小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，通過豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動經(jīng)驗，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價值，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面推進，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式已走進課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過對小組建設(shè)、合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的合作意識和創(chuàng)新精神，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。通過實驗、摸索、總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的組建不僅要體現(xiàn)在課堂上，課外也應(yīng)得到高度的重視，因此我認(rèn)為以下的策略比較有效。一、既“尊重孩子意愿”，又“異質(zhì)組合”組建小組是合作學(xué)習(xí)的前提，能直接影響其最終成效。小組的主要功能就是讓小組中的成員在互補促進中更好地學(xué)習(xí)；同時學(xué)習(xí)和他人合作，培養(yǎng)團隊精神。既“尊重孩子意愿”，又“異質(zhì)組合”組建小組，一般四人為一組構(gòu)成：一名成績優(yōu)秀的孩子、一名成績暫時不理想的孩子和兩名成績中等的孩子；同時還要考慮小組成員的感情基礎(chǔ)。不異質(zhì)組合，學(xué)習(xí)中就很難做到優(yōu)勢互補，也很少具有溝通、交流的機會，從而很難實施科學(xué)的小組評價，最后難以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。假如不尊重孩子的個人意見，硬把幾個孩子湊成一個小組，彼此沒有合作的情感基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)只是擺擺形式，這樣效率低下。因此，組建小組可采取規(guī)定條件下的自愿組合，即組建前，向孩子說明組建小組的意義和要求，例如人數(shù)、男女、興趣、學(xué)習(xí)等。為了保護孩子的自尊，我們教師不能向他們表明是按學(xué)習(xí)成績差異安排的，而是要有充分理由去說明這樣組建小組是為了互相促進、探討交流。二、既“分工責(zé)任到人”，又“緊密合作”小組組建后，教師向小組提出成員要求，指導(dǎo)小組做好成員在組中的角色分工，例如誰擔(dān)任小組長，誰負(fù)責(zé)召集等，明晰每個組員負(fù)責(zé)小組的事務(wù)，落實組員在課內(nèi)外學(xué)習(xí)上的責(zé)任，做到各司其職，各盡所能。樹立人人有“組榮我榮，組辱我羞”的思想。為了共同目標(biāo)一起努力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)好某一個小目標(biāo)，拿到某一次小獎勵，每個小組成員之間都只應(yīng)同時擔(dān)任兩個互補的且相互之間有明顯內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)的重要角色，讓各小組成員責(zé)任更具體化。例如：在上五年級上冊數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》時，“卓藍組”的全體組員上臺分享植樹的情況。組長卓藍擔(dān)任主講負(fù)責(zé)分析題意，妙儀擔(dān)任操作在黑板上畫圖演示，小黃擔(dān)任計算員在旁配合列式解答，分析完后他們請同學(xué)們進行評價，最后擔(dān)任分析員小亮對大家的意見作出補充，最后由老師來進行指正總結(jié)。通過向小組提出學(xué)習(xí)要求，細(xì)化成員責(zé)任，讓每個成員既分工，又合作，互相學(xué)習(xí)，相互促進。這樣課堂氣氛歡快的同時，學(xué)習(xí)效率更高。三、既“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”，又“培養(yǎng)習(xí)慣”“先學(xué)后教”是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。小組合作學(xué)習(xí)不僅在課堂教學(xué)中為了達到此效果，課前，教師應(yīng)該結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，供孩子嘗試獨立思考、合作探究完成。由于每個孩子的學(xué)習(xí)能力不一樣，小組里可能只有部分組員甚至只有個別組員能按要求完成。我們教師允許“先讓一部分人學(xué)起來”，堅持每天擠出時間讓小組分享交流自己的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，在學(xué)習(xí)能力強的孩子帶領(lǐng)下，組員們就能逐步養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從小具備這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。四、以“大家好才是真的好”作為評價的依據(jù)抓好課堂教學(xué)，就把握住了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)效果的評價尤為重要。小組表現(xiàn)是以小組為單位進行評價的，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不是小組合作的成績，只有小組的成績才是自己的成績，只有自己的團隊整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的，整個小組才得到肯定和表揚。我以班級小組集體成績好壞作為最終評價標(biāo)準(zhǔn)來科學(xué)評價班級孩子。組建學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組成功后，我們就把孩子個人學(xué)習(xí)之間的競爭逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組個體之間學(xué)習(xí)的相互競爭，把學(xué)習(xí)小組總體成績優(yōu)劣作為綜合評價依據(jù)。例如我班9個小組，每次學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會及時表揚并給予稱號“獲A的前三名小組”“對比上一次進步最大小組”“最有進步空間小組”等。養(yǎng)成起一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，把考試評價考核重心逐漸由只鼓勵學(xué)生個人努力競爭達標(biāo)而轉(zhuǎn)向提倡大家積極合作共同競爭達標(biāo)。五、合作與自主探索有機結(jié)合自主實踐探索創(chuàng)新是開展有效開放合作和學(xué)習(xí)研究的根本前提和重要理論保證。小組合作學(xué)習(xí)如果離開了自主和探索這個前提，就如同朝天放槍——空響（想）。因此，我們建議老師們在課程教學(xué)進行過程中，既要注意給孩子們獨立觀察思考、自主獨立探索解決問題的時間以及空間，又要盡量為給孩子們充分創(chuàng)造出小組合作以及交流溝通的良好機會，讓這些孩子充分在獨立自主獨立探索及學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)過程中初步形成屬于自己的對新知識概念的深刻理解，在自己與小組他人進行合作及交流問題的學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步建立完善他們自己學(xué)習(xí)的初步想法，充分地發(fā)揮了小組他人合作問題學(xué)習(xí)方法的有效性。例如：我在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時，當(dāng)問到“12和15的最小公倍數(shù)是幾？”這個問題時，我沒有馬上就讓孩子們通過小組合作的方式去解決問題，而是讓孩子們獨自思考。當(dāng)孩子們在腦海中有大概的想法，舉手爭先想表達自己的想法時，我又說：“孩子們，先要把你們自己的小想法跟小組員們多多交流與分享喲！”通過各個小組間的團隊合作及交流，孩子們漸漸學(xué)會運用了很多種的解決學(xué)習(xí)問題的方法，如觀察法、列舉法、短除法這些方法雖都可以求出它們的最小公倍數(shù)是60，但是短除法是最方便的一種方法。像這樣一個建立在鼓勵孩子進行自主和探索研究基礎(chǔ)上進行的小組化合作的學(xué)習(xí)模式的研究方法，我也認(rèn)為對于孩子的學(xué)習(xí)成長是非常有必要的。在教學(xué)實踐的過程中，小組合作學(xué)習(xí)，先練后講，學(xué)生主講，教師點