教師資格認定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題23

教師資格認定考試小學(xué)教育教學(xué)知識與能力模擬題23一、單項選擇題1.

在一學(xué)期結(jié)束，對評價對象的學(xué)習(xí)狀況進行測驗，這種測驗叫做______。A.形成性測驗B.描述性測驗C.總結(jié)性測驗D.診斷性（江南博哥）測驗正確答案：C[解析]抓住題干中的關(guān)鍵詞：“結(jié)束”?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)告一段落后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考查的測驗。比如期中考試、期末考試都屬于總結(jié)性評價；而診斷性評價是在學(xué)期開始或是教學(xué)之前對學(xué)生進行的測驗；形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，比如單元測驗。

2.

下面是班主任對學(xué)生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子……凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了______。A.結(jié)果評價B.過程評價C.定量評價D.定性評價正確答案：D[解析]班主任的操行評定屬于定性評價。定性評價與定量評價是一組概念。定性評價主要是以描述性的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價；而定量評價需要采用數(shù)學(xué)方法對學(xué)生的表現(xiàn)給予量化，比如高考需要用分數(shù)評定學(xué)生對知識的掌握就屬于定量評價。A和B選項的過程評價和結(jié)果評價是一組概念，從概念的字面表述也很好理解，過程評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮、思維的發(fā)展、情感的發(fā)展等。結(jié)果評價注重對學(xué)生實際取得的結(jié)果進行評價，比如學(xué)生的成績、學(xué)生的技能、對知識的掌握程度等。結(jié)果評價和過程評價都含有定性和定量的評價。

3.

以改進教師的教和學(xué)生的學(xué)為目的、側(cè)重于過程的評價稱為______。A.終結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.持續(xù)性評價正確答案：B[解析]抓題干中的關(guān)鍵詞：過程。形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價進行得較頻繁，如一個單元活動結(jié)束時的評估，一個章節(jié)后的小測驗等。診斷性評價是在教學(xué)前進行的評價，也稱前置測評。通過診斷性評價，既可以了解學(xué)習(xí)的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。終結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學(xué)期末或?qū)W年來各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué)目標的要求。

4.

下列說法不正確的是______。A.教學(xué)評價的依據(jù)是教學(xué)目標B.教學(xué)評價常常通過測量收集資料C.教學(xué)評價不可以通過一些非測量的方法D.教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量正確答案：C[解析]選項BC存在邏輯沖突和矛盾，所以可以把答案鎖定在這兩個選項中的一個。教學(xué)評價除了采用測量手段進行，還可以采用非測量的手段，比如通過直接性的觀察學(xué)生表現(xiàn)的經(jīng)驗性評價。

5.

教育評價中的形成性評價是一種______。A.過程取向評價B.結(jié)果取向評價C.方法取向評價D.內(nèi)容取向評價正確答案：A[解析]形成性評價是在教學(xué)過程當(dāng)中進行的，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作，是一種過程取向的評價。方法取向和內(nèi)容取向太局限，教師在教學(xué)中既可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，也可以關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。而B項結(jié)果取向評價對應(yīng)的評價類型是終結(jié)性評價。

6.

以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，從而比較分析其在團體中的相對位置或優(yōu)劣的評價方式被稱為______。A.常模參照評價B.標準參照評價C.配置性評價D.形成性評價正確答案：A[解析]這道題的傾向在于讓考生分辨AB項的兩個概念。常模參照評價也稱相對評價，它是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準。這個基準隨著群體的變化而變化，并不是固定的。通常選取的標準是團體的平均成績，個體的成績與平均成績比較，從而判斷出個體在群體中的位置。

7.

對被評價對象作出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標的實現(xiàn)程度。這屬于______。A.診斷性評價B.終結(jié)性評價C.形成性評價D.相對性評價正確答案：B[解析]通過題干表述，可以看出，這種評價的實施是在教學(xué)結(jié)束之后的，帶有甄別的功能，所以應(yīng)該選擇終結(jié)性評價。終結(jié)性評價也稱總結(jié)性評價。

8.

主要憑借評價者個人的洞察、內(nèi)省或移情理解來評述事物發(fā)生的過程與結(jié)果的評價是______。A.定性評價B.定量評價C.診斷性評價D.終結(jié)性評價正確答案：A[解析]班主任對學(xué)生的操行評定就屬于題干中的表述。班主任對學(xué)生的評價更多的是依靠班主任自己的洞察和對學(xué)生的了解進行的，不需要通過數(shù)字或是量化的結(jié)果對學(xué)生進行評價，屬于定性評價。

9.

一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)的評定屬于______。A.診斷性評定B.形成性評定C.總結(jié)性評定D.非正式評定正確答案：A[解析]抓題干中的關(guān)鍵詞：開始前。在教學(xué)開始之前進行的評價屬于診斷性評價，其目的在于摸清學(xué)生現(xiàn)有水平和個別差異，以便安排后期的教學(xué)。

10.

課堂教學(xué)評價的階段有______。A.準備階段、實施階段、評價結(jié)果的處理和反饋階段B.實施階段、總結(jié)階段、評價階段C.準備階段、總結(jié)階段、評級階段D.準備階段、預(yù)評階段、實施階段正確答案：A[解析]課堂教學(xué)評價的階段概括來說是前中后，準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么的問題等做充分準備，主要包括組織準備、人員準備、方案準備和被評價者的心理準備；實施階段是教學(xué)評價活動的中心環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務(wù)是運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷；評價結(jié)果的處理和反饋階段主要包括評價結(jié)果的檢驗、診斷問題和撰寫評價報告。

11.

根據(jù)評價在教學(xué)中的作用，教學(xué)評價可分為______。A.相對性評價與絕對性評價B.診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價C.定量評價與定性評價D.單項評價與綜合評價正確答案：B[解析]A項相對性評價和絕對性評價的分類依據(jù)是評價的基準、方法；C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)是是否采用數(shù)學(xué)方法；D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。

12.

教師教學(xué)反思的內(nèi)容指向不包括______。A.教師發(fā)展指向B.人際關(guān)系指向C.自我完善指向D.課堂教學(xué)指向正確答案：B[解析]教師教學(xué)反思內(nèi)容有五大指向：課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教材建設(shè)指向和教育改革指向。自我完善指向也可作為教師發(fā)展的一部分。而教師教學(xué)反思的指向不包括人際關(guān)系指向。

13.

與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論。這種反思屬于______。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思正確答案：B[解析]集體反思的主體是教師集體，而非個人。

14.

教師提高研究技能的三種途徑是______。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討正確答案：C[解析]教師提高研究技能的三種途徑是學(xué)習(xí)、討論和創(chuàng)新。首先是自己研究和反思；其次是和其他老師討論研究；最后在前兩個基礎(chǔ)上研究新思路和想法。

15.

很多教師在暑假期間給學(xué)生布置很多作業(yè)，但是假期結(jié)束后教師們對學(xué)生的作業(yè)遲遲沒有反饋，這違反了批改作業(yè)的______。A.及時性原則B.科學(xué)性原則C.啟發(fā)性原則D.過程性原則正確答案：A[解析]教師批改作業(yè)要注重及時性，如果學(xué)生當(dāng)晚做的作業(yè)老師第二天沒有給予及時的反饋，學(xué)生就不能及時了解自己對于作業(yè)的掌握情況。

二、材料分析題1.

一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍?！本吐犛袀€同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)?”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：請結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論評價這位教師的做法，并談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正確答案：這位教師在反思了學(xué)生對以往作業(yè)布置的反應(yīng)之后，能夠及時對錯誤進行彌補和改正，是很值得提倡和學(xué)習(xí)的。

新課改的理念強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，具體到作業(yè)布置環(huán)節(jié)，就是要改變以往將作業(yè)作為“課堂教學(xué)的延伸和補充”的觀念，在布置作業(yè)時要確立以學(xué)生為本，樹立新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的觀念。案例中這位教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，重新審視作業(yè)的作用，并且讓學(xué)生自己為作業(yè)“作主”，并根據(jù)學(xué)生的情況布置有彈性的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生感興趣的事情。這些是教師在作業(yè)布置中需要學(xué)習(xí)的。

案例體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)布置的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一。它有著深刻的內(nèi)涵：建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。具體來說，整個教學(xué)過程中要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以從以下幾方面入手：

(1)首先要對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。本案例中的老師剛開始讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫生字，其實是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個別差異。學(xué)生后來提出的“常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫”的建議也體現(xiàn)出對學(xué)生了解的重要性和必要性；

(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制訂進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。作業(yè)的設(shè)置中可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和該年齡階段學(xué)科學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點，有針對性地設(shè)置有意義和有具體目的的作業(yè)，而不是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。

(3)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。作業(yè)的設(shè)置中不僅提供內(nèi)容還要給予解決問題的方法提示，使作業(yè)的解決成為學(xué)生自主探索和研究并鍛煉學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程。

2.

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時，教師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位教師的做法。正確答案：這位教師的做法是值得提倡的。

首先，從師生關(guān)系的角度來說，案例中教師的做法體現(xiàn)了良好的師生關(guān)系。這位教師具備新型的師生觀，善于發(fā)揚教育民主，愿意傾聽學(xué)生的意見，尊重和鼓勵學(xué)生的不同的想法，這種民主與平等的師生關(guān)系有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。案例中這位教師能夠讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的方式進行課堂表演，讓學(xué)生感受到尊重、平等和親切，從而能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢將課堂表演成功呈現(xiàn)。

其次，從教師職業(yè)道德的角度來說，這位教師的做法體現(xiàn)出愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的職業(yè)道德。教師在遇到學(xué)生不同意見的時候，仍然非常和藹，并且還“高興地撫摸了一下孩子的頭”，充分體現(xiàn)了這位教師對學(xué)生的愛，對工作的愛。

第三，從新課改的角度來說，這位教師的做法體現(xiàn)了新課改提倡的教育教學(xué)理念。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，并且教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注人而不只是科學(xué)。這位教師并沒有因為課前對角色扮演的預(yù)設(shè)而限制學(xué)生的行為，而是根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的需求引導(dǎo)教學(xué)的理念。

3.

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡我用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)?紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色!”“老師，你用綠色的筆給我們批改作業(yè)吧!”“好!就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號?”“最好不用!”于是，在我任教該班的三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“?”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯能力得到了加強，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師的教學(xué)為什么會取得成功?正確答案：這位教師的做法符合新課改的評價觀?，F(xiàn)代課程評價強調(diào)立足過程、促進發(fā)展。

首先，評價目的是促進發(fā)展。這位教師用綠色批改作業(yè)，并且不用叉號改用問號，不再是對學(xué)生的作業(yè)給予批判，而是引發(fā)學(xué)生的思考和進一步學(xué)習(xí)，起到了較好的激勵作用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有了顯著提高。

其次，這種評價方式體現(xiàn)了從客觀冷靜到人性關(guān)懷的轉(zhuǎn)變。以往對學(xué)生的評價都直接指向提高學(xué)習(xí)成績，因此往往形式單一且不顧及學(xué)生的主觀感受。在案例中，教師征詢了學(xué)生的意見，改用綠色批改作業(yè)，是因為綠色代表自然和生命，并且因為學(xué)生不喜歡用叉號，而改用問號和批語，都充分體現(xiàn)了這位教師對學(xué)生的人性關(guān)懷。

第三，這位教師的做法體現(xiàn)了評價方式的多樣化，避免了過去純粹以分數(shù)衡量的做法，既保護了學(xué)生的自尊心和自信心，又能讓學(xué)生認識到自己的不足，因而起到了較好的教學(xué)效果。

4.

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意看著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾·卡耐基。

你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”?你從這個故事中得到什么啟發(fā)?正確答案：(1)新課程改革指導(dǎo)下的新的教育觀告訴我們，學(xué)生是發(fā)展中的人，不是成型的人。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個體本身具有各方面智能，每個個體各部分的發(fā)展是不平衡的。我們普通意義上認識中的所謂“差生”或者“壞孩子”只是在某一個方面表現(xiàn)欠缺，比如本案例中卡耐基的行為習(xí)慣。但學(xué)生具有發(fā)展的潛能，需要在家長和教師的信任、期望與指導(dǎo)下進行轉(zhuǎn)變改善。即所謂的“差等生”或者“壞孩子”是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生，更確切地說，不是差等生而是后進生。

(2)學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，沒有不