人教精通版（三起）（2024）三年級上冊英語Unit1 Greetings教學設計

第第頁人教精通版（三起）（2024）三年級上冊英語Unit1Greetings教學設計一、教學目標語言知識目標：學生能夠準確聽懂、會說、認讀單詞：hello,hi,goodmorning,goodafternoon,goodevening。理解每個單詞的含義和使用場景，掌握其正確發(fā)音、拼寫及在不同語境中的運用。例如，知道“hello”和“hi”較為隨意，可用于多種場合；“goodmorning”用于上午見面打招呼；“goodafternoon”用于下午；“goodevening”用于晚上。同時，能夠準確區(qū)分這些單詞的發(fā)音特點，如“morning”中的“or”發(fā)音和“evening”中的“ee”發(fā)音等。熟練掌握句型“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!”并能在各種實際情境中準確運用該句型進行打招呼。能夠根據不同的時間、場合、人物關系等因素，靈活選擇合適的打招呼方式。例如，在早晨遇到老師時用“Goodmorning,teacher!”；在課間遇到同學時用“Hello!”或“Hi!”；在晚上遇到長輩時用“Goodevening!”等。了解英語中打招呼的不同方式及其背后的文化內涵。知道除了這些基本的打招呼用語外，還可以用“Howareyou?”“Nicetoseeyou!”等表達問候；了解英語國家人們在打招呼時可能會伴隨微笑、握手等肢體語言，以及不同的肢體語言所表達的含義。語言技能目標：能夠用正確的語音、語調準確地用英語打招呼。在發(fā)音方面，能夠清晰地發(fā)出每個單詞的音，注意元音和輔音的發(fā)音準確，以及單詞的重音位置。在語調方面，能夠根據不同的打招呼方式，使用恰當?shù)恼Z調，如“Goodmorning!”通常用降調，“Hello!”和“Hi!”可以用升調或降調，表現(xiàn)出不同的情感和語氣。例如，用歡快的語調說“Hello!”表示興奮和熱情；用平穩(wěn)的語調說“Goodmorning!”表示正式和禮貌。能夠根據不同的時間和場合，選擇合適的打招呼方式。學生需要學會判斷不同的情境，如早晨、下午、晚上；在學校、在家里、在公共場所等，然后選擇相應的打招呼用語。同時，要考慮到與對方的關系，如老師、同學、長輩、陌生人等，使用恰當?shù)姆Q呼和語氣。例如，在學校遇到老師時，要先說“Goodmorning/afternoon/evening,teacher!”然后再進行其他交流；在公園里遇到陌生人時，可以用“Hello!”或“Hi!”引起對方注意，然后再進行簡單的對話。能夠在實際生活中運用所學的打招呼用語與他人進行交流。不僅在課堂上能夠熟練使用這些打招呼用語，還能在日常生活中主動用英語與家人、朋友、同學等打招呼。例如，早上起床后對家人說“Goodmorning!”；在學校遇到同學時主動說“Hello!”或“Hi!”；晚上睡覺前對家人說“Goodevening!”等。通過實際運用，提高學生的語言交際能力和自信心。情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。通過有趣的教學活動和生動的教學內容，讓學生感受到英語學習的樂趣。例如，在課堂上播放英語歌曲、動畫視頻，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習打招呼用語；組織游戲和角色扮演活動，讓學生在互動中體驗英語學習的快樂。同時，鼓勵學生積極參與課堂活動，大膽發(fā)言，及時給予肯定和表揚，增強學生的學習動力和自信心。引導學生養(yǎng)成禮貌待人的良好習慣。通過學習英語打招呼用語，讓學生了解禮貌用語的重要性，并在日常生活中養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣。例如，在課堂上強調使用禮貌用語的好處，如可以讓別人感到尊重和友好；在與學生互動時，教師要以身作則，使用禮貌用語，引導學生模仿。同時，鼓勵學生在與他人交往中，始終保持禮貌和友好的態(tài)度，提高自己的人際交往能力。二、教學內容分析詞匯：本單元的重點詞匯是打招呼用語，包括“hello”“hi”“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”。這些詞匯在日常生活中使用頻率較高，學生容易理解和掌握。通過圖片、動畫、情景模擬等方式呈現(xiàn)這些詞匯，讓學生直觀地感受其含義和用法。圖片展示：教師準備一些生動有趣的圖片，如一個小朋友笑著說“Hello!”的圖片；兩個小朋友在早晨的陽光下互相打招呼說“Goodmorning!”的圖片；一個學生在下午的教室里對老師說“Goodafternoon!”的圖片；一家人在晚上圍坐在一起，孩子對父母說“Goodevening!”的圖片等。通過展示這些圖片，讓學生直觀地看到這些打招呼用語在不同場景中的運用，加深對詞匯的理解。動畫演示：利用多媒體播放一些關于打招呼的動畫視頻，如小動物們互相打招呼的故事。在視頻中，不同的小動物在不同的時間和場合使用不同的打招呼用語，讓學生在觀看動畫的過程中學習詞匯。動畫可以生動地展示詞匯的含義和用法，吸引學生的注意力，提高學習興趣。情景模擬：教師在課堂上創(chuàng)設不同的情景，讓學生在情景中練習使用打招呼用語。例如，教師扮演早晨在公園里散步的老人，學生扮演在公園里玩耍的小朋友，當他們相遇時，學生要用“Goodmorning!”向老人打招呼。通過情景模擬，讓學生更加深入地理解詞匯的使用場景，提高語言運用能力。引導學生注意這些詞匯的發(fā)音和拼寫，尤其是“morning”“afternoon”“evening”等較長的單詞?？梢酝ㄟ^反復朗讀、拼寫比賽等方式幫助學生鞏固詞匯的掌握。發(fā)音練習：教師帶領學生反復朗讀這些詞匯，注意糾正學生的發(fā)音錯誤。對于較長的單詞，如“morning”“afternoon”“evening”，可以將單詞拆分成音節(jié)，讓學生逐個音節(jié)發(fā)音，然后再連起來讀。例如，“morning”可以拆分成“mor-ning”，先讓學生讀“mor”，再讀“ning”，最后連起來讀“morning”。通過這種方式，幫助學生掌握較長單詞的發(fā)音。拼寫比賽：組織學生進行拼寫比賽，教師說出一個打招呼用語，學生在黑板上或紙上寫出相應的單詞。比賽可以分組進行，看哪個小組在規(guī)定時間內寫出的正確單詞最多。通過拼寫比賽，激發(fā)學生的競爭意識，提高學生對詞匯的拼寫能力。句型：“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!”是本單元的核心句型，用于不同場合的打招呼。通過情景創(chuàng)設、角色扮演等方式讓學生熟練掌握這些句型的用法，并能在實際情境中靈活運用。情景創(chuàng)設：教師創(chuàng)設各種真實的情景，讓學生在情景中練習使用這些句型。例如，創(chuàng)設早晨在學校門口的情景，讓學生扮演學生和老師，用“Goodmorning!”互相打招呼；創(chuàng)設下午在操場上的情景，讓學生扮演同學，用“Goodafternoon!”打招呼；創(chuàng)設晚上在家里的情景，讓學生扮演家庭成員，用“Goodevening!”打招呼。通過情景創(chuàng)設，讓學生更加直觀地感受句型的使用場景，提高語言運用能力。角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，讓學生在活動中運用所學的句型進行交流。例如，將學生分成小組，每個小組選擇一個場景，如在超市、在圖書館、在公園等，然后小組成員分別扮演不同的角色，用所學的打招呼用語進行對話。在角色扮演過程中，教師可以巡視并給予指導，幫助學生更好地完成任務。引導學生理解不同句型的使用場景，如“Goodmorning!”通常用于上午見面時打招呼，“Goodafternoon!”用于下午，“Goodevening!”用于晚上。時間對比：教師在黑板上畫出一個時間表，將一天分為上午、下午和晚上三個時間段。然后，教師分別在不同的時間段展示相應的打招呼用語，如在上午展示“Goodmorning!”，在下午展示“Goodafternoon!”，在晚上展示“Goodevening!”。通過時間對比，讓學生更加清楚地了解不同句型的使用時間，加深對句型的理解。情景練習：教師給出一些不同時間的情景描述，讓學生選擇合適的打招呼用語進行回答。例如，教師說：“It's8o'clockinthemorning.Youmeetyourteacheratschool.Whatdoyousay?”學生回答：“Goodmorning,teacher!”通過情景練習，讓學生在實際運用中掌握不同句型的使用場景。對話：課本中的對話圍繞打招呼展開，通過對話的學習，學生可以掌握在實際情境中運用所學語言進行交流的能力。對話內容簡單易懂，貼近學生的生活實際。聽讀對話：教師先播放課本中的對話錄音，讓學生聽兩遍，了解對話的內容和語音語調。然后，教師帶領學生逐句跟讀對話，注意糾正學生的發(fā)音和語調。可以讓學生重復跟讀幾遍，直到他們能夠熟練地朗讀對話。角色扮演：讓學生分角色朗讀對話，或者進行角色扮演，將對話內容表演出來。例如，將學生分成兩人一組，一個學生扮演A，另一個學生扮演B，然后按照對話內容進行表演。在角色扮演過程中，教師可以鼓勵學生加入一些動作和表情，使表演更加生動有趣。在對話教學中，可以讓學生先聽錄音，了解對話的內容和語音語調，然后進行模仿朗讀、角色扮演等活動，加深對對話的理解和掌握。對話拓展：在學生掌握了課本中的對話內容后，教師可以引導學生進行對話拓展。例如，教師給出一些新的情景，讓學生根據情景編寫對話?；蛘呓處熖岢鲆恍﹩栴}，讓學生用對話的形式進行回答。通過對話拓展，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力和思維能力。文化拓展：介紹英語國家中打招呼的文化習慣，如握手、微笑等肢體語言的運用。讓學生了解不同文化背景下打招呼的方式差異，拓寬學生的文化視野。圖片展示：教師準備一些英語國家人們打招呼的圖片，如兩個人握手的圖片、微笑著互相問候的圖片等。通過展示這些圖片，讓學生了解英語國家人們在打招呼時常用的肢體語言。視頻觀看：播放一些英語國家人們打招呼的視頻，讓學生更加直觀地感受英語國家的文化習慣。在觀看視頻的過程中，教師可以暫停視頻，講解一些重要的細節(jié)，如握手的力度、微笑的含義等?？梢酝ㄟ^圖片、視頻等方式展示英語國家人們打招呼的場景，讓學生更加直觀地感受英語文化。對比文化：教師將中國和英語國家的打招呼方式進行對比，讓學生了解不同文化之間的差異。例如，在中國，人們見面時可能會問“吃了嗎？”“去哪兒??？”等問題，而在英語國家，人們通常用“Hello!”“Howareyou?”等打招呼用語。通過對比文化，讓學生更加深入地了解英語國家的文化，增強跨文化交際意識。三、學情分析三年級的學生剛剛開始學習英語，對英語充滿了好奇和興趣。他們在這個階段具有較強的模仿能力和記憶力，但語言表達能力還比較有限。好奇與興趣：三年級的學生對新事物充滿好奇心，英語作為一門新的語言學科，對他們來說具有很大的吸引力。他們渴望了解英語的發(fā)音、單詞和簡單的句子，對英語學習充滿期待。教師可以利用學生的好奇心，設計一些有趣的教學活動，如英語歌曲、游戲、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣。模仿能力：這個年齡段的學生具有很強的模仿能力，他們能夠模仿教師的發(fā)音、語調、動作等。教師在教學過程中要注意自己的語言表達和示范，為學生提供良好的模仿榜樣。同時，要鼓勵學生大膽模仿，及時糾正他們的發(fā)音錯誤，提高他們的語言準確性。記憶力：三年級的學生記憶力較強，能夠快速記住一些簡單的單詞和句子。教師可以利用這一特點，通過反復朗讀、背誦等方式，幫助學生鞏固所學的知識。同時，要注意教學內容的趣味性和多樣性，避免讓學生感到枯燥乏味。語言表達能力有限：雖然學生具有一定的模仿能力和記憶力，但他們的語言表達能力還比較有限。在表達自己的想法和感受時，可能會出現(xiàn)語法錯誤、發(fā)音不準確等問題。教師要耐心傾聽學生的發(fā)言，給予積極的反饋和指導，幫助他們提高語言表達能力。學生在日常生活中已經接觸過一些簡單的英語打招呼用語，如“Hello!”“Hi!”等，對本單元的內容有一定的認知基礎。但對于“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”等較為正式的打招呼方式可能還比較陌生，需要通過大量的練習來掌握。已有認知基礎：在日常生活中，學生可能通過電視、電影、廣告等渠道接觸過一些簡單的英語打招呼用語，如“Hello!”“Hi!”等。這些用語在日常生活中使用頻率較高，學生容易理解和掌握。教師可以利用學生的已有認知基礎，引導他們學習更多的打招呼用語，如“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”等。陌生的正式打招呼方式：對于“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”等較為正式的打招呼方式，學生可能比較陌生。這些用語在日常生活中使用場景相對較少，學生需要通過大量的練習來掌握。教師可以通過情景創(chuàng)設、角色扮演等方式，讓學生在實際情境中練習使用這些正式的打招呼方式，提高他們的語言運用能力。學生的個體差異較大，教師需要根據學生的不同水平和學習特點，設計多樣化的教學活動，滿足不同學生的學習需求。水平差異：由于學生的學習經歷、家庭環(huán)境等因素的影響，他們在英語學習方面存在一定的水平差異。有些學生可能已經掌握了一些基本的英語知識，而有些學生則可能是零基礎。教師要根據學生的不同水平，設計不同難度的教學活動，讓每個學生都能在學習中有所收獲。例如，對于基礎較好的學生，可以讓他們進行對話拓展、故事創(chuàng)作等活動，提高他們的語言綜合運用能力；對于基礎較弱的學生，可以讓他們進行簡單的單詞認讀、句子模仿等活動，鞏固他們的基礎知識。學習特點：每個學生都有自己獨特的學習特點，如有的學生喜歡通過聽來學習，有的學生喜歡通過看來學習，有的學生喜歡通過做來學習等。教師要了解學生的學習特點，采用多樣化的教學方法，滿足不同學生的學習需求。例如，對于喜歡聽的學生，可以多播放一些英語歌曲、故事等音頻資源；對于喜歡看的學生，可以展示一些生動有趣的圖片、視頻等；對于喜歡做的學生，可以組織一些游戲、角色扮演等活動。四、教學方法與手段情景教學法：創(chuàng)設真實的情景，讓學生在情景中學習和運用語言。例如，可以在教室里布置不同的場景，如早晨的教室、下午的操場、晚上的家庭等，讓學生在不同的場景中進行打招呼的練習。場景布置：教師可以利用教室的空間，布置不同的場景。例如，在教室的一角布置一個早晨的教室場景，貼上太陽升起的圖片、擺放一些書本和文具等；在另一個角落布置一個下午的操場場景，貼上藍天白云的圖片、擺放一些體育器材等；在第三個角落布置一個晚上的家庭場景，貼上月亮和星星的圖片、擺放一些家具等。通過場景布置，讓學生更加直觀地感受不同的時間和場合。情景練習：學生在不同的場景中進行打招呼的練習。教師可以給出一些情景描述，讓學生根據情景選擇合適的打招呼用語進行練習。例如，在早晨的教室場景中，教師說：“It'sMondaymorning.Youmeetyourclassmatesatschool.Whatdoyousay?”學生回答：“Goodmorning!”在下午的操場場景中，教師說：“Youareplayingbasketballwithyourfriends.Whatdoyousaywhenyouseethem?”學生回答：“Goodafternoon!”在晚上的家庭場景中，教師說：“Youfinishyourhomeworkandgotosaygoodnighttoyourparents.Whatdoyousay?”學生回答：“Goodevening!”游戲教學法：設計各種有趣的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學知識。例如，可以進行“打招呼接力”游戲，學生依次用不同的打招呼用語向后面的同學打招呼?！按蛘泻艚恿Α庇螒颍航處煂W生分成若干小組，每個小組的第一個學生向后面的學生用一種打招呼用語打招呼，后面的學生依次用不同的打招呼用語回應，然后再向后面的學生打招呼，如此類推。例如，第一個學生說：“Hello!”第二個學生說：“Hi!”第三個學生說：“Goodmorning!”等。哪個小組最先完成接力，且打招呼用語準確無誤，哪個小組獲勝。在游戲過程中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，及時糾正錯誤發(fā)音和用法?！安聲r間打招呼”游戲：教師準備一些不同時間的卡片，如“8:00am”“3:00pm”“7:00pm”等，然后隨機抽取一張卡片，讓學生根據卡片上的時間選擇合適的打招呼用語進行回答。例如，教師抽取“8:00am”的卡片，學生回答：“Goodmorning!”通過這個游戲，讓學生更加熟練地掌握不同時間的打招呼方式。多媒體教學法：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，豐富教學內容，提高教學效果。例如，可以播放英語國家人們打招呼的視頻，讓學生直觀地感受英語文化。圖片展示：教師可以利用多媒體設備展示一些生動有趣的圖片，如不同場景下人們打招呼的圖片、英語國家的風景圖片等。通過圖片展示，讓學生更加直觀地感受英語文化，激發(fā)學生的學習興趣。音頻播放：播放一些英語歌曲、故事、對話等音頻資源，讓學生在聽的過程中學習英語。例如，播放一首關于打招呼的英文歌曲，讓學生跟著歌曲一起唱，學習打招呼用語的發(fā)音和語調。視頻觀看：習慣。在觀看視頻的過程中，教師可以適時暫停視頻，進行講解和提問，引導學生觀察視頻中的細節(jié)，如人物的表情、動作、語言等，加深學生對英語文化的理解。合作學習法：組織學生進行小組活動，培養(yǎng)合作意識和交流能力。例如，可以讓學生分組進行角色扮演，模擬不同場合的打招呼場景。小組角色扮演：教師將學生分成小組，每個小組選擇一個場景，如早晨在學校、下午在公園、晚上在家里等，進行角色扮演。小組成員分別扮演不同的角色，用所學的打招呼用語進行對話。在角色扮演過程中，小組成員可以互相討論、協(xié)商，共同完成任務。教師可以在小組活動過程中巡視，給予指導和幫助，鼓勵學生大膽表達，發(fā)揮創(chuàng)意。小組討論與分享：小組活動結束后，教師可以組織學生進行小組討論，分享在角色扮演過程中的體驗和收獲。每個小組可以推選一名代表，向全班同學介紹他們小組的角色扮演情況，包括選擇的場景、扮演的角色、使用的打招呼用語等。其他小組的同學可以提問、評價，促進學生之間的交流和互動。五、教學重難點教學重點：掌握打招呼的詞匯和句型，能夠在實際情境中準確運用。詞匯方面，學生要能夠準確認讀、拼寫“hello”“hi”“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”等單詞，理解其含義和使用場景。教師可以通過多種方式進行教學，如圖片展示、動畫演示、情景模擬等，讓學生在直觀的感受中掌握詞匯。同時，通過反復朗讀、拼寫比賽等活動，鞏固學生對詞匯的掌握。句型方面，學生要熟練掌握“Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!”等句型，能夠根據不同的時間、場合和人物關系，選擇合適的句型進行打招呼。教師可以通過情景創(chuàng)設、角色扮演等方式，讓學生在實際情境中練習句型的運用，提高學生的語言運用能力。理解不同打招呼方式的使用場景。學生要了解不同的打招呼方式在不同的時間、場合中的使用差異。例如，“goodmorning”通常用于上午見面時，“goodafternoon”用于下午，“goodevening”用于晚上。同時，還要考慮到與對方的關系，如對老師、長輩要用更加正式的打招呼方式，對同學、朋友可以用比較隨意的方式。教師可以通過時間對比、情景練習等方式，幫助學生理解不同打招呼方式的使用場景。教學難點：準確發(fā)音較長的單詞，如“morning”“afternoon”“evening”。這些單詞發(fā)音較長，對于三年級的學生來說可能有一定的難度。教師可以將單詞拆分成音節(jié)，讓學生逐個音節(jié)發(fā)音，然后再連起來讀。例如，“morning”可以拆分成“mor-ning”，先讓學生讀“mor”，再讀“ning”，最后連起來讀“morning”。同時，教師要注意糾正學生的發(fā)音錯誤，通過反復朗讀、聽力練習等方式，提高學生的發(fā)音準確性。能夠根據不同的時間和場合，靈活選擇合適的打招呼方式。學生需要根據具體的情境，判斷使用哪種打招呼方式最為合適。這需要學生具備一定的語言運用能力和交際意識。教師可以通過大量的情景創(chuàng)設和角色扮演活動，讓學生在實際情境中練習選擇合適的打招呼方式。同時，教師要給予學生及時的反饋和指導，幫助學生提高語言運用的準確性和靈活性。六、教學過程1.導入（Lead-in）歌曲導入：播放一首關于打招呼的英文歌曲，如《HelloSong》，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受打招呼的方式。歌曲播放完畢后，教師可以提問學生：“Whatdidyouhearinthesong?Canyousaysomegreetings?”引導學生回憶歌曲中的打招呼用語，引出本單元的主題。教師可以帶領學生一起跟著歌曲哼唱，活躍課堂氣氛。然后，讓學生舉手回答問題，分享他們在歌曲中聽到的打招呼用語。教師可以將學生回答的打招呼用語寫在黑板上，如“Hello”“Hi”等，為后續(xù)的教學做鋪墊。情景導入：教師通過多媒體展示不同的場景圖片，如早晨的公園、下午的學校、晚上的街道等，讓學生觀察圖片并描述場景。然后，教師可以用英語進行提問：“Whattimeisit?Whatcanwesayinthissituation?”引導學生用中文回答時間和相應的打招呼用語，從而引出本單元的學習內容。教師可以展示三張圖片，分別是早晨的公園、下午的學校和晚上的街道。讓學生觀察圖片，描述圖片中的場景，如“有很多人在公園里散步”“學生們在操場上玩?！薄敖值郎系臒袅亮恕钡取Ｈ缓?，教師提問“Whattimeisit?”引導學生用中文回答時間，如“早上”“下午”“晚上”。接著，教師再問“Whatcanwesayinthissituation?”引導學生用中文回答相應的打招呼用語，如“早上好”“下午好”“晚上好”。最后，教師引出本單元的學習內容，告訴學生在英語中，這些打招呼用語是“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”。2.呈現(xiàn)（Presentation）學習新單詞：教師用多媒體展示“hello”“hi”的圖片和發(fā)音，教學生認讀這兩個單詞。可以讓學生跟讀幾遍，注意糾正發(fā)音。教師在多媒體上展示一張小朋友笑著打招呼的圖片，旁邊標注“Hello!”和“Hi!”教師先讀一遍這兩個單詞，然后讓學生跟讀。教師可以逐個糾正學生的發(fā)音，確保每個學生都能準確發(fā)音。接著，教師可以讓學生用“Hello!”和“Hi!”互相打招呼，鞏固所學的單詞。接著，教師展示“goodmorning”“goodafternoon”“goodevening”的圖片和發(fā)音，分別介紹這三個短語的含義和用法?？梢酝ㄟ^情景模擬的方式，讓學生更加直觀地理解這些短語的使用場景。例如，教師可以扮演早晨遇到學生的老師，用“Goodmorning!”向學生打招呼，然后讓學生模仿回應。教師在多媒體上展示三張圖片，分別是早晨的太陽、下午的太陽和晚上的月亮。旁邊標注“Goodmorning!”“Goodafternoon!”“Goodevening!”教師先讀一遍這三個短語，然后分別介紹它們的含義和用法。例如，教師說“Goodmorning!Weusethisphrasewhenwemeetpeopleinthemorning.”然后，教師可以通過情景模擬的方式，讓學生更加直觀地理解這些短語的使用場景。教師可以扮演早晨遇到學生的老師，用“Goodmorning!”向學生打招呼，然后讓學生模仿回應。接著，教師可以扮演下午在操場上遇到學生的老師，用“Goodafternoon!”打招呼，讓學生回應。最后，教師可以扮演晚上在家里遇到孩子的家長，用“Goodevening!”打招呼，讓學生回應。學習新句型：教師用多媒體展示不同的場景和人物，讓學生根據場景選擇合適的打招呼用語。例如，展示早晨兩個小朋友在學校門口相遇的場景，引導學生用“Goodmorning!”打招呼。教師在多媒體上展示不同的場景和人物，如早晨兩個小朋友在學校門口相遇、下午兩個同學在操場上玩耍、晚上一家人在家里看電視等。教師讓學生觀察圖片，然后選擇合適的打招呼用語。教師可以先示范，如展示早晨兩個小朋友在學校門口相遇的場景，教師說“Thisisinthemorning.Whatcanwesay?Wecansay‘Goodmorning!’”然后，讓學生模仿回答。對于其他場景，教師可以讓學生先思考，然后舉手回答，教師給予反饋和指導。教師與學生進行對話練習，鞏固新句型的運用。例如，教師說：“Hello!I'mMissLi.What'syourname?”學生回答：“Hello!I'm...Nicetoseeyou!”教師接著說：“Nicetoseeyou,too!”教師與學生進行對話練習，鞏固新句型的運用。教師可以先和一個學生進行對話示范，如教師說“Hello!I'mMissLi.What'syourname?”學生回答“Hello!I'm...Nicetoseeyou!”教師接著說“Nicetoseeyou,too!”然后，教師可以讓學生兩兩一組，進行對話練習。教師在教室里巡視，給予學生指導和幫助。最后，教師可以邀請幾對學生上臺展示他們的對話，給予表揚和鼓勵。3.練習（Practice）游戲“打招呼接力”：教師將學生分成若干小組，每個小組的第一個學生向后面的學生用一種打招呼用語打招呼，后面的學生依次用不同的打招呼用語回應，然后再向后面的學生打招呼，如此類推。例如，第一個學生說：“Hello!”第二個學生說：“Hi!”第三個學生說：“Goodmorning!”等。教師將學生分成若干小組，每個小組有四到五個學生。教師先講解游戲規(guī)則，然后讓每個小組的第一個學生開始用一種打招呼用語向后面的學生打招呼。后面的學生依次用不同的打招呼用語回應，然后再向后面的學生打招呼。例如，第一個學生說“Hello!”第二個學生說“Hi!”第三個學生說“Goodmorning!”第四個學生說“Goodafternoon!”第五個學生說“Goodevening!”然后，第一個學生再接著說“Hello!”，如此類推。哪個小組最先完成接力，且打招呼用語準確無誤，哪個小組獲勝。在游戲過程中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，及時糾正錯誤發(fā)音和用法。角色扮演：教師將學生分成小組，每個小組選擇一個場景，如早晨在學校、下午在公園、晚上在家里等，進行角色扮演。小組成員分別扮演不同的角色，用所學的打招呼用語進行對話。教師將學生分成小組，每個小組有三到四個學生。教師先給出一些場景選擇，如早晨在學校、下午在公園、晚上在家里等。然后，每個小組選擇一個場景，小組成員分別扮演不同的角色，如學生、老師、家長等。小組成員用所學的打招呼用語進行對話，如在早晨在學校的場景中，學生可以說“Goodmorning,teacher!”老師可以說“Goodmorning,students!”在下午在公園的場景中，學生可以說“Goodafternoon!Whatareyoudoinghere?”等。教師可以在小組活動過程中巡視，給予指導和幫助。教師可以在小組活動過程中巡視，給予指導和幫助。小組活動結束后，邀請幾個小組上臺展示他們的角色扮演，其他小組的學生進行評價。教師在小組活動過程中，可以觀察學生的對話內容、發(fā)音準確性、表情和動作等方面，給予及時的指導和幫助。例如，如果學生發(fā)音不準確，教師可以糾正他們的發(fā)音；如果學生的對話內容比較單調，教師可以啟發(fā)他們加入更多的細節(jié)和情感。小組活動結束后，教師可以邀請幾個小組上臺展示他們的角色扮演。其他小組的學生可以進行評價，如“他們的發(fā)音很準確”“他們的表情很自然”“他們的對話很有趣”等。教師可以給予表揚和鼓勵，同時也可以提出一些改進的建議。4.鞏固（Consolidation）完成課本上的練習：讓學生打開課本，完成Unit1的練習部分。練習可以包括填空、連線、選擇等多種形式，旨在鞏固學生所學的單詞和句型。教師巡視并給予指導，幫助學生解決在練習過程中遇到的問題。教師讓學生打開課本，找到Unit1的練習部分。練習可以包括填空、連線、選擇等多種形式。例如，填空練習可以是“Good!(morning/afternoon/evening)”，連線練習可以是將不同的場景圖片與相應的打招呼用語連線，選擇練習可以是“當你在下午遇到朋友時，你應該說。(Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!)”等。教師巡視學生的做題情況，給予指導和幫助，解答學生的疑問。對于一些共性的問題，教師可以在全班進行講解。拓展練習：教師用多媒體展示一些不同場景的圖片，如商場、圖書館、動物園等，讓學生用所學的打招呼用語描述圖片中的場景。例如，展示商場的圖片，學生可以說：“Hello!Nicetoseeyouintheshoppingmall!”教師用多媒體展示一些不同場景的圖片，如商場、圖書館、動物園等。教師讓學生觀察圖片，然后用所學的打招呼用語描述圖片中的場景。例如，展示商場的圖片，教師可以引導學生說“Hello!Nicetoseeyouintheshoppingmall!Thisisabusyplace.Wecanseemanypeopleshoppinghere.Whatcanwesaytothem?Wecansay‘Hello!’or‘Hi!’”對于其他場景，教師可以讓學生先思考，然后舉手回答，教師給予反饋和指導。讓學生分組討論自己在不同場合遇到的人，以及會用哪些打招呼用語。然后每個小組派代表進行發(fā)言，分享他們的討論結果。教師讓學生分組討論自己在不同場合遇到的人，以及會用哪些打招呼用語。教師可以先給出一些場合的提示，如在學校、在家里、在公園、在超市等。然后，學生分組討論，每個小組成員分享自己在這些場合遇到的人，以及會用哪些打招呼用語。例如，在學校遇到老師可以說“Goodmorning/afternoon/evening,teacher!”在公園里遇到朋友可以說“Hello!”“Hi!”等。討論結束后，每個小組派代表進行發(fā)言，分享他們的討論結果。其他小組的學生可以提問和補充，教師給予評價和總結。5.總結（Summary）教師帶領學生回顧本節(jié)課所學的內容，包括單詞和句型。可以用思維導圖、表格等形式進行總結，讓學生對所學內容有一個清晰的認識。教師可以用思維導圖的形式進行總結，在黑板上畫出一個中心主題“Greetings”，然后從中心主題引出五個分支，分別是“Hello”“Hi”“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”。每個分支下面可以列出相應的含義、用法和場景示例。例如，在“Goodmorning”分支下面，可以列出“用于上午見面時打招呼”“可以對老師、同學、家人等說”“早晨在學校遇到同學可以說‘Goodmorning!’”等。教師帶領學生一起回顧思維導圖中的內容，讓學生用英語說出每個打招呼用語的含義、用法和場景示例。強調打招呼的重要性，以及在不同場合使用合適的打招呼用語的重要性。鼓勵學生在日常生活中積極運用所學的英語打招呼用語，養(yǎng)成禮貌待人的好習慣。教師可以通過提問和討論的方式，強調打招呼的重要性。例如，教師可以問學生“Whyisitimportanttogreetpeople?Whatcanwelearnfromgreetingothers?”引導學生思考打招呼的意義，如表示友好、尊重、禮貌等。然后，教師可以強調在不同場合使用合適的打招呼用語的重要性，告訴學生這樣可以讓別人感到舒適和愉快，也可以展示自己的良好素養(yǎng)。教師鼓勵學生在日常生活中積極運用所學的英語打招呼用語，養(yǎng)成禮貌待人的好習慣。教師可以給學生一些具體的建議，如在早上起床后對家人說“Goodmorning!”在學校遇到老師和同學主動打招呼等。對學生的表現(xiàn)進行評價，表揚積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，鼓勵其他學生繼續(xù)努力。可以從發(fā)音準確性、參與度、合作精神等方面進行評價。教師對學生的表現(xiàn)進行評價，可以從發(fā)音準確性、參與度、合作精神等方面進行評價。教師可以先表揚積極參與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，如“Somestudentsdidagreatjobtoday!TheyspokeEnglishclearlyandactivelyparticipatedintheactivities.Welldone!”然后，教師可以鼓勵其他學生繼續(xù)努力，如“Forthosewhoneedmorepractice,don'tbediscouraged.Keeptryingandyouwillimprove.”教師可以給學生一些具體的建議和鼓勵，如“Practiceyour