2024年科學培訓心得體會范例（二篇）

第4頁共4頁2024年科學培訓心得體會范例在教育培訓的深入影響下，我對教育教學理念有了全方位且更為深刻的認識。授課專家憑借其豐富的知識經驗和精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念實現了質的轉變，成功解決了以往教學中的困惑與迷茫。經過此次培訓，我深切感受到對科學研究的理解是一個漸進的過程，需要引導學生經歷具有科學意義的探究性學習活動，以逐步促進其發(fā)展。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首要任務是幫助學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。一、關于“三敢”精神的樹立，要求學生具備敢于推測、設計、懷疑和想象的“敢想”精神；以及敢于探究、實踐、示眾和創(chuàng)造的“敢說”精神。強調“敢”字的重要性，因為唯有“敢”，才可能有創(chuàng)新。我觀察到，兒童在上學前往往敢想敢問，但上學后提出的問題逐漸減少，甚至不敢提問。專家分析指出，這主要是因為我們的教育在無形中扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，使教師成為“權威”，學生逐漸習慣“認真聽講”。這一狀況與素質教育和創(chuàng)新教育的理念相悖，必須予以徹底改變。二、為營造有利于“三敢”精神發(fā)展的環(huán)境，學習需在一個寬松、民主的氛圍中進行。為此，教師應擺脫“權威”角色，與學生共同參與學習過程；為學生提供充足的實驗材料；保障學生自主探究的時間；傾聽、觀察并鼓勵學生，避免輕視任何一位學生；并因材施教，根據學生活動情況靈活調整教學。這樣的環(huán)境有利于學生的無拘無束和大膽發(fā)言，是創(chuàng)新精神得以成長的土壤。三、給予學生表現“三敢”精神的機會至關重要。教師應鼓勵學生進行推測、設計、懷疑、想象、發(fā)問和辯論，引導他們進行探究和發(fā)現。這樣，學生便能在探究和研討中實現自我表達、舉例或示眾的愿望。四、在落實“三敢”精神的環(huán)節(jié)中，例如在教學《磁鐵的性質》時，可通過設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質，鼓勵學生利用器材大膽設計實驗，動手玩磁鐵。這樣的活動能夠激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使他們通過反復實驗、觀察和思考，最終歸納出磁鐵的性質。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和科學興趣，還使他們掌握了科學方法，實現了創(chuàng)新精神的發(fā)揮。培訓結束后，我對自己提出了更高的要求。我將樹立強烈的終身學習意識和科研意識，不斷奮發(fā)圖強、努力進取、探索研究并完善自我。在今后的教學中，我將重點關注以下幾點：一是強調從問題入手進行教學，讓學生帶著問題去學習，通過探究過程和方法來解決問題；二是以科學探究為主，將教學策略從重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，從重教師“教”向重學生“研”轉變，從重“結果”向重“過程”轉變。我相信，只要堅持不懈地努力下去，我們也能成長為“專家型”教師。未來，我將繼續(xù)深入研究小學科學教學方法，充分發(fā)揮科學教師的引領作用，為科學教育的美好明天貢獻力量。2024年科學培訓心得體會范例（二）經過深入的培訓學習，我對教育教學理念有了全方位的、更為深刻的認識。授課專家憑借豐富的知識經驗和精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發(fā)生了質的轉變，成功解決了以往教學中的困惑和迷茫。此次培訓讓我深刻感受到，對科學研究的理解是一個漸進的過程，需要引導學生經歷具有科學意義的探究性學習活動，以實現其逐步發(fā)展。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首要任務是樹立學生敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。一、強化“三敢”意識。其中，“敢想”意味著鼓勵學生敢于推測、設計、懷疑和想象；“敢說”則要求學生敢于探究、實踐、示眾和創(chuàng)造。這一“敢”字至關重要，因為它是創(chuàng)新的基石。值得注意的是，兒童在入學前往往敢于想象和提問，但隨著教育的深入，這種現象逐漸減少。專家分析認為，這主要是由于我們的教育在一定程度上抑制了學生的個性和創(chuàng)造性，使學生逐漸形成了“認真聽講”的習慣。這種情況既不符合素質教育的理念，也不符合創(chuàng)新教育的期望，必須加以改變。因此，我們必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢”意識。二、營造有利于“三敢”發(fā)展的環(huán)境。學習需要寬松、民主的環(huán)境，這是不言而喻的。在科學課堂上，為了使學生能夠在這種環(huán)境中自由活動，我們必須做到以下幾點：教師需擺脫“權威”角色，像學生一樣參與學習過程；為學生提供充足的“有結構”的實驗材料；保障學生有足夠的自主探究時間；傾聽、觀察并鼓勵學生，不輕視任何一個學生；因材施教，根據學生活動情況靈活調整教學策略。這樣的環(huán)境有助于學生無拘無束地發(fā)言，為他們的創(chuàng)新精神提供破土而出的條件。三、給予學生表現“三敢”的機會。只要教師鼓勵學生推測、設計、懷疑、想象、發(fā)問和辯論，并引導他們去探究和發(fā)現，學生定能在這一過程中恍然大悟，實現或表達、或舉例、或示眾的愿望。四、突出落實“三敢”的環(huán)節(jié)。以《磁鐵的性質》為例，設計競賽活動讓學生探究磁鐵的性質，鼓勵學生大膽設計實驗，動手玩磁鐵，以找出最有趣、最新穎的玩法和準確的性質。在教師的指導和鼓勵下，學生無拘無束地探索磁鐵。這一過程中的現象吸引了學生反復實踐、仔細觀察和認真思考，最終歸納出磁鐵的性質。這一過程充分證明了“指導學生自行探究”是發(fā)揮個性、發(fā)散思維、創(chuàng)新表現的關鍵環(huán)節(jié)。開放式教學和學生大膽探究不僅激發(fā)了學生學習科學的興趣，還使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，并增強了他們的動腦和動手能力。培訓結束后，我對自己提出了更高的要求。在思想意識上，我將樹立強烈的終身學習意識和科研意識，奮發(fā)圖強，不斷進取，不斷探索研究，完善自我。在今后的教學中，我將重點關注以下幾點：首先，課堂教學強調從問題入手，創(chuàng)設情境使學生帶著渴望知識的