讓德育滲透語(yǔ)文教學(xué)的課堂

讓德育滲透語(yǔ)文教學(xué)的課堂——山東省小學(xué)語(yǔ)文德育教育課例暨課堂教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)山東省新泰市青云街道朝陽(yáng)學(xué)校邵華2017年11月1日到3日，山東省小學(xué)語(yǔ)文德育教育課例暨課堂教學(xué)研討活動(dòng)在美麗的海濱城市——日照舉行。劉丙軍校長(zhǎng)帶領(lǐng)我和劉茂菊老師，以及明珠學(xué)校的李靖主任和宋麗紅老師前去學(xué)習(xí)。日照因“日出東方而先照”得名，雖然這是個(gè)熱門(mén)的旅游城市，但金秋時(shí)節(jié)的日照天高云淡，并不顯得擁擠和繁忙，反而覺(jué)得悠閑、溫馨與浪漫。小語(yǔ)德育教研活動(dòng)選擇在這座城市召開(kāi)，更覺(jué)為海濱之城錦上添花！這幾天的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排得緊湊充實(shí)，首先由山東省教學(xué)委員理事長(zhǎng)、山東省教研帶頭人李家棟主任作報(bào)告，之后觀摩了九節(jié)語(yǔ)文課，聽(tīng)取了三個(gè)教學(xué)論壇的執(zhí)教老師和專(zhuān)家的分析講座。不管是專(zhuān)家報(bào)告還是觀摩課，整個(gè)活動(dòng)都給人一種耳目一新、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。專(zhuān)家的高屋建瓴，執(zhí)教老師的課堂，賞心悅目，精彩紛呈，如同趕赴了一場(chǎng)盛宴，讓我們開(kāi)拓了視野，收獲了新方法，打開(kāi)了新思路。真是受益匪淺！李家棟主任在報(bào)告中講述了課堂教學(xué)觀摩課研討的重點(diǎn)，他分兩個(gè)方面做了闡述。語(yǔ)文如何實(shí)施德育。作為語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施德育教育應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？符合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)。應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。遵循語(yǔ)文教育規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如重視學(xué)生讀書(shū)興趣與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，閱讀古今中外的經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的情趣，誦讀吟詠，靜聲默讀，充分感受漢語(yǔ)的形意之美，深刻領(lǐng)悟作品的情感態(tài)度和積極探求作品的思想價(jià)值，自覺(jué)汲取作品的文化智慧，陶冶情操，完善人格。讓讀書(shū)成為終身的精神需求。李主任強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程具有豐富的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文課程在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感方面具有不可替代的作用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人文的同時(shí)，尊重與理解多元文化，使其成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)人文底蘊(yùn)語(yǔ)現(xiàn)代國(guó)際視野的復(fù)合型人才。這種做法體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的其中三個(gè)方面——人文底蘊(yùn)、審美情趣和國(guó)際認(rèn)同。彰顯語(yǔ)文德育特性。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生負(fù)責(zé)任地表達(dá)。關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、熱愛(ài)生活，科學(xué)理性地分析社會(huì)現(xiàn)象，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的觀點(diǎn)和要求，真實(shí)客觀地表達(dá)內(nèi)心的思想感情，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上，敢于擔(dān)當(dāng)，傳遞社會(huì)正能量，唱響社會(huì)時(shí)代主旋律。語(yǔ)文的德育特性又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的另一個(gè)方面——責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。（一）梯度誦讀為主1讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏，讀出韻律。2通過(guò)老師的泛讀、學(xué)生的想象、老師的簡(jiǎn)筆勾勒，呈現(xiàn)出詞的畫(huà)面，感知整首詩(shī)的主要內(nèi)容。3抓住關(guān)鍵詞，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受詩(shī)的意境美。4拓展延伸，閱讀辛棄疾的其他幾首詞，從這詞的人物內(nèi)心走到了詩(shī)人的內(nèi)心，由愛(ài)小家到愛(ài)大國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育。（二）德育教育梯度誦讀中，學(xué)生不僅體會(huì)到了詩(shī)詞的韻律美、畫(huà)面美、意境美，讓學(xué)科德育立德樹(shù)人貫徹始終。預(yù)習(xí)中搜集資料初步感知辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷，受到愛(ài)國(guó)主義教育。在第一梯度韻律美中，欣賞到中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的韻律美，第二梯度讀中再現(xiàn)生活中的美景，發(fā)揮想象，感受畫(huà)面之美，真正領(lǐng)略中華詩(shī)詞獨(dú)特的魅力—詩(shī)情畫(huà)意。第三梯度體現(xiàn)的意境美，讓學(xué)生自主探究，抓住關(guān)鍵詞“鋤”“喜”“無(wú)賴(lài)”“相媚好”等感受一家人的溫馨和諧。學(xué)生在理解這些關(guān)鍵詞中受到了“孝”“悌”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，讓學(xué)生從詞中體會(huì)到了人物內(nèi)心的世界。（三）核心素養(yǎng)1學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程。2發(fā)揮想象，感受意境美當(dāng)中，通過(guò)文體的梳理繪畫(huà)，讓學(xué)生思維得到了發(fā)展。3梳理景物、人物、關(guān)鍵詞的探究中，學(xué)生的審美鑒賞創(chuàng)造性地得到了提升。在拓展延伸中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地愛(ài)上了中國(guó)詩(shī)詞，愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化。張奎老師的語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)了小語(yǔ)德育的無(wú)痕，讓德育滲透到語(yǔ)言文字的教學(xué)中。三、《七律長(zhǎng)征》是五年級(jí)上冊(cè)的課文，由臨沂市蘭山區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李傳杰老師執(zhí)教。這堂課有三大特點(diǎn)：（一）、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初悟偉人情、長(zhǎng)征義。查找資料當(dāng)中，師生共同篩選，設(shè)計(jì)查詢(xún)目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有法可依，有章可循。李傳杰老師的團(tuán)隊(duì)先后經(jīng)過(guò)10次預(yù)習(xí)單的修改，這節(jié)精彩的好課，千磨萬(wàn)煉，如同鳳凰涅槃后才呈現(xiàn)在我們面前。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的精益求精的精神令我們敬佩?。ǘ╆P(guān)注表達(dá)方法，再悟偉人情、長(zhǎng)征義。詩(shī)句中的夸張方法的處理中，先讓學(xué)生自讀自悟。接著老師課件展示李白的詩(shī)，與這首詩(shī)中的夸張對(duì)比找到了兩種夸張的不同，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：主席這樣夸張的真正意圖是什么？這樣就撬動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正體會(huì)到了詩(shī)人所要表達(dá)的是紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義大無(wú)畏精神。這種感受就融到了對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表達(dá)方法的體會(huì)也是有溫度的。（三）反復(fù)誦讀詩(shī)句，深悟偉人情、長(zhǎng)征義。在朗讀中領(lǐng)悟，又在領(lǐng)悟中誦讀，入情入味。德育教育水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。整個(gè)課堂的朗讀分為三個(gè)層次，讀正確，，讀出情感，激情朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)今天長(zhǎng)征的意義。李老師的這堂課引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)主席的作品，引領(lǐng)孩子體會(huì)主席的詩(shī)人氣質(zhì)，感受主席作為詩(shī)人高尚的情懷。走進(jìn)主席的作品，主席在我們面前更加溫暖，更加可親。在課文拓展延伸中，讓學(xué)生閱讀《憶秦娥.婁山關(guān)》《清平樂(lè).六盤(pán)山》《念奴嬌赤壁懷古》和《為人民服務(wù)》。德育教育在整堂課落到了實(shí)處。四、《假如》是二年級(jí)的一篇課文，由煙臺(tái)市芝罘區(qū)養(yǎng)正小學(xué)的張韶宏老師執(zhí)教。張老師介紹，在接過(guò)這篇課文后，她首。去讀。讀懂作者、讀懂背景、讀懂課文，因?yàn)槊科n文都是作者的靈魂之作，了解了作者和背景，才能心生敬畏，才能充滿(mǎn)人文情懷的去備課，去教課。這堂課體現(xiàn)了三個(gè)愛(ài)：（一）愛(ài)在漢字的意蘊(yùn)中。張老師的漢字教學(xué)活潑靈動(dòng)。“糧食”的教學(xué)中，“良”在不同的漢字中書(shū)寫(xiě)不一樣，“糧食”的“糧”中，最后一筆是捺，而“糧食”中“食”最后一筆變成長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)闈h字書(shū)寫(xiě)中一字不準(zhǔn)出現(xiàn)兩條長(zhǎng)捺?！敖】怠币辉~，張老師解釋?zhuān)~開(kāi)長(zhǎng)腿走起來(lái)人才會(huì)健康，化繁為簡(jiǎn)，對(duì)于二年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能輕輕松松地記住了這兩個(gè)詞的寫(xiě)法。（二）愛(ài)在動(dòng)人的畫(huà)面里。課堂中，張老師設(shè)計(jì)了多媒體視頻和簡(jiǎn)筆畫(huà)。馬良的故事是用視頻出現(xiàn)的，動(dòng)感的視頻，讓學(xué)生了解了馬良的故事和這只神筆。講解課文中，張老師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，情感疊加地為學(xué)而畫(huà)，先畫(huà)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，西西；畫(huà)因愛(ài)而生，畫(huà)太陽(yáng)，好腿，谷粒。畫(huà)面的疊加，潤(rùn)物無(wú)聲，為山村的孩子畫(huà)學(xué)校、花書(shū)包、畫(huà)書(shū)本，為非洲的孩子畫(huà)食物……畫(huà)的魅力充滿(mǎn)情趣的美，這種行之有效的教學(xué)工具符合低年級(jí)的特點(diǎn)。（三）愛(ài)在美麗的語(yǔ)言里。這篇兒童詩(shī)淺顯易懂，詩(shī)句中詞組“遙遠(yuǎn)的地方”“好吃的谷粒”“健康的身體”，老師指導(dǎo)讀“的”時(shí)輕一點(diǎn)，，讓詩(shī)句讀起來(lái)有跳躍感，詩(shī)句就有了節(jié)奏感，美好的心愿就有了色彩。假如你有馬良的神筆，你會(huì)畫(huà)什么？張老師將文中語(yǔ)言、敘事情感進(jìn)行再創(chuàng)造，愛(ài)在學(xué)生的表達(dá)中生成，情在學(xué)生的感動(dòng)中建立。張老師對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)和敬畏，將神奇的語(yǔ)言文字和濃濃的情感播撒到了孩子的心中。五、《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文，由日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學(xué)的崔霞老師指教。崔老師別出新格，以創(chuàng)設(shè)“愛(ài)的魔方”節(jié)目貫穿始終，讓學(xué)生感悟文本所傳達(dá)的溫暖與美好；抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的分析深入人物內(nèi)心，入情入境地朗讀感悟愛(ài)的傳遞；學(xué)生參與角色，身臨其境，探索文中人物情感變化軌跡；最后的拓展延伸，讓學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐情動(dòng)而辭發(fā)。崔老師在這節(jié)課中充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在說(shuō)中明理：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀中體情。通過(guò)朗讀訓(xùn)練巧妙地滲透德育教育，細(xì)細(xì)地品，入情地讀，把文章的內(nèi)蘊(yùn)讀成自己的體驗(yàn)，在潛移默化中得到情感的熏陶，達(dá)到預(yù)期的德育目標(biāo)。節(jié)目傳情，情真意切。以《愛(ài)的魔方》電視節(jié)目入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生入情入境，心中漸漸同情之意，繼而將關(guān)愛(ài)、尊重等德育種子根植于心。為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）、拓展延伸，德育升華。教師和學(xué)生一起轉(zhuǎn)動(dòng)愛(ài)的魔方，共同交流生活中如何表達(dá)自己的情感。激發(fā)學(xué)生在生活中奉獻(xiàn)關(guān)愛(ài)，學(xué)文明理。最終通過(guò)感受名人筆下關(guān)于愛(ài)的故事，使情感在人間大愛(ài)中得到升華。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育不必牽強(qiáng)附會(huì)，刻意安排，而是要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生因文悟道，使德育在無(wú)聲勝有聲中生根發(fā)芽，在體味語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美，從而凈化心靈，完善人格。六、《景陽(yáng)岡》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文，由威海市長(zhǎng)征小學(xué)的陳波老師執(zhí)教。《景陽(yáng)岡》是古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。陳波老師的這堂課有三條線索同時(shí)進(jìn)行：抓住語(yǔ)言、動(dòng)心理描寫(xiě)體會(huì)人物形象，讓武松的形象真實(shí)；利用武松吃酒赤手空拳打虎的過(guò)程推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)小說(shuō)的曲折跌宕；分析環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用，利用景物聯(lián)想故事情節(jié)。三條線索并同進(jìn)行，化繁為簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。陳波老師的這堂課是中國(guó)古典小說(shuō)教學(xué)的典范，有兩大特點(diǎn)值得我們借鑒：扎根文字，才能讀懂文字。陳波老師的課緊緊圍繞文本，讓語(yǔ)言文字接地氣，學(xué)習(xí)詞，概括主要內(nèi)容，品讀文章中環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，說(shuō)出生活中的真人---真實(shí)的武松——倔強(qiáng)、好面子、敏捷的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真實(shí)地走進(jìn)了孩子的心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字當(dāng)中喜歡上了武松，喜歡上了《水滸傳》。學(xué)生的思維也得到了一次次地升華。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)故事，更是進(jìn)行思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言能力的提升。（二）、觸碰心靈，才會(huì)傳承文化。這篇課文與其它課文的語(yǔ)言表達(dá)有些不同，拗口，帶點(diǎn)地方方言。但是陳波老師大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字中，誦讀、模仿、表演，學(xué)生在誦讀模仿表演中讀出經(jīng)典的精髓，學(xué)生在讀經(jīng)典中就把我們中華民族的傳統(tǒng)文化根植在心里。七、《姥姥的剪紙》是一片回憶性散文，由青島市太平路小學(xué)的王東宇老師執(zhí)教?！督o予樹(shù)》是敘事性散文，由濟(jì)寧市鄒城市城鎮(zhèn)中心小學(xué)的張學(xué)恵執(zhí)教。兩位老師的執(zhí)教各有千秋。王東宇老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。她讓學(xué)生讀了三遍課文后做預(yù)習(xí)單，她對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)單做了深刻的分析，每一題都有數(shù)據(jù)顯示，細(xì)致了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如“無(wú)可挑剔”的“剔”的處理就是特別有針對(duì)性。學(xué)生有創(chuàng)建性的問(wèn)題，王老師特意作了提煉講解，并激勵(lì)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)建思維的學(xué)生。王老師讀的指導(dǎo)、內(nèi)外遷移的用法等都是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)。發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)讓學(xué)生暢所欲言，一說(shuō)為快。這是一節(jié)常態(tài)語(yǔ)文課，但上得豐富多彩，姹紫嫣紅！這是與老師扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)基本功分不開(kāi)的。張學(xué)恵老師的《給予樹(shù)》是一節(jié)富有濃濃愛(ài)意的人文情懷的課。張老師圍繞“愛(ài)”展開(kāi)：（一）抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入。金吉婭一家充滿(mǎn)了愛(ài)。母親愛(ài)孩子，兄弟們互相關(guān)愛(ài)，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫馨的家庭。老師在課堂上讓學(xué)生多角度、多元地、多維地感悟文本，感受文本背后金吉婭的善良、仁愛(ài)、之心，同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式的感受人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。（二）注重讀說(shuō)結(jié)合，課堂教學(xué)扎實(shí)有效。張老師在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，字詞的教學(xué)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞“我什么都沒(méi)有”和“沉默不語(yǔ)”探究金吉婭的內(nèi)心，發(fā)掘?qū)W生思維，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。讀說(shuō)訓(xùn)練的結(jié)合，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后回信的拓展訓(xùn)練，既讓學(xué)生懂得給予愛(ài)，也要懂得感恩。張學(xué)恵老師的這堂課就是一課給予樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了師生相互探究的樂(lè)趣，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了愛(ài)的教育，也結(jié)滿(mǎn)了師生共同成長(zhǎng)的碩果。八、《圓明園的毀滅》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，這是一篇說(shuō)明事理的文章，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很高的分量。執(zhí)教者是日照市金海岸小學(xué)的于雯老師，她以不忘國(guó)恥為主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史。她通過(guò)整合閱讀、口語(yǔ)交際等課堂教學(xué)讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。她的這堂課有三個(gè)環(huán)節(jié)：1走近圓明園，整體感知；2走進(jìn)圓明園，精讀精講；3走出圓明園，引發(fā)思考。這堂課的主要環(huán)節(jié)是走進(jìn)圓明園，她引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、想象、激發(fā)情感，利用多媒體教學(xué)手段理解“玲瓏剔透”、“雷峰夕照”等詞語(yǔ)，直觀的看到圓明園昔日的景觀，讓語(yǔ)文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。圓明園復(fù)原的課件展示，讓學(xué)生驚嘆于萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力。引導(dǎo)學(xué)生朗讀中體會(huì)圓明園的瑰麗，讀出真情實(shí)感。（多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中思，讀中悟）通過(guò)對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓的把握，把由圓明園引起的惋惜之情、痛恨之情表達(dá)出來(lái)。而拓展處中國(guó)日益強(qiáng)大的畫(huà)面展示，讓學(xué)生油然而生的自豪感愛(ài)國(guó)情得到升華。以讀促思，以讀促情，引