教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題32

教師資格認(rèn)定考試高級中學(xué)語文模擬題32一、單項(xiàng)選擇題在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的。1.

教師為了幫助學(xué)生理解“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”這句話，進(jìn)行了如下解說。以下正確的一項(xiàng)（江南博哥）是______。A.前兩個“為”表示被動，在這個句子里是“被稱為刀俎”“被稱為魚肉”的意思B.前兩個“為”表示判斷，應(yīng)當(dāng)翻譯成“人家是菜刀和砧板，我們是魚肉”C.最后一個“為”放在句尾，作介詞，表目的，意思是“為什么要推辭呢?”D.最后一個“為”作動詞，翻譯成“認(rèn)為”正確答案：B[考點(diǎn)]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]前兩個“為”是判斷詞，后一個“為”放在句末，作語氣詞。故B項(xiàng)說法正確。

2.

教師在講解《圍城》時，講到“汪先生的臉開始發(fā)紅，客人都局促地注視各自的碗筷，好幾秒鐘，屋子里寂靜得應(yīng)該聽得見螞蟻在地上爬——可是當(dāng)時沒有螞蟻”時舉例說明與該句所用修辭相同的句子。下列合適的是______。A.謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師B.中國人民中間，實(shí)在有成千上萬的“諸葛亮”C.波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲D.郭全海把玉石眼追了回來，人馬都?xì)獯跤跽_答案：A[考點(diǎn)]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]題干句子運(yùn)用了夸張的修辭手法，A項(xiàng)運(yùn)用的也是夸張的修辭手法；B項(xiàng)和D項(xiàng)運(yùn)用的是借代的修辭手法；C項(xiàng)運(yùn)用了比擬和借代的修辭手法，將馬的眼睛比作玉石，以“玉石眼”借代馬。

3.

閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段，按要求答題。

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得這樣改好不好?

生：用“寒”字太過了一點(diǎn)，不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn)。

生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當(dāng)?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人的心境，無法準(zhǔn)確地表現(xiàn)“凄冷”的特點(diǎn)，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復(fù)雜的美學(xué)概念，交織成詩意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境?

生：雨景在語言的表述下，融入了作者深深的感情，表現(xiàn)出了離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說?

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。

對上述教學(xué)片段分析不正確的是______。A.導(dǎo)入抓住問題，切中文意B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一C.問題層次分明，逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生分析文本D.講授法運(yùn)用得恰到好處正確答案：D[解析]題干教學(xué)片段中的教師沒有運(yùn)用講授法，其運(yùn)用的是談話法。

4.

教師在講授李白的《蜀道難》時，列舉了同一詩人的其他詩句。下列詩句不適合舉例的一項(xiàng)是______。A.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來B.此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情C.天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期D.云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙正確答案：C[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]A項(xiàng)詩句出自李白的《將進(jìn)酒》，B項(xiàng)詩句出自李白的《春夜洛城聞笛》，C項(xiàng)是白居易《長恨歌》中的詩句，D項(xiàng)詩句出自李白的《夢游天姥吟留別》。

5.

閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)

[A]學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入淺出。

[B]文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實(shí)踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點(diǎn)的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

[C]課堂討論，教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計(jì)出好話題，且各個小問題之間要有層次。

揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源，除了充分運(yùn)用“賦”的四字駢句以及比喻、排比、對偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

[D]將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)實(shí)詞的用法，又體會了文章回路，從而真切地感受到作者縝密的邏輯?？梢宰寣W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時的教學(xué)反思，以下對其評析不正確的一項(xiàng)是______。A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點(diǎn)和新課標(biāo)要求是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用D.抓住文本特點(diǎn)，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)正確答案：A[考點(diǎn)]語文教學(xué)(下)

[解析]從“學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒”可以看出教師對學(xué)生情況進(jìn)行了分析；從“本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握”可以看出教師對文本特點(diǎn)進(jìn)行了分析，沒有體現(xiàn)對新課標(biāo)的分析。

6.

學(xué)習(xí)《宇宙的未來》時，教師使用了以下教學(xué)補(bǔ)充材料。

大爆炸理論揭示了宇宙演化的壯闊景象。宇宙膨脹大約開始于200億年前。這個初始時刻及其以前的條件純屬猜測的范疇。早期宇宙非常熾熱、非常致密，同時也許還是很不規(guī)則的。這種不規(guī)則性和各向異性逐漸消失了。在大爆炸后數(shù)分鐘內(nèi)出現(xiàn)了一些核反應(yīng)，宇宙中幾乎所有的氦就是在那時合成的。隨著膨脹的進(jìn)行，宇宙逐漸變冷，就像熱空氣邊膨脹邊冷卻一樣。宇宙背景輻射就是這個早期時代的遺跡。人們一直恰當(dāng)?shù)匕阉Q為原始火球的剩余輻射。根據(jù)一種宇宙演化的方案，隨著宇宙中物質(zhì)的冷卻，它終將凝聚為原星系。原星系分裂為恒星并聚在一起成為范圍廣闊的巨大集團(tuán)。隨著頭幾代恒星的誕生和死亡，逐漸合成了碳、氧、硅、鐵這類重元素。當(dāng)恒星演化為紅巨星時，它們便拋出凝結(jié)為塵粒的物質(zhì)。從氣體和塵埃云中形成了新一代的恒星。至少在一個這樣的星云里，冷的塵埃坍縮成一個環(huán)繞恒星的薄盤。塵粒通過合并彼此附著并累積成較大的物體，這些物體在彼此引力的吸引下長大，形成從小行星到大行星的形形色色天體，這些天體就構(gòu)成了太陽系。

(選自《宇宙的起源與演化——大爆炸》，科學(xué)普及出版社1988年版)

對上述資料的使用分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.拓展關(guān)于宇宙的知識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源，使課堂更加豐富C.引用資料能夠引導(dǎo)學(xué)生對宇宙的未來有更加清晰的認(rèn)識D.引用資料的目的是對文本的深入理解，鞏固文本所涉及的知識正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(上)

[解析]C項(xiàng)的說法不正確，材料中所說的大爆炸和宇宙的未來沒有直接關(guān)系。

7.

閱讀《蘇武傳》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：生活當(dāng)中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關(guān)乎心靈的選擇。在我們生活的世界里，有20年孤獨(dú)跋涉26萬公里送信進(jìn)山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學(xué)支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨(dú)相伴?我想，只因他們心有信念，甘于奉獻(xiàn)，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅(jiān)守。

今天的我們，應(yīng)當(dāng)把蘇武種在內(nèi)心深處。皓月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風(fēng)口浪尖，他站在人格品質(zhì)的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代人。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠(yuǎn)，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈，這才是我們學(xué)習(xí)這篇文章的真諦所在。

今天我們通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植在我們的心靈之中，我們也同樣會變得崇高和偉大。

以下對上述教師課堂收束環(huán)節(jié)的評價，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.卒章顯志，升華感情B.聯(lián)系實(shí)際，不拘一格C.語言精練，緊扣中心D.概括總結(jié)，鉤玄提要正確答案：D[解析]題干收束語的設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)課教學(xué)的中心，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，即感受蘇武崇高、偉大的人格。教師用生活中的真人真事對文章的中心進(jìn)行點(diǎn)撥、揭示，激起學(xué)生的思想感情，有利于學(xué)生理解文章的主旨和意義。然而，題干教師在收束時，并未對教學(xué)內(nèi)容、課文特色做提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，也沒有對知識進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的梳理。

8.

教師在講授王維的《送元二使安西》一詩時，隨文教學(xué)該詩歌的寫作手法，提問“曾經(jīng)學(xué)過的哪一首詩詞用到了‘以樂景寫哀情’的手法”。以下學(xué)生的回答正確的一項(xiàng)是______。A.王維《竹里館》B.杜甫《春望》C.范仲淹《漁家傲·秋思》D.白居易《錢塘湖春行》正確答案：B[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]B項(xiàng)，《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，描寫了花兒含露欲放，鳥兒振翅清鳴的景象，這本是賞心悅目的美景，但由于感時憂國、思家念親，詩人寄情于景，而賦予樂景以哀情。以樂景寫哀情，更使詩人內(nèi)心的悲切之感倍增。A項(xiàng)《竹里館》、D項(xiàng)《錢塘湖春行》均是以樂景寫樂情，C項(xiàng)《漁家傲·秋思》是以哀景寫哀情。

9.

學(xué)習(xí)《寡人之于國也》，教師指出該篇目是一篇議論性的文章，并且在課上列舉了以下類似文體的篇目進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。以下不合適的一項(xiàng)是______。A.《得道多助，失道寡助》B.《傷仲永》C.《勸學(xué)》D.《逍遙游》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(上)

[解析]《逍遙游》是一篇抒情散文。

10.

以下是某教師教授《長亭送別》一文的課堂實(shí)錄(片段)，閱讀后請完成后面的問題。

師：如果我們把“端正好”改寫成一段描寫性的文字，該如何來描寫呢?

生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風(fēng)一陣緊似一陣，避寒的大雁結(jié)陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝，墜落于地。

生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍(lán)云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。

師：這兩位同學(xué)的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢?

生：我認(rèn)為哀景更合理，因?yàn)樵闹杏小拔黠L(fēng)緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達(dá)出女主人公在離別時內(nèi)心的愁苦之情。

生：我認(rèn)為樂景合理，因?yàn)樵闹杏小八{(lán)天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。

生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的悲哀。

師：其實(shí)剛才大家的爭論，正代表了學(xué)術(shù)界的兩種不同的觀點(diǎn)，不管是哪一種觀點(diǎn)，此時崔鶯鶯內(nèi)心的離愁別恨都是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子?

(一學(xué)生朗讀)

師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣?

生：我覺得“緊”“染”應(yīng)該突出。

生：應(yīng)該讀出愁苦之情。

師：好，我們一起朗讀這支曲子。

(學(xué)生齊讀“端正好”)

下列選項(xiàng)中對該段教學(xué)實(shí)錄的評價不正確的一項(xiàng)是______。A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉(zhuǎn)承，而是欣賞語言藝術(shù)的深化和延伸B.學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得了新的知識C.課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)爭論，不利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行D.既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又提升了學(xué)生對曲子的領(lǐng)悟能力正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(上)

[解析]學(xué)生之間適當(dāng)?shù)臓幷?，是對學(xué)生個人見解的尊重，有利于提高他們的鑒賞水平。

11.

教師在講授王昌齡的《出塞》時，講到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”兩句時，要求學(xué)生們搜集與其所用修辭手法相同的詩句。以下選項(xiàng)中不正確的一項(xiàng)是______。A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家(《泊秦淮》)B.不以物喜，不以己悲(《岳陽樓記》)C.開我東閣門，坐我西閣床(《木蘭詩》)D.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓(《渡荊門送別》)正確答案：D[考點(diǎn)]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]題干中詩句運(yùn)用了互文的修辭手法?；ノ氖侵干舷聝删浠蛞痪湓挼膬蓚€部分互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，從而來表達(dá)一個完整句子意思的修辭手法。D項(xiàng)句子未使用互文的修辭手法。

12.

《荊軻刺秦王》課后“研討與練習(xí)”中有一題——“對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗強(qiáng)暴的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達(dá)到某種政治目的，這種舉動不足取。結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?。以下對這一活動設(shè)計(jì)的理解不正確的一項(xiàng)是______。A.分析人物形象，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀B.符合新課程的要求，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)C.深入理解作品表達(dá)的思想感情D.培養(yǎng)了學(xué)生對問題的探究意識正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]材料中的“研討與練習(xí)”重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，分析人物形象，形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)探究意識，并未提及對課文所表達(dá)的思想感情的分析。

13.

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉出以下示例，其中“乎”字用法與例句相同的一項(xiàng)是______。A.日食飲得無衰乎B.故今之墓中全乎為五人也C.布衣之交尚不相欺，況大國乎D.生乎吾前，其聞道也固先乎吾正確答案：A[考點(diǎn)]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]例句和A項(xiàng)中的“乎”均表測度語氣，譯為“吧”；B項(xiàng)中的“乎”放于詞尾，譯為“……地”；C項(xiàng)中的“乎”表反問語氣，譯為“呢”；D項(xiàng)中的“乎”為介詞，相當(dāng)于“于”。

14.

明朝戲劇作品繁多，其中的《長生殿》屬悲劇作品。教師在教學(xué)該課時向?qū)W生推薦了幾部悲劇作品進(jìn)行課外閱讀。以下不適合的一項(xiàng)是______。A.《竇娥冤》B.《趙氏孤兒》C.《桃花扇》D.《西廂記》正確答案：D[考點(diǎn)]文學(xué)文化(下)

[解析]王實(shí)甫的《西廂記》以大團(tuán)圓結(jié)局，不屬于悲劇。

15.

閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)

[A]師：首先，我想邀請一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師讀一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生讀二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的FLASH動畫)

[C]師：請同學(xué)們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點(diǎn)?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄?，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點(diǎn)，讀的時候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

[D]師：真厲害。這位同學(xué)連朗誦的表情和手勢這細(xì)節(jié)都考慮到了。

學(xué)生朗讀。

師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀和你們的經(jīng)驗(yàn)，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是______。A.師生合作，體現(xiàn)出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味B.根據(jù)詩歌特點(diǎn)，合理適時選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩意”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C.以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的決定性作用D.多樣化的點(diǎn)評，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評價的多樣性、全面性、客觀性等原則正確答案：C[考點(diǎn)]語文教學(xué)(中)

[解析]“以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)生興趣……起決定作用”的說法錯誤，教學(xué)內(nèi)容的選擇是由學(xué)生情況、教材情況、課文內(nèi)容等方面綜合決定的。故C項(xiàng)錯誤，當(dāng)選。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀以下學(xué)生作文，回答問題。

磨煉

①磨煉如風(fēng)雨后的彩虹，絢麗斑斕；磨煉如凝成珍珠的沙礫，圓潤光澤；磨煉如海嘯中的海燕，高傲飛翔。人生如果沒有磨煉，那又怎能展現(xiàn)出人生的精彩?正如冰心所說：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

②烏云密布，電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)紛至。滾滾的烏云如同一團(tuán)濃墨，一條條銀色毒蛇在其中翻騰，撕咬著天空；狂風(fēng)如曠野中受了驚的野牛，勢不可擋；雨點(diǎn)如戰(zhàn)場上的槍林彈雨，紛紛落下。如此惡劣的環(huán)境下卻造就了一朵出淤泥而不染的荷花——彩虹。她閃著絢麗的光芒，出現(xiàn)在雨后的天空中。

③沙礫鉆進(jìn)蚌中，給蚌帶來了痛苦，蚌用身體將沙礫一點(diǎn)點(diǎn)擠出，可沙礫卻牢牢地黏在蚌上。于是，蚌將沙礫不停地卷磨，希望將沙礫磨平，希望不傷害到自己的身體，但卻付出了自己的鮮血，承受著痛苦的折磨……很久以后，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)它時，在它干枯的體內(nèi)找到了一顆豆大的、有著精瑩光澤的、圓潤的珍珠。

④南極大陸周邊的海面如鏡面，各種生物在這里快樂生存。突然，烏云迅速聚籠，一條長長的閃電劃過這寧靜和諧的天空，烏云越壓越低，仿佛天要塌下來一般，海浪拍擊著海岸，越來越猛——海嘯來臨了。企鵝低聲沉吟著，手足無措地走來走去。此刻，烏云滾滾中，波濤翻騰里穿過一個個黑亮的身影，那就是勇敢的海燕。海浪毫不留情地拍擊著海岸，砸得浪花四濺。海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過。最后，一陣洶涌狂浪襲來，海燕毫不退縮，勇往直前，全力以赴。終于，天空烏云散盡，明凈的天空下，留下了海燕高傲無畏的身影。

⑤只有經(jīng)過嚴(yán)冬才能迎來盛春，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能看見彩虹，只有經(jīng)受磨煉才能有收獲。

問題：1.

從第③④段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第③段中，“精瑩”的“精”應(yīng)改為“晶”，第④段中，“聚籠”的“籠”應(yīng)改為“攏”。

病句：海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過。

以上病句搭配不當(dāng)，語序混亂，應(yīng)改為：海燕如一支支離弦的箭，從海面上飛速掠過，展現(xiàn)出自己按捺不住的生命活力。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(中)

2.

請指出該習(xí)作的兩個優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：①內(nèi)容豐富，主題深刻，選材精細(xì)。通過雨后彩虹的形成、珍珠的形成以及狂風(fēng)暴雨中海燕勇敢捕食的三個事例，揭示了只有磨煉才會使人變得更加美麗、堅(jiān)強(qiáng)的道理。

②語言生動形象有氣勢。運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法，展現(xiàn)了一幅幅畫面。比如文章首段，將磨煉比喻成“雨后的彩虹”“凝成珍珠的沙礫”“海嘯中的海燕”，將抽象化為具體，便于理解，展現(xiàn)了世間萬物只有經(jīng)過磨煉才會有所成就的道理。[考點(diǎn)]學(xué)生習(xí)作(中)

3.

閱讀某教師就教學(xué)中如何落實(shí)合作與探究活動的教學(xué)敘事，回答問題。

(1)在講完高中新版第二冊《祝?！贰哆叧恰贰逗苫ǖ怼泛?，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這幾篇小說的學(xué)習(xí)意猶未盡，于是建議學(xué)生課外收集材料，聯(lián)系時代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個婦女的形象，完成一篇閱讀體會在課上進(jìn)行交流。上課初始，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然做了準(zhǔn)備，但對人物形象的分析較為生硬，思路也較為狹窄，于是決定讓學(xué)生在課堂上充分交流合作，希望借此打開學(xué)生的創(chuàng)造之門。

(2)我把全班分為四個小組，要求每位同學(xué)在小組依次發(fā)言。各組打頭的幾名同學(xué)往往以念稿的方式分析人物性格，內(nèi)容空泛，心得也多是書上現(xiàn)成的語言，難見閃光之語。為避免與他人雷同，后發(fā)言的同學(xué)逐漸脫稿，且分析越來越精當(dāng)，心得越來越深切，各小組的氣氛也變得越來越熱烈。

(3)借著學(xué)生的熱情，我進(jìn)一步要求各小組整理同學(xué)們的發(fā)言，選出本組最優(yōu)秀的發(fā)言稿，集體討論并修改，去粗取精，共同合作完成一份發(fā)言稿，再選一名代表將全組智慧的結(jié)晶朗讀給全班同學(xué)聽。并組成以課代表為主的“五人學(xué)生評委團(tuán)”，評選出“最佳合作小組”“最佳心得發(fā)言組”等獎項(xiàng)。這個決定很快在各組激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的討論聲此起彼伏，各組也很快做好總結(jié)，選定代表，躍躍欲試。隨著各組代表的精彩發(fā)言，學(xué)生們情緒漸高，教室中掌聲起伏不斷。代表們的精彩發(fā)言不僅拓展了在座同學(xué)的思維，也使我受益良多，深感一位教師的智慧是無法與四五十位學(xué)生的智慧結(jié)晶相比的。

問題：

根據(jù)以上教師的教學(xué)敘事，簡要評析該教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)(兩點(diǎn)即可)。正確答案：(1)教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動聽”的教學(xué)方式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的提高。新課程改革對自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，為教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就成了擺在語文教師面前的新課題。在本堂課的教學(xué)活動中，這位教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，拋出問題后鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，拓展思路。在合作與探究活動中，該教師堅(jiān)持以“對話”為原則，適時靈活地變換合作交流方式，引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流到組內(nèi)總結(jié)和推優(yōu)，再到組與組之間比拼。在這些環(huán)節(jié)中，該教師充當(dāng)著引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)生才是真正的實(shí)施者和評價者，這些舉措充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓課堂充滿了活力和激情。

(2)以往的課堂是屬于那些“學(xué)優(yōu)生”的，而現(xiàn)在每個有準(zhǔn)備的人都能夠在課堂這個舞臺上展示自己。在這節(jié)課的活動中，該教師面對不同層次的學(xué)生，能夠兼顧整體，讓所有人參與到課堂活動中，讓同學(xué)們在合作交流的天地中碰撞出更多精彩的火花，并達(dá)到教學(xué)相長的更高境界。[考點(diǎn)]教學(xué)案例(上)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共65分)

閱讀文本材料和具體要求，回答問題。

蒙田《熱愛生命》原文

我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩，領(lǐng)略美好的時光。壞日子，要飛快地“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。”(古羅馬哲學(xué)家塞涅卡語)

不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。

作者介紹

蒙田(1533—1592)，法國思想家，散文家，著有《隨筆集》。他的隨筆內(nèi)容廣泛，說理明暢生動，有“蒙田式散文”之美稱。

課文介紹

《熱愛生命》是高中語文必修4第三單元中《短文三篇》中的第一篇，另外兩篇為《人是一根能思想的葦草》《信條》，同單元的課文有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。

閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

學(xué)生情況

高二年級第二學(xué)期，班額45人。

課時安排

2課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

①初步了解歐洲文藝復(fù)興時期法國思想家、散文家蒙田的文學(xué)常識。

②積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義。

③學(xué)會畫重點(diǎn)句、找關(guān)鍵詞、總結(jié)概括等簡單的閱讀技巧。

過程與方法目標(biāo)：

①通過有感情地朗讀課文，感悟生命的哲學(xué)。

②通過自主討論，理解和體會作者的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

①感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應(yīng)該珍惜時間，熱愛生命。

②在現(xiàn)實(shí)生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實(shí)到實(shí)際行動之中。

設(shè)計(jì)依據(jù)

①《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定：

A．在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。

B．發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

②《熱愛生命》選自高中語文必修4第三單元第10課，蒙田的這篇《熱愛生命》不僅表達(dá)了“熱愛生命”這一主旨，而且還告訴我們?nèi)绾稳釔凵Ｇ罢呤刮覀儭爸?，后者讓我們“行”，這是先哲們用自己對生命的理解來曉喻后輩去實(shí)踐“熱愛生命”這一人生命題。《普通高巾語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求學(xué)生在閱讀中注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，全面提高語文素養(yǎng)。

③高中二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)代文閱讀能力，但是面對哲理性較強(qiáng)的文章，在理解文意方面依舊有一定的困難。如何能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，達(dá)到更高的境界是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。[考點(diǎn)]教學(xué)設(shè)計(jì)題(下)

2.