課堂教學管理的有效性研究

鑄造有效的英語課堂教學杭州市建新小學尤曉勤[內(nèi)容提要]英語新課標要求變革原有傳統(tǒng)課程中注重知識傳授的弊端，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，要讓學生在獲得基礎知識和基本技能的過程同時學會學習。課程改革的核心領域是課堂教學改革，即教師和學生交流的主陣——課堂。如何進行有效的英語課堂教學，讓我們的課堂成為學生獲得知識，發(fā)展能力的有效土壤需要我們每一位教育工作者不斷地努力和創(chuàng)新。[關鍵詞]課程改革英語課堂教學有效從早先的個別教學，到如今普遍采用的班級授課，學生和教師的交流總是脫不了課堂這一媒介。英語課程也不例外。教師通過課堂向學生傳授知識技能，學生則在課堂學習中不斷成長。教師講課學生聽課，這聽起來是再天經(jīng)地義不過的事了。然而，提到“有效”這個詞兒時，我們許多課堂都會黯然失色了。新一輪的基礎教育改革正進行的如火如荼，課程改革的核心是課堂教學改革，而我們英語課堂教學改革則有賴于有效的英語課堂教學。一、英語課堂教學問題的提出（一）缺乏對課堂生成事件的因勢利導片斷一上課鈴聲一響，教室里并為安靜，英語教師為了不影響授課進度直接開始上課。教師在上面讀課文，學生在下面講，教師沒有中斷教學進程，而是不斷地提高音量。學生的聲音一次又一次地蓋過了教師的講課聲，最后教師將課本狠狠地往講臺上一甩，教學中止了，教室也變得鴉雀無聲。片斷二教師正在領讀單詞，班里的出了名的搗蛋鬼故意發(fā)出怪聲，引得班里的同學哄堂大笑，教室一下子炸開了鍋。教師走過去，當著全班同學的面數(shù)落該生，并讓他站到教室后面壁思過。（二）缺乏對課堂教學進程的科學統(tǒng)籌1、課堂教學進程過于模式化我們的英語課堂一般由四部分組成，WARM-UP，PREVIEW，PRESENTATIONANDCONSOLIDATIONANDEXTENSION。在中小學，一節(jié)課的時間約為40－50分鐘。WARM-UP部分過于冗長就會導致新課講授的時間受到擠壓，CONSOLIDATIONANDEXTENSION部分帶有相應的練習活動，但也不能忽視整理部分對該節(jié)課的歸納總結，有的教師把展開拉得過長，整理部分就要占用學生的休息時間拖堂，或者索性就沒有。課程改革倡導學生主動參與，教師為了豐富英語教學內(nèi)容加入了不少游戲環(huán)節(jié)，但是在活動結束進入下一環(huán)節(jié)的時候又未能迅速吸引學生的注意力，學生們的注意力還停留在剛才的活動上，導致課堂環(huán)節(jié)過渡時間大大增加，造成無益的浪費。2、教師單方面推進課堂教學進程隨著新一輪課改的不斷深入，教師的知識觀、教學觀和教學方式都發(fā)生了變化，合作學習、探究學習等學習方式被逐漸引入英語課堂。但是在40分鐘的課堂中，教師的講授時間遠遠大于學生的發(fā)言時間，學生處于被問狀態(tài)，教師總是會根據(jù)“教學需要”對學生進行大量的提問式檢驗。有時候學生有問題提出，要么被教師反詰，要么就被無視。（三）缺乏對課堂學習成效的主動思考1、陳述性問題居多，缺乏開放型設計一節(jié)課上老師會根據(jù)教學目的提一系列的問題，以此來檢驗學生的掌握程度。很多問題缺乏設計其答案都可以在書本上找到，不需要學生進行任何加工，直接照本宣科就可以。回答這些陳述性的問題就如同機械運動一樣，單調(diào)乏味，導致學生在課堂上神游。2、提問方式不當，預留思考的時間不足教師在教學的過程中，總是希望自己的課堂教學如行云流水一般流暢，因此當他拋出問題的同時就希望得到自己需要的答案，這樣教學就可以如教案里寫的那樣依次進行。這個時候好生就滿足了老師的要求，老師頻頻讓好生回答問題，整個課堂搞得和好生的表演賽一般，完全忽略了其他的學生。也有的老師看到班里的差生在開小差，就故意出難題刁難他，在同學面前打擊他的自信。教師往往為了趕教學進度，一提問完畢就急著點名讓學生回答，學生缺少思考的時間在回答問題時會感到更加的緊張和害怕。在學生回答問題的時候，教師常常來不及等待學生自己再思考補充一下，就把話茬給接了過來。二、原因分析（一）教師領導風格的差異造成對英語課堂教學的失范1、放任型的領導風格使課堂無秩序可言放任型的教師采取無政府主義的領導方式，對教學和學生的需要都不重視，沒有課堂規(guī)范，對學生沒有要求，不加以管束。教師和學生之間沒有認可的課堂學習常規(guī)，學生可以隨便講話，哪怕是和學習無關的話題，教師只專注完成教學進度，對學生的吵鬧不加以制止，唯恐因為控制了課堂秩序而影響授課。具有放任型領導風格的教師忽視了課堂秩序對于教學工作順利開展的重要性，他的不作為帶來的是課堂教學的混亂和教學效果低下。我們面對的學生是一個個正在成長的個體，他們是有自己的需要，我們是應該給他們合理的自由空間。但是沒有規(guī)矩不成方圓，當課堂缺少了秩序，學生還談得上發(fā)展嗎？只有在課堂規(guī)范的管束下，教師才能給學生以自由發(fā)展的空間。2、專制型的領導風格使課堂死氣沉沉專制型的教師要求在學生心中有絕對權威的地位，在他的課堂中，對學生有嚴格的課堂規(guī)范要求，他的眼里絕對容不下一粒沙子。學生的一舉一動都必須在他的容許范圍之內(nèi)，稍有超出的，他便立即將其制止。具有專制型領導風格的教師沒有認識到一個寬松信任的課堂環(huán)境更利于學生的學習。學生處于好動的成長階段，不能很好的自制，但是如果你信任學生，多寬容一下學生的小錯誤，你的課堂就不會只聽到你的聲音。學生就會更加樂于和你分享他們的想法和觀點，相互碰撞的思維才會促進學生能力的不斷發(fā)展。著想，這樣設計出來的課才是一堂好課。完善的教學計劃凡事預則立。教師在課前要有完善的教學計劃，明確的教學目標，不能十年只有一份備課筆記，更不能不備課，走進教室即興發(fā)揮。了解學生的先驗知識同一篇課文一個教師可能會上許多次，但我們不能把當作是重復的工作。因為他面對的學生都是不一樣的個體，他們有自己的特點。因此教師需要根據(jù)學生的實際情況開展教學，這樣才能夠因材施教，做到讓每個學生都有發(fā)展。課間充滿教育機智一個好的攝影師可以抓拍到細微的變化，一個好老師同樣也能夠在課堂教學中發(fā)揮睿智，抓住學生靈動的思維火花，讓學生品嘗思考的喜悅。和學生溝通課程進度課堂不是教師一個人的，而是教師和學生共同擁有的學習空間。教師要善于和學生溝通課程進度，讓學生了解學習的步驟，這樣有利于各個教學環(huán)節(jié)的順利過度。教師可以在每節(jié)課后留下一個小問題，這個問題將是開啟下堂課的金鑰匙。（三）精心設計、積極引導的提問有利于提高課堂學習效果在課堂教學中，適當?shù)奶釂柺墙虒W的重要手段和環(huán)節(jié)。它不但能夠鞏固知識，及時反饋教學效果，而且還是培養(yǎng)學生勤于思考，大膽表達的良好途徑。但是不是所有的問題都能達到這些效果，只有經(jīng)過教師精心設計，符合教學目的，難度適中的問題才能促成學習效果的達成。此外，教師不是把問題拋給學生后就沒事了，而是要根據(jù)學生的回答情況，適時地給予引導，而不是直接將答案說出來。唯有這樣才能大大地鍛煉學生的思維能力以及口頭表達能力。封閉型和開放型相結合提問的類型可以多種多樣，常用的封閉型提問其答案明確，這類提問可以考查學生的記憶力和注意力，但不宜過多；開放型問題則如同萬條河水涌入大海，學生可以從各個角度思考，充分運用發(fā)散型思維，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。給足學生思考的時間教師在提問之后，應停留3－5秒，讓學生能夠有足夠的思考時間。這樣學生在回答的時候就會心中有底，不會緊張害怕。教師在學生回答完后應該留個學生補充的機會，而不要急著給予評價。及時給予適當?shù)姆答伣處熢谧屑毬犕陮W生的回答后要給予及時而恰當?shù)姆答仯荒苡煤唵蔚膶湾e來反饋。要學會肯定學生因為思考付出的努力，并積極鼓勵學生具有創(chuàng)意的回答。歸納正確的答案在回答完問題后，教師應該和學生一起就剛才的回答做出歸納總結，這樣有利于知識的鞏固和加深。學生也會樂于和你一起進行工作?！緟⒖嘉墨I】[1]鐘海青,戚業(yè)國.走向高效能的教學[M].桂林:廣西師范大學出版社,2004.9.[2]張