教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題50

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題50一、單項(xiàng)選擇題1.

執(zhí)教《將進(jìn)酒》一課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半（江南博哥）個(gè)盛唐。”(出示課件)李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了大量膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)不正確的是______A.教師的導(dǎo)入語(yǔ)充滿詩(shī)酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩(shī)句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導(dǎo)作用D.導(dǎo)入語(yǔ)符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過渡到新課教學(xué)正確答案：C[解析]題干中的導(dǎo)入是極為成功的。無論是巧妙的導(dǎo)入方法，還是教師的導(dǎo)入語(yǔ)言，都能把學(xué)生帶入佳境，成功激趣，展開新課教學(xué)。A、B、D三項(xiàng)說法正確。出示課件作為輔助，將《尋李白》這首詩(shī)以直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，同樣具有一定的激趣導(dǎo)引作用。

2.

閱讀《小狗包弟》的相關(guān)分析，按照要求答題。

教材的地位及作用：《小狗包弟》所在的單元選的都是寫人記事的散文，這些文章所描寫的都是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)人物，重在幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)，明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義?！缎」钒堋愤@篇課文的主要價(jià)值，首先在于它的認(rèn)識(shí)作用，它從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)時(shí)人們普遍的命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況，由此而產(chǎn)生課文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)教育作用，包括現(xiàn)在的高中生在內(nèi)的所有中國(guó)人都不應(yīng)該忘記那個(gè)年代；課文的價(jià)值還在于作者的深刻反省、自我拷問的警醒人心的力量，老年的巴金顯示出一個(gè)正直的成熟的作家嚴(yán)于解剖自己、敢于說真話的勇氣和度量，進(jìn)而可以引發(fā)學(xué)生對(duì)過去那個(gè)年代甚至當(dāng)今時(shí)代的民族精神、民族文化心理的探討和拷問，這有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操。

學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；學(xué)生對(duì)“文革”這段特殊歷史缺乏了解，因此不會(huì)做深入的思考。自我中心主義較普遍，同時(shí)普遍缺乏反省意識(shí)，但已經(jīng)初步具備判斷分析能力的學(xué)生若能被事實(shí)真相震撼，反省懺悔意識(shí)定會(huì)被喚醒，理性思維定會(huì)被激活。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______A.教材分析到位、具體，將課文放在了整個(gè)單元的整體之中進(jìn)行考慮B.學(xué)情分析從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)角度進(jìn)行了全面的分析C.學(xué)情分析對(duì)學(xué)生的分析有失偏頗，高中學(xué)生各方面的能力已經(jīng)比較成熟了D.教材分析重點(diǎn)指出了作者在文章中要表達(dá)的高尚人格和道德情操正確答案：C[解析]教師對(duì)學(xué)生的分析兼顧了大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)水平，C項(xiàng)，描述不恰當(dāng)。

3.

教師在了解可利用的生成資源時(shí)有如下考慮。閱讀后按照要求答題。

教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際去發(fā)現(xiàn)學(xué)生可利用的生成資源，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，幫助學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

(1)養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話。

(2)充分理解學(xué)生言語(yǔ)信息，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與思維。

(3)教師在傾聽過程中要通過學(xué)生犯的錯(cuò)誤判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。

(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，通過分辨他人發(fā)言的正誤，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，形成正確的理解，提升學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷的能力。

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)評(píng)價(jià)，不正確的是______A.教師以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度利用生成資源，是對(duì)課堂教學(xué)極好的補(bǔ)充B.重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和思維的關(guān)注C.教學(xué)思考還注重了對(duì)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)D.這說明師生合作是極為有效的教學(xué)方式正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。教師的教學(xué)思考重點(diǎn)考慮了對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，而不是綜合能力。

4.

古詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌風(fēng)格，講到“沉郁頓挫”，學(xué)生不容易理解，教師可以選用哪位詩(shī)人的詩(shī)歌來舉例______A.杜甫B.王維C.李白D.宋之問正確答案：A[解析]杜甫是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫。

5.

閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于就是孤立的字詞訓(xùn)練，不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于必須是教師句句落實(shí)地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強(qiáng)調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力才是目的所在。

對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是______A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語(yǔ)法知識(shí)C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對(duì)文本進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正確答案：C[解析]C項(xiàng)說法在材料中并沒有體現(xiàn)出來，屬于無中生有。

6.

閱讀下面的教學(xué)論文(節(jié)選)，按照要求答題。

閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個(gè)自覺鍛煉和訓(xùn)練的過程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，因?yàn)椤伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑”。但是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師的點(diǎn)撥是必要的，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。所以，在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會(huì)陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本主要內(nèi)容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及滲透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對(duì)比、以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。

對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，不正確的是______A.在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以教師進(jìn)行理論指導(dǎo)為主B.在閱讀文本時(shí)要學(xué)會(huì)具體問題具體分析C.用專業(yè)術(shù)語(yǔ)解讀閱讀，能有效提高閱讀教學(xué)效率D.在閱讀過程中多借助理論指導(dǎo)，有利于提高讀者的閱讀能力正確答案：A[解析]從題干可知，在閱讀教學(xué)過程中，教師進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。但A項(xiàng)中“應(yīng)以教師進(jìn)行理論指導(dǎo)為主”的說法，過于絕對(duì)，故分析是不正確的。

7.

名著導(dǎo)讀課上，教師推薦學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀著作，以便大家對(duì)作品、作者和主人公有清晰的了解。下列作品對(duì)應(yīng)不正確的是______A.《名人傳》—羅曼·羅蘭—貝多芬B.《駱駝祥子》—老舍—虎妞C.《三國(guó)演義》—羅貫中—楊志D.《簡(jiǎn)·愛》—夏洛蒂·勃朗特—羅切斯特正確答案：C[解析]C項(xiàng)，楊志是《水滸傳》中的人物。

8.

閱讀某教師的《茶館》教學(xué)反思，按照要求答題。

學(xué)習(xí)本文，宜抓住三點(diǎn)：(1)抓住全劇的“群像展覽式”結(jié)構(gòu)。一幅卷軸畫的漸次展開，我們看到的是廣大勞動(dòng)人民與那個(gè)舊時(shí)代沖突的一個(gè)個(gè)側(cè)面。(2)把握貫穿全劇的中心人物——王利發(fā)這個(gè)形象的社會(huì)意義。王利發(fā)這個(gè)形象的悲劇結(jié)局反映了舊時(shí)代的不合理，揭露了舊制度吃人的本質(zhì)。(3)學(xué)習(xí)本文特有的語(yǔ)言特色：①人物語(yǔ)言的個(gè)性化。②語(yǔ)言的幽默風(fēng)格。③濃郁的北京地方色彩。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)評(píng)析，不正確的是______A.忽略了對(duì)其他人物的分析，對(duì)于人物分析教學(xué)把握不夠B.對(duì)課文認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，分析到位，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)要點(diǎn)C.明確指出了教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)方向D.如果能夠適當(dāng)引入電子教學(xué)資源，如在教室里播放話劇片段等，教學(xué)效果會(huì)更好正確答案：A[解析]教學(xué)反思中教師指出了全劇中心人物，提示學(xué)生要準(zhǔn)確把握中心人物的社會(huì)意義。教學(xué)反思不是詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不必面面俱到，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)即可。

9.

閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個(gè)這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實(shí)，一心想用自己辛勤的勞動(dòng)，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價(jià)，來?yè)Q取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的命運(yùn)，在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時(shí)無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇，“祥林嫂們”的悲劇!然而這場(chǎng)悲劇更深遠(yuǎn)的意義在于：“祥林嫂的被吃”與“祥林嫂們的吃人”；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國(guó)封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)著，人們不斷被摧殘、被異化，進(jìn)而在不自知中摧殘和異化著下一個(gè)不幸者。幸運(yùn)的是，在這樣一個(gè)時(shí)代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個(gè)一個(gè)衰朽的靈魂。

師：時(shí)間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對(duì)他們的描寫，對(duì)他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點(diǎn)分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字：“現(xiàn)代社會(huì)的‘祥林嫂’。”大家思考一下，現(xiàn)代社會(huì)有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點(diǎn)寫出他們的靈魂。

對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)評(píng)價(jià)，不正確的是______A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念B.讓語(yǔ)文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式C.作業(yè)由易到難，有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力正確答案：D[解析]設(shè)計(jì)課后作業(yè)要秉持以下幾個(gè)原則：①與生活實(shí)際相結(jié)合。②有層次性，由易到難，分三個(gè)基本層次：基本題——能力題——提高題。③有啟發(fā)性。④形式多樣化。教學(xué)中該教師將作業(yè)分為讀、寫兩種，形式不單一；分為基礎(chǔ)閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難；聯(lián)系生活實(shí)際，具有啟發(fā)思考的作用。D項(xiàng)“全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力”夸大了作業(yè)的作用。

10.

教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“秋”有關(guān)的古詩(shī)，學(xué)生列舉了《天凈沙·秋思》《楓橋夜泊》和《登高》。教師讓學(xué)生思考課文表達(dá)的情感與這些作品有哪些不同。下列對(duì)教師做法的分析，正確的是______A.有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容的深層內(nèi)涵B.較好地提高了學(xué)生的閱讀效率C.有較強(qiáng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí)D.注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)正確答案：D[解析]學(xué)生列舉的作品表達(dá)的是悲，而《沁園春·長(zhǎng)沙》整體基調(diào)是充滿力量、豁達(dá)向上的，教師引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，因此，注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

11.

某教育專家曾經(jīng)這樣說：“所謂的方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生有一定的閱讀積累之上的?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生課外多讀才是我們語(yǔ)文教學(xué)的方向。對(duì)于這一說法分析不正確的是______A.重視學(xué)生的課外閱讀，符合新課標(biāo)的要求B.語(yǔ)文教學(xué)無處不在，課外閱讀也是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方向C.方法指導(dǎo)不一定要在閱讀積累之上D.教師不僅要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容和方法等進(jìn)行指導(dǎo)正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。如果學(xué)生沒有閱讀積累，那么教師的方法指導(dǎo)也是巧婦難為無米之炊，無法收到良好的教學(xué)效果。

12.

在學(xué)習(xí)閨怨類型的詩(shī)歌時(shí)，教師舉例其他篇目，以幫助學(xué)生了解其表達(dá)的情感。下列推薦篇目不適合的是______A.此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭(李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》)B.還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時(shí)(張籍《節(jié)婦吟》)C.向之所欣，俯仰之間，已為陳跡(王羲之《蘭亭集序》)D.庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重?cái)?shù)(歐陽(yáng)修《蝶戀花·庭院深深深幾許》)正確答案：C[解析]閨怨詩(shī)多以棄婦、思婦為主要描寫對(duì)象，以傷春懷人為主題；或是男人假借別的事情，模仿女子口吻寫出。C項(xiàng)，《蘭亭集序》表達(dá)了宴會(huì)類作品的悲傷情調(diào)，不屬于閨怨類型的詩(shī)歌。

13.

學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》，教師要求學(xué)生“結(jié)合時(shí)代背景、人物性格以及全詩(shī)表達(dá)的感情，理解聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑，這一句詩(shī)”。對(duì)這一活動(dòng)分析不正確的是______A.引導(dǎo)學(xué)生從多方面來體會(huì)作者要表達(dá)的感情B.引領(lǐng)學(xué)生從作者的風(fēng)格角度出發(fā)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句包含的意蘊(yùn)C.從字詞理解角度闡述評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容和形式D.基于知識(shí)積累感悟詩(shī)歌哲理和思想感情正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。分析題干可知，教師的要求并不涉及理解字詞的角度。

14.

在教學(xué)《名人傳》序時(shí)，教師為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)課文的內(nèi)涵，給學(xué)生補(bǔ)充了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰的生平資料，并且播放了《命運(yùn)交響曲》的片段。對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)的分析不正確的是______A.有助于學(xué)生了解人物相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充課外知識(shí)B.有助于教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況C.有利于學(xué)生感悟作品的意境以及作者的思想感情D.有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)拓展到課外，開闊學(xué)生的視野正確答案：B[解析]教師深度挖掘了跟課文相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但對(duì)于教師把握學(xué)生的學(xué)情沒有很大的作用。

15.

研讀古代文化經(jīng)典《報(bào)任安書》時(shí)，教師提醒學(xué)生運(yùn)用工具書把自己不理解的字詞梳理出來。下列對(duì)加點(diǎn)詞的詞義解釋不正確的是______A.少卿足下：曩者辱贈(zèng)書辱：承蒙B.思垂空文以自見垂：留下C.權(quán)傾五伯，囚于請(qǐng)室傾：超過D.若望仆不相師望：希望正確答案：D[解析]D項(xiàng)，“若望仆不相師”里“望”的意思是“抱怨”，不是“希望”。

二、案例分析題(共40分)閱讀《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答下面小題。

案例：

師：下面，我們玩?zhèn)€小游戲，請(qǐng)大家將以下詞人按照婉約派和豪放派進(jìn)行劃分。

(PPT展示：柳永、蘇軾、李清照、秦觀、溫庭筠、辛棄疾、岳飛)

(生討論發(fā)言，教師總結(jié))

師：辛棄疾是南宋豪放派詞人，也是著名將領(lǐng)，作品有詞集《稼軒長(zhǎng)短句》等。有沒有同學(xué)展示一下自己，背誦辛棄疾的一首詞作。

生1：背誦《永遇樂·京口北固亭懷古》。

生2：背誦《水龍吟·登建康賞心亭》。

師：看來同學(xué)們都做了準(zhǔn)備呀，其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下這兩位同學(xué)背誦得怎么樣。

生3：生1語(yǔ)氣很婉約，沒有讀出辛棄疾詞作的豪放。生2感情很充沛。

師：你點(diǎn)評(píng)得很到位呀。無論我們是否理解這兩首詞的意思和情感，但是辛棄疾作為豪放派的代表，其創(chuàng)作的詞作風(fēng)格應(yīng)當(dāng)是沉雄豪邁的，因此須朗讀得豪邁一些。我們今天先來學(xué)習(xí)《水龍吟·登建康賞心亭》，接下來聽一下音頻，大家體會(huì)一下其語(yǔ)言風(fēng)格。

(教師播放音頻)

師：從剛才的音頻中，大家對(duì)朗讀者讀的哪個(gè)詞或哪一句比較有感觸?

生4：“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，讀出了那種無奈的感覺，很心酸。一想到作者把“欄桿拍遍”都無人能理解他的登臨之意，我就覺得好心酸。

師：那你能表演一下這個(gè)畫面嗎?

(生4表演)

師：表演得很不錯(cuò)!剛才這位同學(xué)表演的“辛棄疾”到底在登臨建康賞心亭時(shí)看到了什么，才發(fā)出了“無人會(huì)，登臨意”的感慨，哪位同學(xué)給我們描繪一下他看到的圖景?

生5：楚天千里遼闊，秋天冷寂清涼，冷清的江水流入天際，在秋天沒有結(jié)束的時(shí)候，眺望遠(yuǎn)處的山嶺，那群山像玉做的簪子，像海螺形狀的發(fā)髻，秋日的余暉照在亭子里，孤雁凄慘的叫聲從天空劃過，冷清的秋天里，只有我這么一個(gè)流落江南的游子。

師：畫面感很強(qiáng)，讓人身臨其境!這景在詞人眼里是美的嗎?

生：不關(guān)。

師：為什么呢?

生6：作者說了，他是“江南游子”，在異鄉(xiāng)，又是在秋天，凄涼孤獨(dú)呀。

師：他僅僅是因?yàn)樽约菏橇髀洚惖氐摹敖嫌巫印倍瘋麊?

生6：應(yīng)該是吧。文章中都已經(jīng)說了。

師：那我們接下來再讀讀下闋，揣摩一下辛棄疾登臨的真正意味?，F(xiàn)在大家齊讀下闋，要注意語(yǔ)氣和感情哦!

(生齊讀下闋)

師：大家找一找下闋中有哪些語(yǔ)句是表達(dá)作者情感的?

生：“可惜流年，憂愁風(fēng)雨”“扭英雄淚”。

師：辛棄疾，在上闋是一位“江南游子”，在下闋就成為一位感嘆流年的老者。作為將領(lǐng)，作為英雄，他年歲漸增，想要統(tǒng)一祖國(guó)的抱負(fù)和愿望不能實(shí)現(xiàn)，擔(dān)心國(guó)家安危卻只能徒增悲愁。他登臨之時(shí)，只能把欄桿拍遍，借拍打欄桿來發(fā)泄情感。

問題：1.

請(qǐng)說明教師播放朗讀音頻的教學(xué)意圖。正確答案：采用音頻教學(xué)，直觀性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)手法新穎，能彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的不足，把課文內(nèi)容具體化、形象化，刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。①教師采用音頻教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以聲入情。該教學(xué)案例中，音頻讓學(xué)生對(duì)《水龍吟·登建康賞心亭》有一個(gè)直觀的了解和感性的認(rèn)識(shí)，不僅生動(dòng)地傳達(dá)出文本的語(yǔ)言風(fēng)格，也讓學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高詩(shī)詞鑒賞能力。②教師采用音頻教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。該教學(xué)案例中，教師播放音頻，使學(xué)生通過多種方式感悟文本，豐富了課堂教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)的純知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

2.

請(qǐng)簡(jiǎn)要分析教師在教學(xué)中是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的。正確答案：①教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是語(yǔ)文課堂的真正主體。師生在平等對(duì)話中開展教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)案例中，教師以問促思，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀，教師給予了學(xué)生積極有效的反饋，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解。教師引導(dǎo)學(xué)生玩游戲、背誦辛棄疾詞作，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句、表演、描述畫面等，通過多種教學(xué)形式使每個(gè)學(xué)生參與研讀文本，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性，使學(xué)生真正成為能夠與教科書編者、文本、作者對(duì)話的主體。②教師合理開發(fā)、利用各種教學(xué)資源。通過一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更豐富、更立體、更長(zhǎng)效，從而更好地內(nèi)化為自己的知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，成為學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的掌握者。

閱讀《裝在套子里的人》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面小題。

案例：

1．導(dǎo)入(略)

2．整體感知，了解人物的基本情況

(學(xué)生齊讀第一段)

師：假如你在生活中看到別里科夫這樣一個(gè)人，你會(huì)說些什么?感嘆什么?這人——有病!這個(gè)人有沒有病?就我們剛才看的情況，確實(shí)有病。既然今天我們要研究一個(gè)病人，那么我們的身份都要變化一下，我們都是醫(yī)生，心理醫(yī)生。那么我們今天的課也不是語(yǔ)文課，而叫專家會(huì)診。首先，我們來了解一下這個(gè)病人的基本情況，一起來回答這些問題。

(PPT展示，學(xué)生答)

病人檔案

姓名：別里科夫

性別：男

年齡：35歲左右(理由：沒有結(jié)婚，跟學(xué)校一個(gè)年輕女老師戀愛，年齡應(yīng)該不是很大。他工作了多少年?——轄制了全城15年。推知35歲左右)

職業(yè)：教師

愛好：把自己裝在套子里

喜歡的顏色：黑、灰(全身上下衣著打扮的顏色)

口頭禪：千萬別鬧出什么亂子

3．品讀細(xì)節(jié)，深入解讀人物形象

師：下面我們看看這個(gè)人在生活中有哪些癥狀。我們看病，首先是要看什么?如果我們對(duì)這個(gè)病人進(jìn)行跟蹤觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)人有些外在特征，讓人一看就覺得他有病。那么我們看看他的哪些外在特征不正常?

小結(jié)：

外在表現(xiàn)：悶悶不樂、情緒低落、行為怪異、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。

心理特征：保守封閉、膽小多疑、維護(hù)舊秩序、害怕新事物。

4．進(jìn)一步感知人物的心理特征

師：當(dāng)然，這是一個(gè)極其特殊的病例，我們作為年輕的醫(yī)生，把他當(dāng)作作品中的人物來看顯然不夠，還需要深度體驗(yàn)。

5．“病癥”研究

病癥名稱：“套子”綜合征。

致病原因：沙皇俄國(guó)的專制統(tǒng)治，病人內(nèi)心的懦弱與保守。

(介紹背景：契訶夫?qū)戇@個(gè)作品，描述的故事發(fā)生在19世紀(jì)末期的沙皇俄國(guó)，當(dāng)時(shí)無產(chǎn)階級(jí)革命正在興起，沙皇政府面對(duì)這種形勢(shì)加大了對(duì)全國(guó)的控制。全國(guó)警探密布，告密橫行。老百姓稍有越軌，就會(huì)遭到慘重打擊，全國(guó)都籠罩在一片白色恐怖之中。如此社會(huì)，像別里科夫這樣的人能不得病嗎?而且很多人都會(huì)得上這種病)

治病方案：推翻專制統(tǒng)治，消除懦弱保守。

用藥：用民主自由代替專制，用民主自由消除人們的懦弱保守。

6．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考

師：我們的會(huì)診到這里就基本結(jié)束了。我不禁要感嘆，我們很幸運(yùn)沒有生活在19世紀(jì)的沙皇俄國(guó)。但我又不禁要發(fā)問，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有可能產(chǎn)生“套子”綜合征?現(xiàn)實(shí)生活中有沒有得這種病的人?

7．結(jié)語(yǔ)(略)

問題：3.

請(qǐng)分析教師采用“病情診斷”的方法完成教學(xué)任務(wù)的原因。正確答案：《裝在套子里的人》是一篇傳統(tǒng)課文，語(yǔ)言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生瀏覽一遍課文后，就能對(duì)情節(jié)比較了解。作為新授課再學(xué)時(shí)，便會(huì)覺得興趣索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。如果按照傳統(tǒng)小說三要素的教法，教學(xué)雖中規(guī)中矩卻失去了研究的意義，課堂氣氛也容易刻板而失去生機(jī)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這是一個(gè)問題。因此，該教學(xué)設(shè)計(jì)大膽舍棄了梳理小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，而把教學(xué)的重心確定為把握人物形象和心理，這是十分明智的。

4.

請(qǐng)說明“病情診斷”在教學(xué)實(shí)錄中產(chǎn)生的作用。正確答案：針對(duì)別里科夫這個(gè)保守、反動(dòng)，扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，該設(shè)計(jì)采用了“病情診斷”的方法和學(xué)生一起探究這個(gè)形象。學(xué)生們建立了病人檔案，了解了病情癥狀，探求得病原因，認(rèn)識(shí)病癥危害，并且拿出了治療方案，步步推進(jìn)，層層深入，加上一些細(xì)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)充實(shí)、熱烈、有深度。這與過去傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)有很大的不同，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的一種方法。在新課標(biāo)中，“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞，這種方式顯然更符合高中生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，也有突出的優(yōu)點(diǎn)，能使學(xué)生在研究和解決問題的過程中能力得到極大的鍛煉和提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

念奴嬌·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

課文介紹

該課文選自某高中語(yǔ)文教材必修4第二單元第五課《蘇軾詞兩首》，另一篇為《定風(fēng)波》，同單元另外三篇課文為《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》。

單元說明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。

宋代是詞的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異，這里選的是幾位大家的作品，兼顧了豪放和婉約兩種風(fēng)格。詞的句式錯(cuò)落有致，長(zhǎng)短懸殊。小令顯得輕靈飛動(dòng)，長(zhǎng)調(diào)更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其情與景渾然交融的意境。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況

高一年級(jí)，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)了解作者以及本詞相關(guān)的寫作背景，理解詞意，熟讀背誦。

(2)通過反復(fù)誦讀、合作交流這一過程，學(xué)習(xí)本文的表達(dá)技巧，提高詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞能力。

(3)體會(huì)詞人被貶謫時(shí)內(nèi)心的失意，進(jìn)而深刻地體會(huì)并學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)灑脫的人生態(tài)度。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，閱讀詩(shī)歌，要從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。要了解詩(shī)歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、情感和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行查閱資料，概括詩(shī)歌大意，讓學(xué)生在知人論世的過程中感悟作者的情感態(tài)度，感受詩(shī)歌的情韻美。

(2)文本分析。詩(shī)人是個(gè)曠達(dá)之人，盡管政治上失意，卻從未對(duì)生活失去信心。這首詞就是他這種復(fù)雜心情的集中反映。詞中雖然書寫失意，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。詞作中的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對(duì)赤壁景物的描寫上。長(zhǎng)江的非凡氣象，古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)都給人以豪壯之感。周瑜的英姿與功業(yè)無不讓人艷羨。因此設(shè)立了體會(huì)詞人被貶謫時(shí)內(nèi)心的失意，進(jìn)而深刻地體會(huì)并學(xué)習(xí)詞人豁達(dá)灑脫的人生態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。

(3)學(xué)情分析。高一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的詩(shī)歌，具備一定的詩(shī)歌鑒賞能力，對(duì)蘇軾及豪放派的詞作也都有一定的了解。因此，教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，可通過啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌中傳遞的情感態(tài)度。此外，教學(xué)過程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古代詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。

2.

選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀、合作交流這一過程，學(xué)習(xí)本文的表達(dá)技巧，提高詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞能力。

教學(xué)片段：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹藥追鶊D片，大家看一下，這是關(guān)于什么場(chǎng)景的?今天讓我們一起再次走進(jìn)赤壁，看看它在大文豪蘇軾筆下又是一幅怎樣的景象呢?

二、初讀課文

1．初讀課文，結(jié)合書下注釋，克服閱讀障礙。

2．教師朗讀，學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓以及情感。

3．指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，采用誦讀法和師生問答法。

提問：誰能說說自己對(duì)蘇軾的了解以及這首詞的創(chuàng)作背景。

明確：這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州時(shí)所寫。蘇軾由于詩(shī)文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪而被貶，心中有無盡的憂愁都無從述說，于是游歷訪古。正巧來到黃州城外的赤壁，此處壯麗的風(fēng)景使作者感觸良多，更是讓作者在追憶當(dāng)年三國(guó)時(shí)期周瑜無限風(fēng)光的同時(shí)也感嘆時(shí)光易逝，因?qū)懴麓嗽~。

提問：上下闋分別寫了什么內(nèi)容?

明確：寫景(上闋)——描寫赤壁雄偉壯闊之景。

抒懷(下闋)——懷周瑜，抒感慨。

三、精讀課文

提問：

小組討論：

1．朗誦課文品味關(guān)鍵詞句從表達(dá)技巧方面鑒賞上闋中詞人如何描寫赤壁之景?

明確：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢(shì)，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對(duì)英雄的