教研教培課件：《教育科研與教師的很專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》

分享交流教育科研與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轟轟烈烈的新課程改革已進(jìn)行了十多年，結(jié)果卻并不盡如人意。我以為，這其中有課改頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也有底層一線(xiàn)教師的問(wèn)題。因?yàn)樾抡n程理念能否真正在教育實(shí)踐中得到有效實(shí)施并發(fā)揮其作用，很大程度上取決于我們一線(xiàn)教師的努力，可以說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低決定了新課程改革的成敗。而要提高我們教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不二法門(mén)就是教育科研。一、什么是教育科研？教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！敖逃茖W(xué)研究是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！保ɡ顛骨逭Z(yǔ)）二、當(dāng)前中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀1、意識(shí)淡薄，被動(dòng)參與2、止于認(rèn)識(shí)，行動(dòng)滯后3、注重形式，忽視過(guò)程4、急功近利，熱衷炒作5、跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足6、閉門(mén)造車(chē)，缺乏引領(lǐng)三、教育科研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義1、教育科研，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路開(kāi)展教育科研活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，豐富教育智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師要成長(zhǎng)為名師，成長(zhǎng)為教育家，必須持之以恒地進(jìn)行教育科研活動(dòng)，始終保持在研究狀態(tài)下工作。2、教育科研，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福之源“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

——蘇霍姆林斯基五、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)具備的教研品質(zhì)1、自覺(jué)意識(shí)2、問(wèn)題敏感3、自省精神4、前瞻眼光5、積累習(xí)慣6、沉潛態(tài)度個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的境界是與一個(gè)人的生活境界是一致的，夸張地說(shuō)，有多高的生活境界就有多高的專(zhuān)業(yè)化境界，因?yàn)榻處熉殬I(yè)精神的內(nèi)核，是終生對(duì)生命意義的叩問(wèn)和對(duì)職業(yè)價(jià)值的體認(rèn)，是從業(yè)者心靈深處的價(jià)值高峰和行為戒尺，它貫穿教師生涯的始終和教師生活的全部。舍棄生活中的修煉而談專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這種專(zhuān)業(yè)化發(fā)展或可小成，但是難有大的發(fā)展。

——江蘇省著名特級(jí)教師曹勇軍六、教育科研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑（一）教學(xué)反思反思即科研反思，是教師對(duì)自己或他人的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行理性化審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解的一種職業(yè)化過(guò)程。反思，是教師從事教科研的主要方法，是中小學(xué)開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實(shí)用、最有效的方法。反思既是教師盡快提高的一條重要途徑，也是教學(xué)科研的核心內(nèi)容。一個(gè)教師不僅要學(xué)會(huì)反思，而且要加強(qiáng)反思、不斷反思。反思的對(duì)象從宏觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，反思的對(duì)象主要有二：一是要反思我們自己的教學(xué)行為，二是他人的教學(xué)行為。從微觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，反思的對(duì)象主要有三：一是教師對(duì)教材的理解和把握，二是教師的課堂教學(xué)行為，三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。反思的特點(diǎn)①批判性特點(diǎn)。②自主性特點(diǎn)。③發(fā)展性特點(diǎn)。④創(chuàng)造性特點(diǎn)。3、反思的策略首先，教學(xué)反思應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的反思。其次，教學(xué)反思應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的反思。

再次，教學(xué)反思應(yīng)該是問(wèn)題牽引下的反思。（二）課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，包括在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究是真正屬于一線(xiàn)教師的教育科研課題。真正課例研究必須有所選擇，突出重點(diǎn)，旨在通過(guò)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。

課例研究屬于微觀(guān)層面的教學(xué)研究方式，因此在進(jìn)行課例研究時(shí)不能貪多務(wù)得，細(xì)大不捐，必須講究研究的選點(diǎn)準(zhǔn)、視角巧、見(jiàn)效快。（三）教育敘事教育敘事研究，是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究，其實(shí)質(zhì)即以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活，讓教師在日常的教育教學(xué)生活中，對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄，寫(xiě)成敘事研究報(bào)告。它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育教學(xué)實(shí)踐中所涌現(xiàn)的各種各樣的困惑與問(wèn)題進(jìn)行反思，并從中尋找新的理解和追求。寫(xiě)教育敘事就要求有真實(shí)的內(nèi)容、新穎的理念、精彩的情節(jié)、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題；要善于觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)和讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)生活中迸發(fā)的迷人火花與精彩細(xì)節(jié)，并勤于積累、及時(shí)捕捉下來(lái)，從理性角度進(jìn)行分析、頓悟，從中體會(huì)、挖掘其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵（四）課題研究所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。按研究級(jí)別分：規(guī)劃課題、個(gè)人課題。個(gè)人課題優(yōu)勢(shì)：選題的針對(duì)性、方法的靈活性、過(guò)程的自主性、成果的專(zhuān)業(yè)性如何做個(gè)人課題?找到問(wèn)題→分析原因→制定措施→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

規(guī)范意識(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)科學(xué)意識(shí)策略意識(shí)（五）行動(dòng)研究所謂的行動(dòng)研究指的是有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。它是為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。行動(dòng)研究的基本特征：對(duì)象——對(duì)教育行動(dòng)進(jìn)行研究。目的——為了更好地行動(dòng)而研究。主體——行動(dòng)者自己的研究。環(huán)境——在行動(dòng)中研究。教育行動(dòng)研究的基本過(guò)程

教育行動(dòng)研究是以解決問(wèn)題為中心的一種研究方式。首先，它以找到一個(gè)起點(diǎn)為開(kāi)端，這個(gè)起點(diǎn)是教師個(gè)人在實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，也是教師個(gè)人希望投入精力去追求和加以解決的問(wèn)題。之后，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，再通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對(duì)情境的深入透視和理解。接著，在情境得到認(rèn)識(shí)與理解之后，教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出自己的行動(dòng)策略。最后，將行動(dòng)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并對(duì)其效果加以檢驗(yàn)。如果行動(dòng)策略被初步證明是有效的，那么這一輪行動(dòng)研究就宣告結(jié)果，接著進(jìn)行新一輪的研究過(guò)程。如果行動(dòng)策略被實(shí)踐證明是無(wú)效的或者需要完善，就需要對(duì)情境進(jìn)行更一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問(wèn)題最終解決。行動(dòng)研究的三個(gè)基本理念：①教師即研究者

②課程即實(shí)踐。

③課堂即實(shí)驗(yàn)室。（六）教研論文的寫(xiě)作教研論文從哪里來(lái)？一從聽(tīng)課中來(lái)。

二是從備課中來(lái)。三是從課堂中來(lái)。四是從讀書(shū)中來(lái)。教研論文寫(xiě)作的幾點(diǎn)感受1、積極思考，敢于質(zhì)疑。

2、善于收集鮮明的生動(dòng)的個(gè)例。

3、注重以小寫(xiě)大。

4、善于捕捉靈感的火花。

5、堅(jiān)持練筆增強(qiáng)自信。七、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議1.多讀書(shū)，拓展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的廣度讀書(shū)學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最基本要求。腹有詩(shī)書(shū)，知識(shí)廣博，是教師專(zhuān)業(yè)化程度的絕對(duì)尺度和終身的職業(yè)追求。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間里?！?.多反思，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師?！?/p>

——葉瀾3.多寫(xiě)作，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高度