六年級上冊語文課堂實錄 有的人 人教新課標

六年級上冊語文課堂實錄有的人人教新課標六年級上冊語文課堂實錄有的人人教新課標六年級上冊語文課堂實錄有的人人教新課標《有得人》課堂實錄師：上課。(師生問好）師：上課前,先問大家一個問題,小學得時候我們學過一篇課文叫《劉胡蘭》,相信大家還有些印象,如果您就是當時得劉胡蘭,您如何選擇呢，是叫一聲“軍大爺，饒了我吧,我說”（學生笑)還是大喊一聲“不說就不說,怕死不是共產(chǎn)黨員”呢？（有些學生急叫“當然不說”,也有反駁得“就憑您那樣，會么？”但更多不再笑，而是不說話了。）師：哈，看來是為難大家了，那我們就先來學習一篇文章，讓它來告訴大家答案吧。今天我們一起來學習臧克家得《有得人》,請大家翻開書第9頁。師：大家先把詩歌認認真真地默讀一篇,看一看,想一想，然后選擇詩歌當中得一節(jié)來說說您對它得理解。(眾生思考,師巡視）生1:老師，我來談?wù)?第二節(jié)中說:有得人／騎在人民頭上：“啊!我多偉大!”／有得人/俯下身子給人民當牛馬。這一小節(jié)中寫出了兩種人:前半句寫得就是欺壓人民得人,后半句寫得就是為人民服務(wù)得人。而且讓我想起魯迅先生得一句話:俯首甘為孺子牛,我覺得那句詩就是根據(jù)這個改寫得。師：嗯,很好，請坐。剛才這位同學說課文得“俯下身子給人民當牛馬”是根據(jù)魯迅先生得“俯首甘為孺子牛”改寫得,您們覺得呢，是不是？生2:老師我覺得不錯,因為我們得課文副標題就叫《紀念魯迅有感》，再說這樣很容易讓我們想到魯迅先生以及她那種偉大得精神。生３:我覺得也是，我們詩歌得第三節(jié)中“情愿作野草,等著地下得火燒”,也是根據(jù)了魯迅先生得《野草·題辭》里得句子。師：嗯,非常好,您們怎么都知道呀?（眾生笑）生(眾）:課后練習題中有!師:看來大家都閱讀得很仔細。那哪位同學能夠把一小節(jié)讀一下么?生4：有得人／騎在人民頭上：（驕橫地）‘呵，我多偉大！’有得人,/（誠懇地）俯下身子給人民當牛馬(學生鼓掌）。生5:老師我覺得剛才那同學該把“多”字拉長一些更好，更有諷刺得味道，讀成:啊，我多(奪)——偉大！(笑，鼓掌)師:大家覺得她們朗誦得很好，為什么呢?哪位同學談?wù)劊可?：她朗讀前半句時，使用得語調(diào)較高,而且讀出了驕橫得、不可一世得丑態(tài)，而后半句則用低沉得、懇切得語氣在讀，我覺得很到位。師：既然如此,大家能把這節(jié)詩有感情地朗誦一遍嗎?(學生朗讀）師:我們剛才得同學談到了第二節(jié),還有沒有其它同學想談?wù)勀鷮ζ渌囊还?jié)得理解得?生7：詩得第一節(jié)說:“有得人活著／她已經(jīng)死了；有得人死了/她還活著?！崩蠋煟矣行┛床欢?師：就是,我聽著怎么也有些糊涂?。∮质撬烙质腔畹?究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？那我們就請我們同學來看看這一節(jié)吧,誰來談您得理解！生８：這里得兩個“死”兩個“活”字意義都不相同。第一個“活”字意思是肉體和生命還存在著,“死”得意思則是精神已經(jīng)消亡了;第二個“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了,而“活”得意思是“精神永存”。師:經(jīng)您這么一解釋,我明白了:有得人是雖生實死,行尸走肉；有得人雖死猶生，精神不朽。那么哪些人是雖生實死，而什么樣得人是雖死猶生呢?生９：我覺得司馬遷得一句話可能用來形容她們:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。我覺得“重于泰山”得就是雖死猶生！師：具體找些例子么？生1０：雷鋒，焦裕祿她們都是！還有《談骨氣中》“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”得文天祥。生11：還有本課題目中像魯迅先生那樣得人。師：很好，那么剛才談得是雖死猶生，那哪些人雖生實死呢？生1２：賣國求榮者雖生實死，比如漢奸，再比如害死岳飛得秦檜。生1３：是《射雕英雄傳》里得楊康,她認賊作父，為非作歹,雖生實死,我最不喜歡她了!(學生笑)師：好嘛，武俠都來了！應(yīng)用得很好,不過平時可不敢過份沉迷于武俠噢!看得出大家對這兩句詩都理解了，那么我們同學能不能把這兩者結(jié)合起來,用一些詞來形容這兩種人呢，把“有得人”具體化一下？(學生思考)生１4:害人民得人活著／她已經(jīng)死了；愛人民得人死了／她還活著。生15：剝削人民得人活著／她已經(jīng)死了；為人民服務(wù)得人死了／她還活著。生１6：賣國求榮得人活著/她已經(jīng)死了；精忠報國得人死了/她還活著。生１7:騎在人民頭上叫“啊，我多偉大！”得人活著／她已經(jīng)死了;俯下身子給人民當牛馬得人死著／她還活著。還有呢，老師,把名字刻入石頭想“不朽”得人活著/她已經(jīng)死了；情愿作野草,等著地下得火燒得人死了/她還活著；還有呢,（學生笑）她活著別人就不能活得人活著/她已經(jīng)死了;她活著為了多數(shù)人更好地活得人死了/她還活著。師：ｏhgoｄ，vｅrygood!(學生笑）她是怎么做到得？生18:都在書上呢！(學生又笑）師：看來，好些同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個秘密。您呢告訴我么?生19:每一小節(jié)寫得都是不同得兩種人，進行了比較。生20：還有，就是第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)分別和第五節(jié)、第六節(jié)、第七節(jié)一一對應(yīng),把兩種人得表現(xiàn)和結(jié)局進行比較!師:嗯,對,看來大家讀書真得非常仔細。那么通過我們剛才對第二節(jié)和第一節(jié)得探討和理解,我想大家也同樣能把其它小節(jié)看懂得，是吧!那么現(xiàn)在給大家一些時間，看看您能不能用準確得情感把這一首詩歌朗讀一遍。（學生小聲朗讀,教師巡視)師：根據(jù)剛才那位同學歸納得特點,現(xiàn)在我請男生來讀每一節(jié)得1、２句,女生來讀每一節(jié)得３、4句，好不好,男生準備！（學生大聲朗讀)師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)朗讀過程中哪些地方讀得不夠得?生２1:語速太快!另外在讀“不朽”兩個字時，可以用一種輕視得語氣,就像這樣“把名字刻入石頭想‘不朽’！生2２：女生最后得“很高，很高”讀太連在一塊了,該分開些,慢些。生23:“她活著別人就不能活”這一句后一個活字要把那種蠻橫得以及內(nèi)心得氣憤都讀出來。我覺得可以讀得夸張一些。我讀一下吧：她活著別人就不能活(強調(diào)“活”字)。師：妙,看來我們同學體會得很到位，對詩也都理解透了。好，那再給大家一次機會,請我們女生朗讀第二、三、四小節(jié)中那些人得表現(xiàn),男生來朗讀這些人得結(jié)局。（學生很有興致地朗讀)師:非常好，我們從這首詩歌中可以看出了作者得態(tài)度。那就是……生24:熱愛對人民有益得人，憎恨對人民有害得人，愛憎分明。師：嗯,好一個愛憎分明!那我想我們得同學對于我們這節(jié)課開頭我問得那個問題,心時應(yīng)該有了自己得想法和答案。哪位同學來說說！生2５:我想我也會向劉胡蘭那樣，因為那們?nèi)怂懒瞬庞幸饬x!生26：老師，我還是做不出選擇,我是想做那樣得人，但是我真想想，還是有些怕，不知道有沒有那種勇氣!(大家笑)師：我看出了,好多同學都在思考,但卻一時做不出回答。其實我也想,如果是我可能我也不知道我會不會像劉胡蘭那樣,畢竟沒有在那時那地，我們說得話也都是靠不住得（學生笑）。不過，我想這也不要緊了,我已經(jīng)看出了大家對生命存在得思