讓孩子在廣闊自由的天空翱翔

PAGE4-讓孩子在廣闊自由的天空翱翔——小學(xué)語文拓展性閱讀的實踐與探索【內(nèi)容摘要】拓展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。筆者從拓展性閱讀資源的開發(fā)途徑、拓展性閱讀的實施、拓展性閱讀能力的培養(yǎng)、拓展性閱讀外部環(huán)境的營造等四個角度進行一定的探索?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文拓展性閱讀實踐與探索當(dāng)前的小學(xué)生對祖國源遠流長，博大精深的傳統(tǒng)教學(xué)文學(xué)了解甚少，名家名篇讀之者寥寥，現(xiàn)行的語文教材缺乏對學(xué)生精神世界的關(guān)注，課堂相對而言比較枯燥、乏味，影響學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成。而現(xiàn)在的孩子對于學(xué)習(xí)語文的需求是全方位的，拓展性閱讀能開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)語文的感性背景，提升他們的人文素養(yǎng)。課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，關(guān)注學(xué)生的精神文化生活，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，改變封閉的教學(xué)活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間則是擺在我們教育工作者當(dāng)前的課題。拓展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。孩子是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們在拓展性閱讀中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力，才使得進行中的拓展性閱讀中連續(xù)不斷地生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感受、新的收獲、新的經(jīng)驗，從而使孩子的個性得以弘揚，從而讓孩子在廣闊自由的天地里翱翔。一、拓展性閱讀資源的開發(fā)途徑在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種閱讀資源，語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。1、教材資源開發(fā)⑴由課本內(nèi)容為源點沿著同類知識類別延伸拓展。如教學(xué)《等飛機遇險的時候》可結(jié)合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領(lǐng)袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學(xué)生真正體會到一代偉人的光輝形象。⑵選取以主題或體裁為類，連綴成大單元系列。這種大單元可以選用課本中的內(nèi)容，也可以自主選編內(nèi)容系列。如學(xué)習(xí)了《海上日出》之后，組織《感受大自然》的主題性閱讀，由老師、學(xué)生在課外閱讀中選取描寫大自然不同體裁內(nèi)容（詩歌、散文、故事），構(gòu)成的系列成為相對獨立的大單元系列，按不同的特點歸類后采取讀、背、寫、連、唱、畫、演等多種形式讓學(xué)生熟記背誦，激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的情感。2、具有地域特點的自然閱讀資源的開發(fā)我們的家鄉(xiāng)——富陽，歷史悠久、山清水秀、人杰地靈，自然資源很豐富：鸛山、富春江、龍門、天鐘山……引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀材料，如神話、民間故事、縣志等。所有這些都有助于激發(fā)主動閱讀的興趣，積淀人文底蘊。3、人文閱讀資源的開發(fā)比如郁達夫的作品，比如關(guān)于孫權(quán)人物的文章等等，在閱讀中感悟、閱讀中體驗，使學(xué)生在閱讀中了解家長。4、家庭閱讀資源的開發(fā)家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。家庭是愛的搖籃，對家庭資源的利用首先在于“關(guān)愛”，家庭教育是親情教育，即被人關(guān)愛、關(guān)愛別人的教育，在被關(guān)愛中，學(xué)生學(xué)會去關(guān)愛別人，有了這種“情感的操練”（朱自清），自然也就提高了學(xué)生審美、鑒賞作品的能力，從而成為審美的人。搜集關(guān)于“母愛”、“父愛”等主題的文章，結(jié)合學(xué)生的自我體驗，促使學(xué)生在閱讀中形成生活的感悟，懂得關(guān)心、體貼他人。5、學(xué)校資源的開發(fā)文學(xué)社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動起來就行——動口、動手、動腦，在實踐中全面發(fā)展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個人專長，發(fā)展個性……在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。二、拓展性閱讀的實施㈠拓展性閱讀的開展形式個人活動形式，如開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等；家庭活動形式，家中訂閱報刊雜志，設(shè)立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。班級活動形式，組織學(xué)生開展寫周記、專題參觀、訪問、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學(xué)生的語文能力和全面素質(zhì)；小組、社團活動形式，如文學(xué)小組、小詩人社、科學(xué)小品社、故事社、朗誦組等。對人生進行深入的體驗感悟，對于建構(gòu)起良好的語文背景有著積極的意義。案例二：《敦煌莫高窟》一文拓展主題型閱讀教學(xué)案例背景本課以《敦煌莫高窟》一文為基點，引發(fā)出開展以“游世界名勝”為主題的拓展閱讀學(xué)習(xí)活動。通過收集閱讀有關(guān)某一世界名勝的大量資料，了解并體驗?zāi)抢锏娜宋木坝^、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，并以不同的形式向大家闡述，以求在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課例屬于性拓展主題型閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)目標情感目標：1、通過閱讀與主題相關(guān)的信息資料，激發(fā)學(xué)生了解世界名勝古跡的求知欲；2、通過自己選擇的閱讀專題，培養(yǎng)學(xué)生體驗景點特有的自然環(huán)境與人文景觀、歷史故事，形成自己獨特的感受，并對之產(chǎn)生喜愛之情；3、在教師的引導(dǎo)下，體驗名勝所特有的文化氣息和民族風(fēng)俗；4、在學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生分工與合作的意識和習(xí)慣，初步培養(yǎng)自我反思的精神。閱讀目標：1、通過學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中找到自己最喜愛的世界名勝，粗知文章大意，并能用文中關(guān)鍵詞句來概括描述1-2個名勝的自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事等。通過深入閱讀，學(xué)生能找到與研究專題相符合的資料，并能從自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事等2-3個方面，選擇、摘錄相關(guān)的語句、段落，按照順序整理，并寫上1-2句自己的感受，做成讀書卡片。有重點、有選擇地用不同方式向大家介紹讀書卡片；2、根據(jù)景點的特征，參考例文，以導(dǎo)游、游客及其他社會角色，完成有關(guān)某一景點自然環(huán)境、人文景觀與歷史故事的導(dǎo)游報告、游記，并以此內(nèi)容為依據(jù)，制成一組圖文并茂的演示文稿；3、通過展示反思，請學(xué)生以各種形式、不同角色進行流暢表達、培養(yǎng)他們認真傾聽的習(xí)慣，提高學(xué)生的質(zhì)疑評價能力。教學(xué)資源1、文字資源：為了能更充分地開展探究活動，我們鼓勵學(xué)生到書店、圖書館查找資料，閱讀了許多文字資源，如：《失落的文明》、《走進非洲》、《世界名勝大觀》等等。2、人力資源：在開展拓展閱讀教學(xué)的同時，青年語文教師、計算機教師甚至有一技之長的家長都可作為人力資源，輔導(dǎo)他們順利開展專題學(xué)習(xí)。而且，大多數(shù)學(xué)生都已事先請家長或老師指導(dǎo)，大人們和學(xué)生們一起進行探索研究，并作適時適度點撥。設(shè)計思路本課例的教學(xué)活動不僅打破了學(xué)科的界限，而且打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空概念。主題式的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，主要學(xué)習(xí)過程分為四個階段：1、廣讀。在閱讀原文的基礎(chǔ)上，提出問題，廣泛閱讀、快速瀏覽適度組織的信息資源，提出自己的研究意向，并確定相應(yīng)專題。2、深讀。學(xué)生就自定的研究專題，搜尋相關(guān)資料深入閱讀，在感悟與理解的基礎(chǔ)上制作讀書卡片進行歸類與整理。3、協(xié)作。根據(jù)自己所搜集的專題信息分析比較、提取要素，形成觀點，小組同學(xué)合作構(gòu)思并完成作品設(shè)計。4、反思。學(xué)生用不同的方式展示作品、表達觀點，并反思自己學(xué)習(xí)的全過程。探究過程1、導(dǎo)讀——廣讀階段師：你印象最深的是哪個地方的名勝古跡？為什么？學(xué)生確立自己的研究主題。2、分工——深讀階段研究成員開始從不同社會角色的角度擔(dān)負起專題研究，進行有選擇地閱讀有關(guān)資料。對已收集到的資料進行匯總。3、整合——協(xié)作階段⑴在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對收集的資料進行篩選，尤其對學(xué)生收集到的資料過于煩瑣復(fù)雜，建議學(xué)生選擇有代表性的藝術(shù)特質(zhì)進行介紹。如北京故宮里的藝術(shù)品有很多，不可能一一介紹，只能有選擇地展示。⑵除了篩選，還要對資料進行加工。如：史努比小組把收集到有關(guān)非洲的風(fēng)土人情，編成了一個個引人入勝的小故事，講解的同學(xué)還能模仿趙忠祥主持人娓娓講述，音色甜美，很吸引人；奧特曼小組還把觀世界音樂之都——維也納的感受匯編成詩歌進行朗誦，學(xué)生們沉浸虛擬的旅行中。4、匯報——反思階段⑴各小組將本次網(wǎng)絡(luò)之旅的收獲以專題研討會形式向全班同學(xué)作匯報，匯報形式有：朗誦、唱歌、小品、演講等。⑵全班同學(xué)對本次活動進行評價，評出“小書蟲”獎。⑶獲獎學(xué)生對本次活動進行總結(jié)，介紹相關(guān)經(jīng)驗及需要改進的地方。實踐反思1、創(chuàng)設(shè)互動氛圍，實現(xiàn)主體發(fā)展個體閱讀不是一個封閉的歷程，在閱讀過程中思維的發(fā)展有賴于讀者與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的積極交互。教師引導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系：拓展閱讀過程中，是通過教師、學(xué)生和文本資源三者積極互動而實現(xiàn)的。教師只從學(xué)習(xí)者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導(dǎo)，既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程的困難，又預(yù)留能力發(fā)展的空間，才能促進學(xué)生主體發(fā)展。拓展閱讀時，教師與學(xué)生共同開展活動，只建議學(xué)生如何以某種角色查找資料，查找什么資料，完成與角色相應(yīng)的作業(yè)。拓展閱讀促進了學(xué)習(xí)者成為主動閱讀的行為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位得到尊重，改變原有的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。2、營造現(xiàn)實情境，追求豐富體驗在拓展的閱讀過程中，廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗實現(xiàn)閱讀文本語境的新構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知、觀念、經(jīng)驗的重構(gòu)。這一過程，是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的過程。實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的閱讀，無論是閱讀的內(nèi)容，還是閱讀過程，對于學(xué)習(xí)者來說具有心理意義和生命價值，閱讀的過程也是學(xué)習(xí)者心靈感悟的過程。本次拓展閱讀中，每個研究小組都有自己的角色定位，由于角色的定位，因此，在深入閱讀中，他們從自己擔(dān)任的不同社會角色的視點出發(fā)，從反映某一景點的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事著手，開展了有針對性的深入閱讀，使研究主題的背景進一步擴展，同時回歸到某一名勝的情境之中。例如：有的學(xué)習(xí)小組在研究埃及時，就站在考古學(xué)家的角度，單“金字塔的研究”這一部分，就從金字塔的結(jié)構(gòu)特點，金字塔的建造來源等多個方面進行了深入的研究，這樣便觸及到了當(dāng)時埃及社會歷史背景。而協(xié)作時，更由于角色的定位，使同學(xué)站在自己所擔(dān)任角色的角度去完成一篇論文、游記或是導(dǎo)游解說詞和平時的寫作有了質(zhì)的區(qū)別。就如下面的“我來當(dāng)導(dǎo)游”的片斷：師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在和你們已經(jīng)來到了我國的首都北京?，F(xiàn)在就讓我們跟著“導(dǎo)游”逛北京吧！生（導(dǎo)游1）：各位小朋友大家好。歡迎你們來北京游玩。我們，現(xiàn)在處在北京城的中心，聞名中外的天安門廣場。天安門廣場在明、清時，占地11萬平方米，兩側(cè)建有千步廊和高達6米的朱紅色宮墻，東、西、南辟筑3個門洞。……廣場中央…北面是…生：導(dǎo)游，我們想在天安門前留影，哪里比較好??？生：導(dǎo)游，我們可不可以自由活動一會兒啊，我們想去看看毛主席的遺容…我們想去看“人民英雄紀念碑”…生：好，大家自由活動30分鐘，然后在城樓集合……生（導(dǎo)游2）：故宮，又稱紫禁城，（出示圖片）是明清兩代的皇宮，為我國現(xiàn)存最大最完整的古建筑群?！▽?dǎo)游3）：到過了皇宮，咋能不看看皇家的后花園呢？（出示圖片）我們頤和園原名清漪園，是清代皇家園林。位于北京西郊，……生（導(dǎo)游4）到北京來，不來看看“北京人之家”怎么行呢？（出示圖片）我們，周口店是“北京人”的家。所謂的“龍骨”其實是生物化石，于是就在這里發(fā)現(xiàn)了四五十萬年以前原始人類的遺骨、使用的工具、有火的遺跡和動植物化石。另外還發(fā)現(xiàn)過18000年前的山頂洞人的遺骨和其他遺物?！厦娴钠瑪嘀?，學(xué)生就是在“導(dǎo)游”這個模擬的現(xiàn)實情景中，把自己從課外收集的信息，在輕松的情境當(dāng)中用各種語言表達形式表達出來，關(guān)注了學(xué)生自我體驗的需要。3、關(guān)注合作協(xié)同，促進多元發(fā)展拓展閱讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力。通過本課例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了基本的分工與合作，而且充分地發(fā)展其探究能力和文化認同能力。即：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體就閱讀主題提出問題，通過各種渠道查找資料，分析問題，在體驗推敲中探究，在合作探討中探究，獲得自己的心得，做出自己的判斷，解決問題。與此同時，學(xué)生還認識到世界文化的多元化，吸收一定廣博的文化智慧，并學(xué)會尊重多元文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，并逐漸形成“地球村”概念，樹立世界公民意識。㈤拓展性閱讀能力的培養(yǎng)策略1、激發(fā)拓展閱讀動機古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)。首先我根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹一些貼近學(xué)生生活的讀物。如“童話寓言故事”、“少兒科普知識”、“名人小時候趣事”等，激發(fā)學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生興趣；其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，推薦適合學(xué)生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學(xué)生選擇書報；此外，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，學(xué)生圖書館定時開放，激發(fā)學(xué)生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設(shè)立了圖書角，圖書來源主要發(fā)動學(xué)生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)課外閱讀的動機。2、關(guān)注拓展閱讀的自我體驗積累語言，遷移寫法是語文拓展閱讀的目的。因此，積累語言，遷移寫法中的自我檢驗、監(jiān)控和調(diào)節(jié)水平包括在其中。我在指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀時，設(shè)計了一份“自我提問卡”，要求學(xué)生對照進行自我提問。具體做法如下：首先，在閱讀前根據(jù)“自我提問卡”自我提問，做好閱讀準備：※※想一想，你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？※當(dāng)你遇到閱讀障礙時，怎么辦？為什么這么做？※你最讀不懂哪類文章，為什么？※要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應(yīng)該怎樣做？其次，在閱讀時，根據(jù)“自我提問卡”進行自我提問，目的是進一步讀懂文章，提高閱讀效率：※※想一想，哪些是應(yīng)該精讀的？哪些是應(yīng)該略讀的？※哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記？※哪些寫法是可以遷移的？最后，讀完后根據(jù)“自我提問卡”自我提問，進行回顧和反思：※※你在閱讀時是怎樣判斷，選用什么方法閱讀效果好？※閱讀時你常會犯什么錯誤？你是如何改進的？通過上述反思，不但提高了學(xué)生拓展閱讀的效率，還使學(xué)生深入理解為什么要這樣進行閱讀，從而使其從自己的學(xué)習(xí)方法中獲得反饋信息，進一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃，以更好地達成學(xué)習(xí)目標。3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價閱讀結(jié)果具體的拓展閱讀活動結(jié)束后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習(xí)慣”，促進學(xué)習(xí)目標完成。每次拓展閱讀時