談新課改過程中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

談新課改過程中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)把應(yīng)試教育切實(shí)向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，不僅是名稱和內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，新課改實(shí)施過程中對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的最終要求是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)背景為著手點(diǎn)，通過精講、引導(dǎo)、交流等方式，促使其在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思維方式和方法。隨著新課改內(nèi)容的不斷深入和我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，關(guān)于新課改過程中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵興趣是最好的老師，有了興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況設(shè)置出深淺適度、具有思考性的問題情景，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，再通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其通過正確的思維方式掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如引入單價(jià)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“一個(gè)小朋友去文具店買鉛筆、橡皮、練習(xí)本需要帶多少錢”的問題情景，課前布置學(xué)生們?nèi)フ{(diào)查鉛筆、橡皮、練習(xí)本的價(jià)錢，這樣，學(xué)生在課堂上積極踴躍的回答這個(gè)問題時(shí)，單價(jià)也就自然而然地被引了出來。二、精講多練、以學(xué)生為主教學(xué)過程中，要特別注重師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，要有學(xué)生本位、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者的意識(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。而在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常可以看到，一些老師在課堂上從頭講到尾，也做到了表達(dá)清楚、提問清楚、板書清楚，可以說講的非常不錯(cuò)，但是，他忽略了師生互動(dòng)，顛倒了學(xué)習(xí)中的主配角，甚至把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)道具，這樣的填充式教學(xué)效果自然不會(huì)理想。新課改提出的“精講多練”，正是對(duì)這一現(xiàn)象的糾正。對(duì)此，我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：（一）精講：所謂精講并非講的越少越好，而是要求老師就知識(shí)的產(chǎn)生背景、應(yīng)用方法、適用范疇等重點(diǎn)內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)，包括每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法等。可以通過四點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：1.目標(biāo)明確，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生整體情況，確立一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌目標(biāo)太多導(dǎo)致教學(xué)混亂；2.研究精深，即要求教師對(duì)授課領(lǐng)域（特別是知識(shí)點(diǎn)的交叉和區(qū)分部分）有深刻、廣泛的研究，這樣才能確保在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)出豐盛且容易吸收的精神大餐；3.詳略得當(dāng)，即重、難點(diǎn)問題突出，舊知識(shí)、淺顯易懂部分簡單帶過；4.語言簡練，即使用簡潔明了、形象易懂的語言進(jìn)行授課，避免因?yàn)橥痪湓捴貜?fù)講或太多口頭語而造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。（二）多練：多練與精講是相互依托的，所謂的多練并不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要求教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)（包括書面形式、口頭形式或?qū)嶋H操作形式等），以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生通過練習(xí)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。如我在講“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)平行四邊形的卡片，啟發(fā)他們將其轉(zhuǎn)換為已學(xué)過的圖形進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而根據(jù)得出的結(jié)果找出底、高與面積之間的關(guān)系，最后得出公式。三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生通過自身的觀察、分析、實(shí)踐等方式解決問題，并積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。因此，在教學(xué)過程中，要避免灌輸式的講解，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，引導(dǎo)其通過自身的思考而使問題得到解決，然后再幫助其檢驗(yàn)結(jié)果，分析思考過程中的失誤。如何提高學(xué)生的主動(dòng)性呢？首先，要幫助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，從而向著這個(gè)方向努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)越是明確、具體，學(xué)習(xí)態(tài)度就越自覺、積極。對(duì)此，我是這樣做的，或者直接告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目的，或者通過演示樣例的辦法，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，對(duì)學(xué)生要多采取肯定或鼓勵(lì)的方式。我們都知道，

當(dāng)一個(gè)同學(xué)的某科學(xué)習(xí)成績好時(shí)，教師、同學(xué)、家長對(duì)他的評(píng)價(jià)就會(huì)高，這位同學(xué)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極、主動(dòng)、努力，從而成績就會(huì)更好；反之，當(dāng)一個(gè)同學(xué)的某科學(xué)生成績不好時(shí)，教師、同學(xué)、家長的評(píng)價(jià)就會(huì)低，這位同學(xué)對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，成績當(dāng)然也就沒有進(jìn)步甚至更退步。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，學(xué)生厭學(xué)原因不同，應(yīng)對(duì)癥下藥。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的原因有很多種（基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致跟不上進(jìn)度、和老師之間的互動(dòng)不理想或者成績壓力大等等），現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常有老師放棄休息時(shí)間不辭勞苦的為后進(jìn)生補(bǔ)課，但其中部分學(xué)生非但不理解，反而對(duì)該學(xué)科更提不起興趣。因此，老師應(yīng)該在仔細(xì)分析不同個(gè)體的厭學(xué)原因后對(duì)癥下藥。例如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以先進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生先掌握當(dāng)前測(cè)試中的重點(diǎn)部分，從而使其在測(cè)試中有好的發(fā)揮或進(jìn)步，教師再及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第四，給學(xué)生特別是后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生的能力和水平，專門為其設(shè)置一些問題，也可以將一個(gè)難度較高的問題分成多個(gè)層次來進(jìn)行提問，安排不同水平的同學(xué)分別作答，這樣一方面能夠吸引大家的注意力，另一方面也能提高后進(jìn)生的積極性。要避免為了課程進(jìn)度而跳過后進(jìn)生，造成后進(jìn)生因長期得不到關(guān)注而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。四、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)也不例外。因此，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程進(jìn)度創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，讓學(xué)生在模擬情境下，自由、主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。情境創(chuàng)設(shè)要注意兩點(diǎn)：一是所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新方法產(chǎn)生迫切需求；二是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如在“乘法分配律”的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生李某去文具店買鉛筆和橡皮的情境，設(shè)定每支鉛筆7角，每塊橡皮也是7角，李某買了3支鉛筆和2塊橡皮，應(yīng)該付多少錢呢？怎么計(jì)算？學(xué)生們經(jīng)過討論得出兩種計(jì)算方法：7×3+7×2=35和7×（3+2）=35，再組織學(xué)生討論哪種方法比較好。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法是多種多樣的，要使學(xué)生思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。