)過歷史，陳勝說過——

生：“王侯將相，寧有種乎?”

師：他在耕作時說——

生：“燕雀安知鴻鵠之志哉?”

師：他最終成就了大事。再看本詞的作者毛澤東，面對當(dāng)時的時代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中的豪情油然而生，由此提出誰主宰國家民族命運(yùn)的問題。請同學(xué)們帶著詩人的豪情壯志，再來有感情地朗讀上闋。

問題：3.

請從教師設(shè)問的角度，評析教師A和教師B在教學(xué)上的差異。正確答案：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在語文實施策略中關(guān)于語文教學(xué)組織策略中指出，“為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，教師要有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑、解疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流、探求問題的解答”。這就要求我們在互動過程不僅要體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，同時也要做好教師的“主導(dǎo)”工作。

教師A先由“在詩人的眼里，康橋的‘柳’是什么柳?其‘影’又是什么影?”的問題入手，然后引導(dǎo)學(xué)生分析“‘金柳’為什么像‘新娘’?”和“詩人為什么說‘在我的心頭蕩漾’?”等問題，設(shè)問循序漸進(jìn)、由淺入深，很好地激發(fā)了學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。教師A在設(shè)問中扮演著引導(dǎo)者而非解決者的角色，一步步帶領(lǐng)學(xué)生通過意象品讀，引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地分析問題，解決問題，最終體會詩人的情感。

教師B通過復(fù)習(xí)舊知的設(shè)問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維；通過以往所學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對本課詩詞內(nèi)容和情感的理解與體會，讓課堂氛圍保持活躍。但是教師B提出的問題缺少層次性，容易讓學(xué)生跳脫本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，陷入思緒不明的混亂狀態(tài)。

4.

針對教師A的教學(xué)，提出具體的教學(xué)建議。正確答案：①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》在“課程基本理念”中指出，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師A在這一節(jié)教學(xué)中，雖注重了對學(xué)生獨立思考能力的鼓勵，但忽略了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。建議教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的同時，注重對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。

②課堂教學(xué)中教師的問與學(xué)生的答應(yīng)該是在同一思路上協(xié)調(diào)進(jìn)行的雙邊活動，這就要求教師要考慮問題提出后學(xué)生怎樣回答，教師如何在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生回答情況做出明確的點評，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。教師A在學(xué)生回答完問題之后，沒有做出積極反饋，而是迅速轉(zhuǎn)移至下一個問題的提問，這樣會使課堂互動流于形式，降低學(xué)生回答問題的積極性。建議教師在教學(xué)的過程中積極回應(yīng)學(xué)生，對學(xué)生的回答做出客觀的評價，并且組織學(xué)生討論，多側(cè)面、多角度地分析問題。

三、教學(xué)設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問題。

李白《蜀道難》原文

噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

問君西游何時還?畏途境巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧胚，石水崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修3第二單元第四課，同單元的課文還有《杜甫詩三首》《琵琶行并序》《李商隱詩兩首》。

單元說明

這個單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。

唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術(shù)有長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響；同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認(rèn)識意義和審美價值。

學(xué)習(xí)這個單元，要在理解詩歌意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

學(xué)生情況

高二年級第一學(xué)期，班額45人。

課時安排

2課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計]

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)。

過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會作者的感情，學(xué)會鑒賞詩歌。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

確定依據(jù)

①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定。

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

②《蜀道難》選自某版高中語文教材必修3第二單元第四課，作者通過對蜀道之難的描寫，傾注了個人的感情和志趣。學(xué)習(xí)本文，在把握文言現(xiàn)象、疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，品味李白語言豪邁奔放的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，全面提高語文素養(yǎng)。

③高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的古文閱讀能力，在鞏固和提高文言文實詞、虛詞積累的基礎(chǔ)上，重點轉(zhuǎn)移到鑒賞的層面并嘗試文言文研究性學(xué)習(xí)。[考點]教學(xué)設(shè)計題(中)

2.

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計]

一、新課導(dǎo)入

用有關(guān)天地形成的一個神話講述四川多高山的原因，正是這個原因給了李白許多靈感，使他創(chuàng)作出許多想象奇特的詩歌。

用PPT展示評論家對《蜀道難》的評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)誦讀，感受詩風(fēng)

1．教師范讀，學(xué)生整體感知詩歌風(fēng)格，解