第三單元《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第三單元《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊高中語文必修上冊第八課《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》教學設(shè)計

8、《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》

一、教學指南

（一）教學目標

1.了解三首詩的文體知識及文史、文化常識；背誦、默寫課文中的名句、名段、名篇，增加文化積累。

2.能借助注釋和工具書閱讀并正確通暢地誦讀（背誦要求篇目）三首詩。

3.能運用知人論世、因聲求氣等方法，把握詩歌中的意象及其藝術(shù)特點，理解作者的感情傾向，表達自己的閱讀感受與體驗。

4.感受和初步理解古代詩文（唐朝階段）所蘊涵的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族精神，提高人文審美素養(yǎng)。

（二）重點難點

教學重點：在誦讀基礎(chǔ)上，具備閱讀和欣賞古代詩歌的能力。

教學難點：深入理解作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格，提高審美情趣和文化素養(yǎng)。

（三）課時安排

4課時

（四）學習建議

《夢游天姥吟留別》篇幅較長，意象豐富，學習時，可用“意境分析法”，借助朗讀和對詩歌內(nèi)容、主旨、語言、寫作技巧等的分析，調(diào)動自身的情緒情感，沉浸到作品中去，在冥想中體驗原文內(nèi)在的藝術(shù)想象世界，理解詩人濃墨重彩地描繪夢境的用意。

古詩既有文字層面的含義，又有聲音層面的含義，兩者結(jié)合，才能理解其思想情感內(nèi)涵。詩歌學習在從字義入手進行知識性解讀、情感類賞析的同時，可以著重感悟聲韻中的“言外之意”，通過感受聲韻的流動體悟詩人情感，深刻體會詩人的創(chuàng)作風格。

通過學習《登高》的詩律特點，品味杜甫沉郁頓挫的語言風格，在反復吟詠中感受詩人的畢生艱苦追求而不遇的悲壯，有利于規(guī)范語言文字的運用，提升審美思維品質(zhì)，提高詩歌鑒賞能力，傳承與理解傳統(tǒng)文化。

《琵琶行（并序）》主題鮮明，脈絡(luò)清晰，情感真摯，文辭優(yōu)美，尤其對音樂的描繪，顯示出詩人高超的藝術(shù)造詣。仔細閱讀詩前的小序，可以幫助我們更好地理解詩歌。學習時，要在理解的基礎(chǔ)上，著重欣賞詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，體味詩人的思想感情。

（五）課前研學

《夢游天姥吟留別》

1.根據(jù)課下注釋或利用工具書，在課本上隨文標注出生（難）字詞的讀音，朗讀本詩，并疏通文意。

2.完成知識小測，檢測基礎(chǔ)知識掌握情況：

①字音：天姥、瀛洲、剡溪、淥水、木屐、殷巖泉、顫栗、訇然、門扉、霓虹、悸、嗟嘆、暝

②字義：

煙濤微茫信難求（信，的確、實在）

云霞明滅或可睹（滅，暗）

勢拔五岳掩赤城（拔，超出）

虎鼓瑟兮鸞回車（名詞“鼓"用作動詞，彈奏）

安能摧眉折腰事權(quán)貴（名詞”事"作動詞，侍奉）

云青青兮欲雨（名詞＂雨”用作動詞，下雨）

對此欲倒東南傾（方位名詞“東南“用作“傾＂的狀語，表示動作的方向，向東南）

栗森林兮驚層巔（栗，使……顫栗；驚，使……驚）

3.利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)鍵詞“李白”，重溫與李白相關(guān)的基本文學常識，制作思維導圖，梳理李白生平簡歷、代表作品、作品特點、文學地位，本詩寫作背景。

《登高》

1.回憶你所知道的杜甫生平及代表作、經(jīng)典名句，完成“老杜知多少”文學常識填空。

老杜知多少

杜甫從小學習儒家文化，具有①的遠大志向?！锻馈肥嵌鸥η嗄陼r期漫游齊、趙途中所作。一句②，表現(xiàn)出詩人勇于登攀，傲視一切的雄心壯志。

杜甫在長安求取功名期間，感受到統(tǒng)治階級的腐敗和底層人民的艱辛，寫了③等批評時政、諷刺權(quán)貴的詩篇，深刻認識到了④這一悲慘的社會現(xiàn)實。

安史之亂爆發(fā)，面對混亂的長安，杜甫寫出了⑤等具有濃烈憂國憂民情懷的佳作。杜甫潛逃鳳翔，在被貶華州的路上，見到戰(zhàn)亂給百姓帶來的無窮災難，感慨萬千，創(chuàng)作了⑥。

在成都住草堂期間，杜甫依然心懷天下，發(fā)出⑦的感慨，表達出博大的情懷和憂國憂民的情感。

杜甫在劍門外漂泊了十個年頭，當他聽到官軍收復了薊北的消息后，寫下了⑧，被稱為杜甫⑨。57歲時，老病纏身的杜甫憑著一股英雄暮年的悲壯之氣，立志有所作為，踏上了回鄉(xiāng)的路途，最終卻被迫在船上過著顛沛流離的生活，直至生命之舟的停擺。

杜甫是偉大的⑩主義詩人，被稱為。他的詩被譽為。

2.《登高》是一首七言律詩，學習《近體詩的格律知識》，運用平仄符號將《登高》的格律標記出來，感受格律詩的語言特點。（注：《登高》中的入聲字分別是：急、白、落、木、不、作、客、百、獨、濁。）

近體詩的格律知識

在學詩的格律知識之前，先要知道古代漢語的四個聲調(diào)。我們知道，現(xiàn)代漢語普通話有四個聲調(diào)，分別是：

第一聲，陰平；

第二聲，陽平；

第三聲，上聲；

第四聲，去聲。

而古代漢語的聲調(diào)分為“平"上”“去"入”四聲?！捌?指四聲中的平聲；“仄”指四聲中的仄聲，包括上、去、入三聲。

依據(jù)現(xiàn)代漢語普通話的四聲反推古漢語中的平仄，有一個口訣：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。

意思是，普通話的一聲、二聲就是古漢語中的平聲，三聲四聲就是古漢語中的仄聲，現(xiàn)代漢語普通話沒有入聲，把它單獨挑出來，歸為仄聲。

明白了古漢語的平仄聲調(diào)后，我們來看近體詩格律的四個基本特征：

第一，齊言。近體詩如果是一句五個字，那么，每句都應該是五個字；如果是一句七個字，每一句都應該是七個字。整整齊齊，就叫齊言。

第二，只押平聲韻，一韻到底不換韻。

第三，除首尾聯(lián)外，一律對仗。對仗就是在對偶的基礎(chǔ)上，二四六偶位字和最后一個字的平仄要相反。近體詩的第一聯(lián)、最后一聯(lián)可以對仗，也可以不對仗，但是中間的所有聯(lián)都要對仗。

第四，平仄格律。平仄格律有四個要求，以七律為例。

首先，“一三五不論，二四六分明"。每句詩的第一個字、第三個字、第五個字，是平還是仄不重要，第二個字、第四個字、第六個字，是平還是仄則非常重要。

其次，一句之中，平仄相間。意思是二四六字的平和仄要間隔開。假如第一句的第二個字是平聲，那么，第一句的第四個字必須是仄聲，第一句的第六個字必須是平聲，構(gòu)成“平-仄-平”。

再次，一聯(lián)之中，同聯(lián)相對。意思是第一句的第二個字是平聲，第二句的第二個字就是仄聲，第二句的第四個字就是平聲，第二句的第六個字就是仄聲，構(gòu)成“仄-平-仄"。

最后，鄰聯(lián)之間，平仄相粘。比如，第二句和第三句，它們挨著，但不在同一聯(lián)，就叫鄰聯(lián)。所謂相粘，就是平仄是一樣的。第二句的第二、四、六字構(gòu)成“仄-平-仄”，第三句的第二、四、六字也構(gòu)成“仄-平-仄"。整首詩后面的鄰聯(lián)，以此類推。

此外，一首七言律詩，第二、四、六、八句的第七個字都是韻字，押平聲韻。一、三、五、七句的第七個字是仄聲，但第一句的第七個字比較特殊，也可以是平聲。如果它是平聲，必須押韻。

3.根據(jù)課下注釋，在反復朗讀中自主疏通本詩大意，利用網(wǎng)絡(luò)，進一步了解本詩的寫作背景。

參考答案

1.①致君堯舜上，再使風俗淳②會當臨絕頂，一覽眾山?、邸侗囆小贰尔惾诵小发苤扉T酒肉臭，路有凍死骨⑤《月夜》《春望》⑥“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》）“三別"（《新婚別》《垂老別》《無家別》）⑦安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏⑧《聞官軍收河南河北》⑨“生平第一快詩”⑩現(xiàn)實“詩圣"“詩史”

二、過程設(shè)計

第一課時

活動一：音讀

1.情境導入

2.預學反饋

反饋課前測試錯誤率較高的基礎(chǔ)知識，查漏補缺。

展示優(yōu)秀思維導圖，學生介紹作家及相關(guān)文學常識、寫作背景。

3.誦讀本詩

要求：讀出節(jié)奏

要點：“吟"是古詩中的一種體式，內(nèi)容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由。主要表現(xiàn)在詩句節(jié)奏的多變上，而詩句節(jié)奏的多變則源于詩人的感情、思緒和詩的內(nèi)容的發(fā)展變化，本詩中，詩人感情起伏奔放，變化多姿，因而詩的句式也相應多變，押韻也自由靈活，內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。要用心領(lǐng)會詩句的內(nèi)容，讀得節(jié)奏鮮明。這是誦讀中必須把握的一個基本點。

本詩五字句多為“三二”式，如“?？?談瀛洲"。六字句多為“一二三”式，如“忽/魂悸/以魄動"。七字句多為“四三”式，如“云霞明滅/或可睹"。帶“兮”字句，多在“兮"后停頓，且“兮”要拖長音節(jié)。此外，全詩換韻共11次，分別押“ou"u”“eng"ue”“i"ing”“uan"ai”“ia"ui”“an"韻，誦讀的時候，韻字要拖長。

4.梳理層次

詩歌每一節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？

夢因：?？汀瓥|南傾

夢境：我欲……列如麻

夢醒：忽魂……之煙霞

感悟：世間……開心顏

活動二：意讀

環(huán)節(jié)一、品夢因

1.思考

明代王思任《天姥》節(jié)選：“天姥(比之于天臺)，僅當兒孫內(nèi)一魁父，焉能‘勢拔五岳掩赤城’耶？……”可見真正的天姥山與天臺山相比，只能算是兒孫輩中的一個小山丘。詩人為什么這么寫天姥山？

要點：一切景語皆情語，飄逸浪漫的筆墨源自豪放胸襟。

2.誦讀第1段

要點：第一段前四句交錯使用五、七言句，這種節(jié)奏的詩句要讀得輕快些。這里詩人想告訴讀者的是，他有求仙的愿望，并認為海上尋仙難以實現(xiàn)，而高山尋仙倒有可能。據(jù)此，前兩句要輕讀，后兩句可稍稍加重，使之有鮮明的對比色調(diào)。后四句全用七言，節(jié)奏整齊劃一，須讀得雄渾有力，氣勢貫通，以表現(xiàn)詩人對天姥山的景仰和向往之情。為下文述夢游經(jīng)歷張本，讀完可作稍長停頓。

環(huán)節(jié)二、賞夢境

誦讀第2段

以夢中的一系列意境為關(guān)鍵詞，解讀詩人的情感。

要點：開頭兩句應輕出，唯“飛"字應稍重。表現(xiàn)詩人高蹈出世的氣概。下面忽然夾用五言，這四句亦應讀得輕快?！八汀币x得親切，因為詩人一向愛月，視月如友。接下去四句五言更是表現(xiàn)出詩人輕松歡愉心情?！袄跎盍仲怏@層巔"以下，節(jié)奏變化極快，先作六字句，忽改作四字句，忽又作七字句。六字句寫詩人驚定時所見，宜讀得舒緩，為下文蓄勢；四字句寫詩人驚奇于自然界之神力，應該快讀的速度，兩字一頓以表現(xiàn)緊張而急迫的心情；七字句（“青冥”兩句）寫仙境初開，詩人驚喜異常，仍須讀得舒緩，聲調(diào)要開朗?！霸浦饧娂姸鴣硐?這個九字句，用了三個虛詞，節(jié)奏是舒緩的，用以表現(xiàn)神仙紛至沓來的景象。

活動三：情讀

1.探究

詩人的夢，是美夢，還是噩夢，又或者是？請結(jié)合詩句及背景資料，表達你的看法。

要點：

這首詩的奇特在于夢境的不確定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映。甚至包含著他對長安三年一夢的嗟嘆。正因如此，這詩才在給人奇譎多變、繽紛多彩的豐富印象的同時，又啟發(fā)了多方面的聯(lián)想。

理想之夢。李白游天姥的經(jīng)過極具浪漫色彩：明月相伴，著謝公展，登青云梯……如此種種，是現(xiàn)實中的李白所無法擁有的。途中所見所聞，是那樣自然放縱，可謂是天馬行空，大自然的神秘和神奇盡顯眼前?！稗Z隆”一聲，地裂山崩，神仙洞府的石門大開，一望無際的天空“青冥浩蕩”，日月照耀下的金銀臺交互輝映，是真正的仙境。夢境的高潮是仙人盛會，從天而降的仙人們“霓為衣”“風為馬"。詩人以“虎鼓瑟”這一細節(jié)，引發(fā)讀者的想象——盛會是幸福、歡樂的，與會者是那樣的和諧、融洽，他們親切地交談、興高采烈地暢飲，完全是人間的朋友們歡聚在一起。作者用楚辭中“云之君"來代指眾多的聚會者。“列如麻”這一比喻，既寫出了“仙之人"多又無序，又寫出了他們自由地組合，沒有身份地位的尊卑。這正是李白理想中的那種“天人清且安”的世界。然而，這天人同樂的聚會又是一次“無我"之境，詩人與仙人無緣，好生可嘆！而讓人暫時得以解脫的好夢難長，詩人只能發(fā)出“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”的悲慨。

恐怖的夢。詩人筆下的情景令人恐怖：地暗夭昏，烏云密布，霧氣水汽撲朔迷離，“熊咀龍吟"在山石、泉水久久回蕩、甚至讓深林、峰巒戰(zhàn)栗……繼而又電閃雷鳴，山巒崩裂，亂石飛天！多么的陰森恐怖。詩人夢醒之后“長嗟”不已，恰也說明了夢的灰色。作者神往的夢游不但沒有讓他盡情地去領(lǐng)略天姥山那神秘的無限風光，感受到的反而是孤獨寂寞和恐怖。這看似美輪美奐的洞天仙境與唐王朝腐朽墮落、紙醉金迷宮廷生活如出一轍，同樣是殺機四伏，險象環(huán)生。詩人被驚得“魂悸、魄動”，醒后仍然心有余悸，不禁仰天“長嗟”!

折射現(xiàn)實之夢。古人評價《夢游天姥吟留別》：“太白被放以后，回首蓬萊宮殿，有若夢游，故托天姥以寄意。"神往——夢游——長嗟”的天姥山之行，與李白欲“欲上青天攬明月"那種對建功立業(yè)向往到得意殿前到被賜金放還的經(jīng)歷何其相似。李白巧妙地運用比興、言志的手法，借助游仙之酒杯，澆自已失意之塊壘，將理想幻滅后郁積千胸的失望和憤激之情傾吐了出來。

2.通過解夢，你讀出了一個怎樣的李白？

要點：消極避世、寄情山水的李白，傲岸不屈的李白，豪放不羈的李白，追求自由的李白，無奈、憤激的李白……

教師引導：封建社會里的知識分子，在積極入世遭受挫折時，不乏隱逸山野、訪仙求道、皈依佛門者，也不乏依附權(quán)貴、搖尾乞憐，以求取功名利祿者?？畤@“人生無常”，寄情山水也許有幾分消極色彩；但更重要的是，李白一聲“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！"道出了千百年來多少懷才不遇者的抑郁之悲，樹起了一座封建士人所特有的精神豐碑！

3.誦讀第3段

要點：

詩末兩句節(jié)奏長短不齊，前五拍，后四拍。這是詩人特意安排的。這個有如口語的九字句，正好表現(xiàn)了詩人毅然絕然的堅決情態(tài)，如改為“安能折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏，”則顯然不如原句頓挫有力?！鞍材?二字須重讀，并適當延長，再讀以下14字，才能高屋建瓴之勢，這樣來結(jié)束全詩，自然余韻無窮。

課后作業(yè)

1.背誦本詩。2.預學《登高》。

第二課時

預學反饋

1.圍繞作家作品、寫作背景、近體詩格律等基礎(chǔ)知識，教師點評學生課前的預學作業(yè)，查漏補缺。

2.學生朗讀本詩，讀準字音。

要點：讀準韻腳

詩詞中的韻字因為古今音的變化而不押韻時，要葉韻。（葉韻，也叫“諧韻”，有些韻字如果用普通話中的讀音，會與詩詞的韻腳不和，須改讀某音，以協(xié)調(diào)聲韻。）本詩中的“回"杯”，可讀成“huái"puāi（中古音）”。

活動一：音讀，感知詩韻

1.教師出示《登高》前兩聯(lián)隨文標注的吟誦符號：

說明：橫代表平聲，“_"表示“短平”，近體詩一三（五）字之平聲字；“__"表示“中平”，近體詩二四（六）字之平聲字；“___"表示“長平”，平聲韻字。豎代表仄聲，“|"表示近體詩詞上聲、去聲字；“！”表示入聲字。

2.聽讀

聽示范誦讀（音頻來源：喜馬拉雅聽，徐健順誦《登高》【唐】普通話誦讀），思考：吟誦符號的長短、高低，與什么有關(guān)？

明確：讀音的長短、高低。

3.跟讀

聽示范誦讀并跟讀，找出讀音長短高低的規(guī)律。

明確讀法要點：

入短韻長，即入聲字讀短，韻字讀長。

平長仄短，即平聲字讀長，仄聲字讀短。

平低仄高，即平聲字讀低，仄聲字讀高。

活動二：意讀，涵泳入境

知識支架：

同樣一個句子，不同的讀法，可以表達不同的含義。近體詩的讀法，依托平仄格律所體現(xiàn)的聲音意義，主要表現(xiàn)在以下兩點：

平聲之低長往往有延展之意，仄聲之高短往往有強調(diào)之意。

入聲也是仄聲，也有強調(diào)之意，但入聲之短促，往往更有決絕、痛苦、快速、輕靈之意。需要注意的是，平聲之低長，不是所有的平聲字都低長，是指二四六位置的平聲字。同樣，仄聲之高短，是指二四六位置的仄聲字。

1.教師涵詠示范

首聯(lián)：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回

“風急"短音，有強調(diào)之意，夔州三峽口以風大聞名，秋天的肅殺撲面而來?！疤旄摺笔情L音，表示延展，有天地空闊之感，更顯急風的猛烈?！霸硣["高短音，強調(diào)猿聲，夔州向以多猿著稱，“哀”是長音，表示延展，表明峽中不斷傳來猿的長嘯聲，有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕"的意味。

“清”是長音，讀來有延展之感，“渚清"言江上的沙洲一大片凄清，空空蕩蕩。“白”，入聲字，短音，“沙白”，突出沙灘空無所有?！帮w回”低平，展現(xiàn)飛鳥低空回環(huán)盤旋，無處停息，孤獨無依之狀。

2.學生涵詠會意

頸聯(lián)：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來

在誦讀中，你品出了什么？

要點：

“落木"是一個意象，是這一句的高短音。表示強調(diào)。在漢詩意象系統(tǒng)中，木葉的凋零飄落，蘊含分離之傷、羈旅之悲，以及生命衰亡的痛苦之情?！盁o邊”“蕭蕭"兩個長音，將這種悲苦的情感持續(xù)延展。

“長江”是一個“江水"意象，在句中是長音，表示延展。在漢詩意象系統(tǒng)中，江水的奔騰不息，含有宇宙天地永恒的象征意蘊?！皝怼遍L音，有江水綿延不絕之意，“不盡"滾滾”兩個高短音，強化了江水的永無窮盡之感。

活動三：情讀，因聲求氣

1.問題引導

律詩常見的結(jié)構(gòu)為“起承轉(zhuǎn)合”，“轉(zhuǎn)”往往是在頷聯(lián)的基礎(chǔ)上進行語意宕轉(zhuǎn)，為尾聯(lián)蓄勢。那么，在本詩的“轉(zhuǎn)"上，詩歌內(nèi)容發(fā)生了什么變化？

明確：前兩聯(lián)寫詩人登高所見之景，后兩聯(lián)寫詩人登高所感。

2.小組探究

為《登高》后兩聯(lián)隨文標注吟誦符號，小組間進行誦讀展示，解讀詩人“悲”情的內(nèi)涵。

明確：

頸聯(lián)十四字含“八悲”，他鄉(xiāng)作客，可悲者一；常作客，可悲者二；在萬里之遙的他鄉(xiāng)作客，可悲者三；作客之時又逢蕭瑟的秋天，可悲者四；詩人年近暮年，卻一事無成，可悲者五；登高臺，可悲者六；親朋生離死別，獨自登臺，可悲者七；年近暮年身患疾病，可悲者八。

尾聯(lián)中的“新停”，課下注釋認為杜甫晚年因病戒酒，所以說新停。據(jù)考證，杜甫晚年并沒有戒酒?！巴?應為“亭”，“新亭"即新做的亭子。“新亭對泣”是典故。《世說新語》記載，東晉南渡以后，大批北方名士，經(jīng)常在天氣晴朗的時候，到建康西南郊區(qū)的新亭江邊聚會。在一次宴飲中，眾人因觸景生情，懷念故鄉(xiāng)而垂淚。王導站出來說道：“我們應該一起努力，輔佐皇室收復故土，怎能像囚犯一樣相對而泣呢？"

此詩用“新亭”的典故，將個人之悲和國家命運聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了古代儒士的精神，提升了整首詩的境界。

本詩后兩聯(lián)，蘊含了詩人的三重悲情：自然之悲、人生之悲、家國之悲。

活動四：美讀，品賞詩風

知識支架：

人們經(jīng)常用“沉郁頓挫"來概括杜甫晚年的詩歌風格特色，那么，何謂沉郁頓挫？

“沉郁頓挫”本是杜甫《進雕賦表》評揚雄、枚皋辭賦的詞語，后人以之指杜詩的風格特色。清人吳瞻泰說：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。"(《杜詩提要》)一般認為，“沉郁”，主要指詩歌內(nèi)容深廣，意境雄渾，感情深沉；“頓挫”，主要指詩歌表情達意抑揚跌宕，音調(diào)聲情起伏迭變。

結(jié)合你對《登高》的理解，說說此詩如何體現(xiàn)杜詩“沉郁頓挫”的風格？

要點：沉郁

音韻節(jié)奏上，本詩用灰韻“ai”，“a”的開闊，是雄壯，“i"的細薄，最后歸于壓抑，雄壯和壓抑在一起，形成沉郁的情感基調(diào)。

內(nèi)容主題上，無論是前兩聯(lián)寫登高所見之景，還是后兩聯(lián)寫登高所感，詩人均將個體生命與時空交構(gòu)，置于時間的無限綿延及空間的無邊無際中，深沉的宇宙意識，強烈的時空感受，蘊涵其中。其次，詩人將對個體生命的慨嘆納入國家、黎民的視野，大大削弱了一己之私的內(nèi)涵，從而具有了更為深沉的情感內(nèi)涵。悲秋而不孱弱，悲中有壯。

詩題為登高，詩中為“登臺”。登臨高處在古代有兩個主題走向，“登樓"主題，來自王粲的《登樓賦》，有相對固定的情感內(nèi)涵，“登樓”是抒寫憂愁的。另一個走向，是登山。登山來自孟子的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，登山是言志的?！暗桥_”是登亭臺樓閣，表達憂愁。而詩題“登高”，由寫作背景可知，杜甫登高處是巫峽的白帝城，在山上。此詩是“登山”和“登樓"主題的混合。登樓悲愁，登山豪放，因而整首詩的情感交織混雜，雄渾悲壯。

頓挫

音韻節(jié)奏上，本詩共31個平聲字，25個仄聲字，其中，10個入聲字，入聲字是短音，有頓挫凝滯之感，使得整首詩的音調(diào)聲情，起伏疊變。

篇章結(jié)構(gòu)上，前兩聯(lián)寫景氣魄宏大，第三聯(lián)直截了當抒寫個體“潦倒”命運，格調(diào)由深沉渾厚轉(zhuǎn)向低沉，境界由大到小，由開到合，給人“頓挫"之感。

課后作業(yè)

1.背誦本詩。2.誦讀杜甫《登岳陽樓》，嘗試從沉郁頓挫的角度加以鑒賞。

第三課時

音讀

活動一：悅詩之韻

1.情境導入：以林海的《琵琶語》作背景音樂，課件滾動播放明代郭詡的《琵琶行圖軸》。

2.反饋課前測試錯誤率較高的基礎(chǔ)知識，查漏補缺。

3.交流本詩節(jié)奏、用韻的特點及作用。

要點：

（1）多用仄聲韻，入聲居多，營造凄涼、壓抑的情感基調(diào)。

（2）雖頻繁換韻，但平仄韻相間，韻腳清晰，形成回環(huán)復沓的效果。

（3）“弦弦”“聲聲"等疊音詞和“幽咽”“間關(guān)"等雙聲疊韻詞增加詩句的音樂性和節(jié)奏感。

4.全班齊讀，感受詩作音韻美。

意讀

活動二：詩序?qū)ψx

1.讀“序”

①知人論世：自讀序言，白居易在什么情況下寫作本詩？

要點：

本詩作于元和十年，白居易因上書言事，觸犯權(quán)貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。

②情節(jié)梳理：以《琵琶行》“序"為依據(jù)，各小組用四字短語梳理“序”的情節(jié)，組間交流，理出情節(jié)脈絡(luò)：

“序"的脈絡(luò)：左遷司馬——江頭送客——聞京都聲——問答身世——彈奏琵琶——自言身世——感言傷已——贈以長句。

2.讀“詩”

問題探究：在“序"的情節(jié)基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)《琵琶行》“詩”的內(nèi)容，整理“詩"的情節(jié)脈絡(luò)，思考“序”和“詩"情節(jié)的差異。組間交流，理出要點：

“詩”的脈絡(luò)：江頭送客——聞水上聲——暗問邀見——彈奏琵琶——自言身世——感言傷已——贈以長句。

“詩"與“序”情節(jié)的差異：“彈奏琵琶"前，“詩”沒有交代自身和琵琶女的身世信息?！皬椬嗯?是“詩”和“序"情節(jié)差異的關(guān)節(jié)點。

活動三：品琵琶樂

1.觀看濮存昕《琵琶行》誦讀視頻，結(jié)合視頻中琵琶演奏家的同步配樂，關(guān)注名家誦讀過程中，語氣語調(diào)輕重緩急的變化并跟讀，體會音樂意象的特點。

2.以小組為單位，依次進行誦讀展示，交流品讀心得。

要點：

①轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……初為《霓裳》后《六幺》：語速低沉、緩慢。轉(zhuǎn)、撥、低眉、攏、捻、抹、挑等一系列動作，“掩抑”而“輕慢"。

②大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤：語調(diào)輕快有力。急雨，比喻樂曲繁音促節(jié)；私語，比喻樂曲細碎綿密；大珠小珠落玉盤，形容高低音調(diào)錯落有致，清脆悅耳。

③間關(guān)鶯語花底滑……此時無聲勝有聲：語速由流暢轉(zhuǎn)為緩慢間斷?；ǖL語，比喻樂曲宛轉(zhuǎn)流動；冰下泉流，比喻樂曲阻遏不暢。

④銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛：語調(diào)上揚，語速加快?！般y瓶”“鐵騎"兩句，比喻樂聲驟然響起；裂帛比喻樂聲短促響亮。

四段琵琶曲旋律：低沉抑郁——清脆流暢——幽咽若凝——高亢激越。

3.總結(jié)本詩音樂描摹的特色。

要點：多方設(shè)喻，以實寫虛，化抽象為具象，化無形為有形。

課后作業(yè)：

1.背誦本詩描摹音樂部分。

2.“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，你聽出琵琶樂中的“幽愁暗恨"了嗎？請以個人所在小組的探讀片段為依據(jù)，結(jié)合琵琶女自言身世部分，寫一寫琵琶女彈奏時的所思所想，尋找合適的音樂，配樂誦讀，分享交流（可將錄制好的音頻上傳qq等小組學習群）。

小組1探讀片段：轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……初為《霓裳》后《六幺》。

小組2探讀片段：大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。

小組3探讀片段：間關(guān)鶯語花底滑……此時無聲勝有聲。

小組4探讀片段：銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。

3.思考：如何理解“詩”“序"在“彈奏琵琶”情節(jié)安排上的差異？

第四課時

情讀

活動四：探琵琶語

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，你聽出琵琶樂中的“幽愁暗恨”了嗎？

1.各小組組內(nèi)推選上一課課后作業(yè)中的優(yōu)勝作品，依次進行配樂誦讀分享。

要點：

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……初為《霓裳》后《六幺》"是前奏曲，潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船孤單凄涼。

“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤”是歡快曲，強烈的生活反差勾起對往昔年輕歲月的美好回憶。

“間關(guān)鶯語花底滑……此時無聲勝有聲"是沉思曲，好景不長，時光不再，生活變故，門庭冷落。

“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛”是悲憤曲，渴望愛情撫慰，但薄情丈夫重利輕別離。

2.總結(jié)本詩敘事抒情的藝術(shù)特色

要點：以聲傳情，聲情交融，音樂與演奏者的身世之悲，聽者的主觀感受相融合。

活動五：解青衫淚

音樂本于情，詩人“同是天涯淪落人”，聽懂了樂中情。擅長繪畫的你，能感應到詩畫語中的青衫淚嗎？

1.分配任務至各小組：

小組1解讀詩句：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

小組2解讀詩句：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

小組3解讀詩句：去來江口守空船，繞船月明江水寒。

小組4解讀詩句：春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

要求：根據(jù)詩句內(nèi)容，簡要畫出江月圖，思考同樣的景物元素，呈現(xiàn)在特定畫面中的構(gòu)圖和色調(diào)，有何不同，為何不同。

2.各小組依次解讀景中情，組間交流展示。

參考：

一輪凄慘月、一段幽怨曲、一件冷落事、一處獨居所，四個場景，無不含“泣”。

一輪凄慘月：“茫茫江水"是主景，“月”是次景，色調(diào)慘白，構(gòu)成了一幅“浩渺凄涼"的畫面?！敖逼矫鏍钣山斑h延伸，隨之延伸的是詩人深沉的目光，失