讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花

PAGEPAGE4讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花姜堰區(qū)張沐初級中學(xué)游小燕學(xué)生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學(xué)生怕作文的心里話。我們教師自是應(yīng)當“頭疼”在先，研究一番作文教學(xué)的有效妙招，醫(yī)得學(xué)生“頭疼”之癥才是。筆者且結(jié)合十五年教學(xué)經(jīng)歷，談一談作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計與運用。（一）“教學(xué)支架”之我見提及支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界有許多不同觀點。諸如，支架式教學(xué)是教師教學(xué)先學(xué)后教的一種新型方法、策略；支架式教學(xué)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的概念框架，為學(xué)生自主探究指引方向；支架式教學(xué)是教師備課、授課過程中一種新型教學(xué)思想……這些觀點的共同之處在于體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了新課標要求。筆者認為，所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識結(jié)構(gòu)框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識體系，使之學(xué)會綜合運用，實現(xiàn)“點、線、面”的完美結(jié)合。如果教師能在作文教學(xué)中適時地提供精心設(shè)計的支架，將對學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進作用?，F(xiàn)代認知理論認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗”“實踐”的方式內(nèi)化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認為，我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計的意識和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設(shè)計一些很有針對性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。（二）支架式教學(xué)五步驟1.搭建支架教師圍繞三維目標，根據(jù)本班學(xué)情，分析教材內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將教學(xué)任務(wù)加以分解，建立基本的概念框架。這個基本支架形式可以多種多樣。2.創(chuàng)設(shè)問題情境教師將學(xué)生引入一定問題情境，其實質(zhì)就是引導(dǎo)其進入知識框架中的某一個位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的不足或者產(chǎn)生探索興趣。要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。3.自主探究這個環(huán)節(jié)中，教師首先要給予學(xué)生探究的大體方向，在學(xué)生探究過程中，教師要時刻關(guān)注其進度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發(fā)。4.協(xié)作學(xué)習(xí)支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力，還強調(diào)其在學(xué)習(xí)活動中的交往性、互助性和合作性，使學(xué)生在討論、溝通、交流等群體活動中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復(fù)雜局面變得協(xié)調(diào)一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。5.效果評價支架式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷反思和探究中逐步獲取知識的過程，效果評價是與問題探索一體的。評價方式根據(jù)情境決定，可以由教師評價，也可以由小組成員互相評價，當然，高中生具有自我評價能力。效果評價的最終目的是使每一個學(xué)生把所學(xué)知識融入自己的知識體系，從而轉(zhuǎn)化為能力，促進其學(xué)有所用。（三）作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計與運用示例且舉筆者作文教學(xué)實踐中的一些嘗試。一、運用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會細節(jié)描寫首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個寫作片段：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時候要注意一定的方法。生討論后，師明確：第一：想象必須符合生活的邏輯。第二：根據(jù)材料想象必須服從作文主旨的需要。第三：選擇好想象的“觸發(fā)點”，從眼前所見所聞出發(fā)，揀出想象的“線頭”。《天上的街市》這首詩的形象的“觸發(fā)點”就是“街燈”，由眼前的實景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創(chuàng)造出天上街市的美景。第四：眼前的實景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實戰(zhàn)演練（進入“效果評價”環(huán)節(jié)）（學(xué)生合作交流）最后，師生共評價，師總結(jié)：缺乏聯(lián)想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯(lián)想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘垣，璀璨的文化長廊中就會失去一個傳奇的故事。聯(lián)想和想象就是文章飛翔的翅膀。三、運用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會場面描寫首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。科代表拿著試卷，剛進教室門，同學(xué)們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊見著了尋覓已久的大明星?？拼黼S即淹沒在人群之中?！霸?，98分！”“哇??！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分數(shù)算錯了，翻著卷子，念念有詞的算分，結(jié)果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團，覺得不妥，又打開，這時試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上。“死得慘哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學(xué)小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分數(shù)的指揮下，同學(xué)們奏出了喜怒哀樂的樂章。師提出：1.這個片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）討論總結(jié)場面描寫的寫作方法。明確：⑴以上這段場面描寫是圍繞成績公布時學(xué)生的表現(xiàn)展開的，詳略得當，生動形象。⑵場面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個“中心”（氣氛）。⑶面點結(jié)合——兩個“基礎(chǔ)”。同學(xué)們在看電影或電視（包括風(fēng)光紀錄片）時，一定會看到攝影師不僅運用全景（遠景）鏡頭反映大場面的畫面，也常結(jié)合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點”指的是事物的有代表性的局部（一個或幾個方面的情景）詳細描寫，突出重點。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個別的情況這兩者緊緊地結(jié)合起來寫的方法，就叫點面結(jié)合法。另外還要知道幾個小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理）；（2）側(cè)面烘托（《口技》課文里的側(cè)面描寫是典范）。遷移運用提能力（進入效果評價環(huán)節(jié)）師展示文段：下課了，老師還沒有走出教室，同學(xué)們就已經(jīng)開始各做各的事情了，有的同學(xué)上廁所，有的同學(xué)討論作業(yè)，最熱鬧的是任君杰在開個人演唱會。教室里一片喧騰。1．請評價這段場面描寫。也就是要求同學(xué)們來找找這段文字的不足，重點圍繞以下方面進行講評：是否渲染整個場景氣氛；是否使用點面結(jié)合的方法；點的描寫是否抓住了人物的神態(tài)、動作等，是否寫具體；語言是否生動，運用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實感。2．請生選擇文段三中的某一句話進行口頭修改，并讓生現(xiàn)場展示、互評3．展示修改后的文段下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業(yè)，滿座學(xué)生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業(yè)了。一時間，教室百態(tài)，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業(yè)，四分之一者沖向WC。其余人在關(guān)注著任君杰開辦的小型演唱會。此時，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當吉它，一只熒光筆當麥克風(fēng)，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”。“在你的心上，自由的飛翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個子比較矮，在人群中像個跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣?！爸x謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學(xué)們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學(xué)們又聚精會神地去迎接新的課堂。4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評價，對習(xí)作中出現(xiàn)的精彩構(gòu)思和生動的語言給予表揚，對出現(xiàn)的問題提出修改意見。5．小組討論推薦展示作品，讓學(xué)生自己感悟?qū)懽髦械膬?yōu)劣得失。6．師總結(jié)。支架式教學(xué)模式我們語文課堂教學(xué)扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動性；支架式教學(xué)模式能減輕教師的課堂教學(xué)負擔；支架式教學(xué)模式在挖掘?qū)W生潛能的同時，還能培養(yǎng)其獨立的思想和人格。寫好一篇文章，注意點、技巧實在太多，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構(gòu)思，如何追求文采，等等，實在是學(xué)問很多。在實際教學(xué)中我們的教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會。按照知識分類理論的觀點，這些“怎樣”表達的知識大多屬于程序性知識和策略性知識，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”