小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究

作業(yè)是教師為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要的作用。本文以五下第二單元為例，探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以期有效發(fā)揮作業(yè)效能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一、緊扣單元主題，落實(shí)閱讀要素統(tǒng)編教材采用相對(duì)寬泛的人文主題與螺旋上升的語(yǔ)文要素雙線并行的方式構(gòu)建單元教材。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要緊扣單元人文主題，統(tǒng)整單元內(nèi)容；圍繞單元語(yǔ)文素養(yǎng)，融合單元課文的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化前后篇章的關(guān)聯(lián)，由淺入深逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的自然過(guò)渡。如五下第二單元以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等教學(xué)內(nèi)容。單元語(yǔ)文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)古典名著，根據(jù)古典小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)單的閱讀方法，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，體驗(yàn)到古典名著的魅力?！逗锿醭鍪馈分赶騿卧Z(yǔ)文要素編寫(xiě)了一道題：這道題通過(guò)閱讀、提取關(guān)鍵信息、梳理情節(jié)、創(chuàng)造性復(fù)述等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著的基本方法，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀古典名著的能力，又激發(fā)了他們的閱讀興趣，有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更好地理解和欣賞古典名著?！都t樓春趣》從全篇入手，指向單元語(yǔ)文要素編寫(xiě)了一道題：這道題通過(guò)思維導(dǎo)圖和口頭復(fù)述的方式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握閱讀古典名著的方法，讓學(xué)生更加深入地參與到《紅樓春趣》這一古典名著的閱讀過(guò)程中。這種參與感和體驗(yàn)感有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。同時(shí)，通過(guò)深入閱讀和口頭復(fù)述，學(xué)生還能夠感受到古典名著的藝術(shù)魅力，提升文學(xué)鑒賞能力。二、融入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的雙重功能作業(yè)不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。它應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的重要工具。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要將作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，以強(qiáng)化作業(yè)的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的雙重功能。如本單元語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，可細(xì)化為“把握課文的主要內(nèi)容”“感受主要人物的特點(diǎn)”兩個(gè)小要素。其中“把握課文的主要內(nèi)容”包括遇到不懂的詞語(yǔ)能猜測(cè)大致意思，能按故事發(fā)展的順序說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，用自己的話講述故事的主要情節(jié)、演課本劇等?！案惺苤饕宋锏奶攸c(diǎn)”的方法主要是能通過(guò)描寫(xiě)人物言行的關(guān)鍵語(yǔ)句初步體會(huì)人物的特點(diǎn)，能對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，說(shuō)出對(duì)人物的印象。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些方法，教師可設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)題。如，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句，在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)題：這道題是把作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓取關(guān)鍵字、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、借助影視作品以及聯(lián)系上下文等方法理解難懂詞語(yǔ)意思的方法。學(xué)生可以此類(lèi)推，遷移到課文中其他不容易理解詞句的學(xué)習(xí)中。這樣既能讓學(xué)生體會(huì)到古典名著語(yǔ)言的奇妙，又能培養(yǎng)他們的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容還可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為，體會(huì)人物的內(nèi)心，了解人物形象，是閱讀古典名著的有效方法?！恫荽杓芬徽n，為落實(shí)“感受主要人物的特點(diǎn)”這一小要素，針對(duì)課文第1、2自然段，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：這道作業(yè)題緊扣第1、2自然段，即周瑜與諸葛亮商議軍事的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在閱讀、圈畫(huà)、揣摩中感受周瑜人物的特點(diǎn)。通過(guò)完成圖表，說(shuō)一說(shuō)周瑜是一個(gè)什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生在將零散信息整理成有條理的結(jié)構(gòu)及個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程中，加深對(duì)周瑜人物特點(diǎn)的理解，并能將這些理解應(yīng)用到課堂討論和互動(dòng)中，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有效落實(shí)“感受主要人物的特點(diǎn)”這一要素。三、注重實(shí)踐，提升思維能力語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性課程，應(yīng)在實(shí)踐中著力提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。而語(yǔ)言與思維的發(fā)展是密不可分的，二者相互促進(jìn)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，作業(yè)題目要與學(xué)生的思維習(xí)慣相契合，引導(dǎo)他們建立清晰的思考路徑，使思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，推動(dòng)語(yǔ)言與思維能力同步提升。如《景陽(yáng)岡》課后第四題：“對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。觀點(diǎn)一：武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’；觀點(diǎn)二：武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。”為了幫助學(xué)生深入思考并有效地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，可以把這道題轉(zhuǎn)化為如下三道作業(yè)題：這三道作業(yè)題注重學(xué)生的積極參與和深度體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維能力的同步提升。第一題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文和回想情節(jié)，判斷武松的行為是否體現(xiàn)了真正的勇敢，并尋找相關(guān)證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的文本解讀技巧，更能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析和評(píng)估信息。第二題要求學(xué)生深入剖析武松是否忽略了他人的勸告，并探討其背后的原因，這有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力，使他們能夠基于事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行推斷，并對(duì)人物心理有更深入的認(rèn)識(shí)。第三題則是對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的綜合，要求學(xué)生形成對(duì)武松的全面評(píng)價(jià)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，更能培養(yǎng)他們的辯證思維，使其能夠全面、客觀地看待問(wèn)題，并從多個(gè)角度進(jìn)行分析。通過(guò)層層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維過(guò)程得以清晰展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得到全面提升。語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的能力，而學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)遍布學(xué)生生活的每一個(gè)角落。教師可以巧妙結(jié)合學(xué)校、家庭和社區(qū)等多元教育資源，緊扣每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，精心設(shè)計(jì)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活、充滿樂(lè)趣。如，在本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的“讀古典名著，品百味人生”主題中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐作業(yè)：通過(guò)規(guī)劃“西游記主題樂(lè)園”的游覽路線圖，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中走近《西游記》，加深對(duì)《西游記》故事情節(jié)的理解，還可以鍛煉他們的思維能力、表達(dá)能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，這個(gè)實(shí)踐作業(yè)也讓學(xué)生更加貼近生活、充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高閱讀古典名著的興趣，體驗(yàn)到古典名著的魅力，使他們更深入地了解和欣賞古典名著，增強(qiáng)文化自信和傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。這種作業(yè)形式還有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化和評(píng)價(jià)方式的靈活性。四、體現(xiàn)分層，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力各異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于這種差異，為每個(gè)學(xué)生量身定制適合的學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生在適合自己的層次上接受挑戰(zhàn)，并在逐步進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)結(jié)束，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)分享會(huì)活動(dòng)。具體如下：在這道題中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，從多種參與方式中選擇適合自己的方法來(lái)分享喜愛(ài)的古典名著。這既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又激發(fā)了他們進(jìn)一步閱讀古典名著的興趣和積極性，助力提升閱讀能力和文學(xué)鑒賞力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為了更好地實(shí)施分層策略，教師要明確不同層次的閱讀和分享要求，確保學(xué)生挑戰(zhàn)適合自身層次。同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，提供針對(duì)性的閱讀建議和分享指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。又如，在學(xué)完《景陽(yáng)岡》后，設(shè)