初識(shí)略讀扶放相宜：小學(xué)語文三上《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)

初識(shí)略讀，扶放相宜：小學(xué)語文三上《不懂就要問》教學(xué)設(shè)計(jì)一、文本解讀

《不懂就要問》是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇略讀課文，也是小學(xué)階段的第一篇略讀課文。略讀課從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬閱讀練習(xí)課型。它主要承載以下目的任務(wù)：將該單元精讀課中獲得的主要語文要素，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成，例如本單元找出“有新鮮感的語句”交流體會(huì)，并在這個(gè)過程中過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

課文講了孫中山小時(shí)候在私塾讀書，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂書本里的意思，不怕先生責(zé)罰，大膽向先生提出問題的事情。故事簡(jiǎn)單，具有一定的時(shí)代特色，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有新鮮感的詞句，運(yùn)用多種方法理解、體會(huì)孫中山可貴的求知精神。二、要素分析1．遵照閱讀提示，明確閱讀要求。

與精讀課文相比，略讀課文《不懂就要問》重在學(xué)生運(yùn)用《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！穬善x課中“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”閱讀策略。嘗試學(xué)以致用，自主閱讀為主，把從精讀課學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行遷移運(yùn)用。本課第一次出現(xiàn)“閱讀提示”，“默讀課文”明確的給予了教師和學(xué)生閱讀的方式，“想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”提示了閱讀的內(nèi)容和指向。在正式學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，明確本課學(xué)習(xí)要求，是極為重要，教師要緊緊圍繞單元語文要素，緊扣自讀提示，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織自學(xué)自悟。

2．鎖定略讀方法，創(chuàng)生閱讀活動(dòng)。

課后兩個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的泡泡提示，給予了略讀課的兩種最基本的學(xué)習(xí)方法，組織教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行，初讀感知大意，了解課文主要內(nèi)容，可以結(jié)合二年級(jí)所學(xué)的按照事情，起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式概括，也可以采用提取關(guān)鍵信息填空概括的方式。如果遇到各別不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，也沒關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過帶著問題默讀，思考課文講了一件什么事，用一句話概括。然后，教師可以讓學(xué)生查讀課文，圈劃出自己覺得有新鮮感的詞語和句子，聚焦“孫中山都有哪些與眾不同的表現(xiàn)？”這一核心觀點(diǎn)交流體會(huì)。

3.

淡化識(shí)字寫字，強(qiáng)化閱讀能力。

本課為略讀課文，沒有要求會(huì)寫的字。在13個(gè)要求認(rèn)讀的字中，對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?！氨?、圈”是多音字，引導(dǎo)學(xué)生從語境上進(jìn)行理解區(qū)分，通過組詞來讀準(zhǔn)。其中“挨”在本課中不作為多音字出現(xiàn)，但“挨打”學(xué)生容易讀錯(cuò)，因此要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。同時(shí)將詞語，以詞串的方式出現(xiàn)，即指導(dǎo)讀音，又關(guān)聯(lián)眾學(xué)生與孫中山之間的與眾不同，凸顯人物形象。

4．引導(dǎo)理解運(yùn)用，構(gòu)建閱讀思維。

本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，便于學(xué)生細(xì)致朗讀中組織自學(xué)活動(dòng)，體會(huì)“私塾、照例、霎時(shí)、鴉雀無聲、戒尺”等有新鮮感的詞語，可以聯(lián)系上下文，在語境中猜意思，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過換詞來理解。有新鮮感的句子，如：“那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。”這樣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)比自己的生活實(shí)際，感知年代感與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式的不同，再通過朗讀理解?！敖涑摺币辉~可以通過圖片，結(jié)合老師的講解來理解。本文的難點(diǎn)是孫中山說的話——“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！笨梢躁P(guān)注同學(xué)們的反應(yīng)和先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變來理解。理解在那個(gè)時(shí)代，孫中山能夠說出“不懂就要問”是非常需要勇氣的。對(duì)于本課有新鮮感的詞語和句子。三、教學(xué)目標(biāo)

1．默讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2．品讀有新鮮感的詞句，運(yùn)用多種方法理解“私塾、戒尺”等詞語，想象那個(gè)時(shí)代學(xué)生讀書的場(chǎng)景，表達(dá)自己的感受。積累有新鮮感的詞句。

3．抓住重點(diǎn)詞句，感受孫中山為了弄懂知識(shí)而不怕挨打的可貴精神。

四、教學(xué)流程板塊一

關(guān)注略讀，明確學(xué)法1.走近人物，了解功績(jī)。

出示孫中山照片和《詠志》節(jié)選：“頂天立地奇男子，要把乾坤扭轉(zhuǎn)來”。

人物簡(jiǎn)介：孫中山是中國(guó)民主主義革命先行者，決心改天換地，推翻封建的清王朝，建立民主共和。被后人稱為國(guó)父。1911年辛亥革命后被推舉為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)。

2．了解課型，關(guān)注學(xué)法。

了解略讀課文的學(xué)習(xí)方法：這是第一次學(xué)習(xí)略讀。略讀課文該怎么讀？課后的閱讀泡泡提示了兩種好辦法?？旆秸n后讀一讀吧！

提示：結(jié)合閱讀泡泡，歸納整理：一是粗略閱讀，了解課文大意即可；二是如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。

3.明確要求，略讀思考。

要點(diǎn)：（1）默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法；（2）把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。

板塊二聚焦“事件”，交流看法

1．認(rèn)讀生詞。

提示：朗讀生詞，關(guān)注“背、挨”的讀音，不用當(dāng)作多音字來講，通過反復(fù)朗讀來加深印象。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語分為兩類，上一行描寫學(xué)生們的表現(xiàn)，下一行是描寫孫中山的表現(xiàn)。通過詞串的脈絡(luò)進(jìn)一步感知人物間的對(duì)比，強(qiáng)化感知人物形象。

2.整體感知，了解大意。

（1）學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

提示：可結(jié)合二年級(jí)根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事的方法，來簡(jiǎn)單說說課文講了一件什么事。也可以通過填空的形式，概括課文的主要內(nèi)容，具體策略可依照具體學(xué)情適當(dāng)選擇。要求不要過高，學(xué)生能基本說清楚即可。

（2）借助方法，同桌互講。

3．再次默讀，思考：從哪些地方可以看出孫中山與眾不同？用“——”標(biāo)記，用簡(jiǎn)單的詞語概括。

提示：感知孫中山的三點(diǎn)與眾不同：

一是學(xué)習(xí)出色，同學(xué)們還在搖頭晃腦地念書，孫中山卻早就流利背誦，一字不漏地背誦；

二是求知欲強(qiáng)，“先生聽了，連連點(diǎn)頭”，但孫中山卻不滿足于糊里糊涂地背；

三是敢于發(fā)問，孫中山為了弄清道理，雖然害怕卻還是壯著膽子提問，但同學(xué)們被嚇呆了。

4．依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，觸摸人物內(nèi)心。

情景活動(dòng)：“偉人小知音”的活動(dòng)，體會(huì)孫中山的求知若渴，不懂就問的精神。

步驟一：情景分角色朗讀整體感知人物形象，然后請(qǐng)學(xué)生從“孫中山、同學(xué)、先生”選擇一個(gè)角色，結(jié)合文中描寫的相關(guān)的語句提一個(gè)和孫中山有關(guān)的問題。

步驟二：分角色提問，匯報(bào)交流，以關(guān)鍵詞梳理問題。

步驟三：交流討論，感悟并明確孫中山先生的精神，評(píng)出“偉人小知音”。

提示：要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整，并注意傾聽他人發(fā)言，比較自己和同學(xué)的回答有什么異同，思考誰的回答更貼近主人公的內(nèi)心世界。

預(yù)設(shè)問答：

問答一：

問：孫中山，先生已經(jīng)聽了你的背誦，連連點(diǎn)頭，你已經(jīng)完成了作業(yè)，為什么還要問問題？

答：因?yàn)檫@樣糊里糊涂的學(xué)，沒有什么用。

問答二：

問：孫中山問問題，為什么其他學(xué)生都嚇呆了？

答：先生拿著戒尺很嚴(yán)厲，從不講意思，也從沒人敢問問題，擔(dān)心被責(zé)罰。

問答三：

問：孫中山，先生拿著戒尺很嚴(yán)厲，你問問題就不怕被先生責(zé)罰么？

答：因?yàn)橄壬蟮谋痴b我已一字不漏的背出來，我想多學(xué)一點(diǎn)，理解其中的含義。

問答四：

問：先生剛開始很嚴(yán)厲，后來卻擺擺手讓他坐下了，并認(rèn)真的講解意思呢？

答：原以為孫中山不會(huì)背誦，還搗亂，后來被孫中山的表現(xiàn)感動(dòng)了。

問答五：

問：先生，您教書為什么只背誦，而不講里面的意思呢？

答：書中的道理，當(dāng)你們長(zhǎng)大以后自然就明白了。

板塊三體悟“新鮮”，表達(dá)想法

1．圈畫分享自己覺得有新鮮感的詞句，體悟表達(dá)交流想法。

（1）有新鮮感的詞語。

私塾：古時(shí)候的學(xué)校。（結(jié)合上下文語境和插圖理解詞語，關(guān)注“私塾”后面的“讀書”二字并結(jié)合“先生念”和“學(xué)生背誦”體會(huì)私塾是讀書的地方。）

戒尺：舊時(shí)私塾先生對(duì)學(xué)生施行體罰所用的木板。（結(jié)合插圖體會(huì)戒尺的含義。）照例：按照慣例，常理。（可以采用尋找近義詞或拆字組詞的方式理解詞義。）

（2）有新鮮感的句子。

①那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

預(yù)設(shè)：讀書咿咿呀呀像唱歌，和現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的讀書“不拖音、不唱讀”完全不同，當(dāng)時(shí)的文章內(nèi)容多為韻文，文言文需要?dú)鈹嗦曔B的讀法；現(xiàn)在老師教學(xué)都會(huì)在朗讀的基礎(chǔ)上，講解詞語中的含義。

②孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒?，書里說的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！”

預(yù)設(shè)：現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生提問，積極發(fā)問，以前只講究熟讀成誦，不講解含義，即使提問都要“壯起膽子”。

③這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會(huì)背了嗎？”

預(yù)設(shè)：學(xué)生有不懂的地方向老師提問，是天經(jīng)地義的，但在以前，卻是擾亂課堂，甚至離經(jīng)叛道。

④后來，有個(gè)同學(xué)問孫中山：“你向先生提出問題，不怕挨打嗎？”孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

預(yù)設(shè)：向先生問問題竟然要挨打；孫中山冒著挨打的風(fēng)險(xiǎn)也要問問題。

2．交流反饋。

再讀讀這些有新鮮感的詞語和句子。為什么這樣理解，把自己的想法和同桌進(jìn)行交流，并說說自己的感受。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生在理解新鮮感詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知孫中山大膽求