第三章 學前兒童音樂特性（二）

第三章學前兒童音樂特性（二）學前兒童音樂的實踐特性學習目標理解學前兒童的身體制作特性、歌唱制作特性、打擊樂制作特性、音樂即興特性。第一節(jié)學前兒童的音樂制作音樂制作或表演涵蓋音樂即興與創(chuàng)作，但它們之間又有一定程度的區(qū)別。本節(jié)著重介紹學前兒童的動作表演、演唱與演奏這三種音樂制作方式。一、學前兒童的動作表演幼兒的動作表演包括舞蹈、律動、身體打擊等，它是幼兒感知與表達音樂的核心手段，也是幼兒最喜歡的一種音樂制作方式。（一）幼兒身體動作的類型從動作形態(tài)的角度來劃分，把身體動作分為三種類型：第一種，非移動式的身體動作；第二種，移動式的身體動作；第三種，與物體一起做身體移動。（二）對三種身體動作類型可能進行的多維度探索１．非位移式的身體動作的探索第一，意識到身體的部分與整體；第二，意識到空間；第三，意識到層次。２．移動式的身體動作的探索第一，意識到身體的部分與整體；第二，意識到時間；第三，意識到空間；第四，意識到層次；第五，意識到移動；第六，意識到移動；第七，意識到流動；第八，意識到其他人。３．與物體一起做身體移動的探索第一，絲巾與彩帶；第二，筷子或竹棒；第三，紙盤與地毯；第四，沙袋與豆袋；第五，呼啦圈。（三）借用三種動作類型的音樂表達這三類身體動作是為配合音樂作鋪墊，如何進行音樂表達，還需要與音樂的特性結合起來。教師在讓幼兒感受音樂時大量合理使用身體動作，是幼兒感知與表達音樂的關鍵。只有教師能夠把這三類動作中的各種維度自如地運用到音樂中，幼兒才能有比較自如的身體動作表演能力。身體動作音樂表達的靈魂是合拍，而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音樂能力的綜合表現(xiàn)。幼兒的身體動作音樂表演或身體動作音樂制作是指幼兒所做的三種身體動作類型在合拍、有句式感、有一定的旋律運動方向的條件下呈現(xiàn)出來。（四）達爾克羅茲的體態(tài)律動學達爾克羅茲信奉：“人類的身體是第一個用來表達音樂的樂器”的信念?！耙魳分凶顝娪辛Φ囊厥桥c生命關系最密切的節(jié)奏運動。節(jié)奏完全依賴于運動，它最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中。所有的音樂時間微差：快板、行板、漸快和漸慢；所有的音樂動能微差：強、弱、漸強、漸弱都有用身體實現(xiàn)。敏銳的音樂感依賴于敏銳的身體感受?！保保w態(tài)律動中的身體動作他把身體動作的基本語匯分為兩類：非移動動作與移動動作。非移動動作語匯包括：拍手、搖擺、晃動、指揮、彎曲、轉身、踏步、說話、歌唱。移動動作語匯，包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動動作與移動動作結合可以構成大量的動作可能性。２．體態(tài)律動的實踐活動（須仔細閱讀、實踐體會）第一，意識身體各個部位的活動；第二，意識到空間和時間的活動；第三，意識肌肉緊張與放松的活動；第四，意識大腦與身體協(xié)調反應的活動；第五，意識節(jié)奏長短的活動。二、學前兒童的演唱（一）幼兒的嗓音機制當能夠有意識地用頭聲來歌唱時，聲音就得到了有意識的控制，這時唱重音、輕音、高音、低音都會得到有意識的調節(jié)，包括音準與音質的歌唱質量就由此得到相應的保障。而大多數(shù)幼兒的自然的說話聲就是頭聲，如果教師自己具有較好的頭聲歌唱狀態(tài)與控制能力，那么在正確的示范與評價的導航下，幼兒有意識地進入他們天生就有的頭聲狀態(tài)是很容易的。（二）幼兒的嗓音特點小班：最合適的演唱方式是音樂片段演唱，音樂片段演唱包括回聲歌與對歌。中班：在教師起音的條件下，能夠進行集體與個人的獨立歌唱，并已經(jīng)有比較好的發(fā)聲狀況，由此可一道道比較好的音準。在歌唱教學中有兩項原則：一是一般情況下，教師不與兒童一起唱，而是單獨為幼兒歌唱；二是讓幼兒在第二次音樂活動時才開口歌唱，第一次音樂活動中只讓幼兒在游戲或動作中傾聽，每次活動至少傾聽四次。大班：能夠進行集體與個人的獨立歌唱，能夠唱準音調，并可以達到正確的音高、速度、發(fā)聲。如果教師的歌唱水平比較高的化，那么在大班的音樂教學中可以較多開展二聲部、三聲部合唱。（三）幼兒最喜歡的故事性歌曲故事性歌曲指歌詞內容有故事情節(jié)的歌曲。故事性的情節(jié)是歌曲的再現(xiàn)內容，這與幼兒的表象思維能力合排，是幼兒的音樂趣味所在。多給幼兒唱敘事歌曲，并要反復唱給他們聽。歌曲若配有圖畫等資源，最好先唱給有耳聽，等他們對歌曲熟悉以后，再提供其它資源。在幼兒獨立演唱故事性歌曲前，我們往往會讓幼兒用身體動作表演故事。在音樂中用身體動作表演歌詞中的內容，幼兒往往會感到很有樂趣。如果孩子做不到用頭聲歌唱，那至少要讓幼兒明白歌唱是在用嗓音講故事。（四）柯達伊以演唱為主的音樂教學法柯達伊所指的歌唱更確切地說是指合唱。合唱是群體參與的形式，它需要大家共同努力來營造和諧之美，所以合唱能培養(yǎng)集體感與友誼，在忘我投入的合唱中能給人帶來精神的升華。柯達伊認為合唱需要技術，但關鍵不是技術問題，而是精神的傳達。歌唱教學的主要方法：字母譜與節(jié)奏譜；手勢；指揮。幼兒歌唱教學的要點：１．按照準確音調歌唱（選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域適合的短小歌曲；選擇的歌曲具有合適的音高；教師要為幼兒提供具有準確音調、準確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。對幼兒歌唱的要求是：適中的音量、準確的音調、清晰的吐字與伴隨簡單的動作）。２．克服幼兒的不良音調（造成音調不準的原因可能有：缺乏歌唱練習；害羞；聲音低沉或音色特殊、過于自信導致唱得過響過高、少數(shù)生理上的原因）。在讓幼兒感覺放松的前提下，教師所做的個別示范與運用手勢提醒音高是比較有效的方法。３．歌唱能力的發(fā)展步驟：（略）三、學前兒童的演奏幼兒園的打擊樂器最好包括有固定音高和無固定音高兩類。（一）幼兒打擊樂演奏的主要方式１．音色探究中的打擊樂演奏在音色探究活動中，在進入對人聲與正規(guī)樂器聲的探究之前，首先來探究環(huán)境中的音色，自然界中的音色及對音色的綜合探究，這部分的音色探究主要是靠使用打擊樂器來完成的。探究環(huán)境中的音色；探究自然界中的音色；音色的綜合探究。２．對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型的演奏歌曲與樂器音響形式的出場往往伴隨教師的動作表演（對樂曲再現(xiàn)內容的呈現(xiàn)），幼兒通過模仿教師的動作表演與歌唱來感知音樂，并能把樂曲中典型的節(jié)奏型與節(jié)拍從曲子中提煉出來。在幼兒園音樂教學中，對歌曲與器樂曲節(jié)奏型提煉的方式大概有：對音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；對重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；對拍子凸顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；提煉重拍或拍子，但在長音處保留長音的時值。３．多聲部演奏當幼兒學會一首歌曲后，請幾位幼兒用有固定音高的樂器演奏簡單的旋律；幾位幼兒演奏固定音型；幾位幼兒演奏八度因；其他幼兒分組演奏不同的節(jié)奏型，用這種方式形成多聲部演奏。只要是簡單的歌曲，都可以進行多聲部演奏，而且伴奏類型可以逐漸由幼兒來決定。以《賽船》為例，了解幼兒逐漸形成多聲部演奏的環(huán)節(jié)：熟悉歌曲；念歌詞理解歌曲的節(jié)奏；新增一種節(jié)奏型與幼兒合奏；新增低音；新增一種固定音型；教師演奏旋律完成合奏（合奏時最重要的是傾聽別人演奏的聲音）。（二）幼兒打擊樂演奏的目的無論是探索音色還是節(jié)奏型的演奏、合奏，幼兒打擊樂器的目的是為了把頭腦中的關于音響的表象（主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達出來。在幼兒園的音樂教育教學活動中，我們借助歌曲歌詞的句子來理解音樂的句子。通過一句歌詞抓住這句音樂的節(jié)奏型與旋律型是我們經(jīng)常使用的方法。（三）奧爾夫以樂器合奏為主的音樂教學法１．奧爾夫教學法的樂器類型奧爾夫教學法中所使用的樂器種類繁多，大概包括天然樂器、自制樂器、身體樂器與奧爾夫樂器。奧爾夫樂器主要以木片和鋼片材料為主，一類是有音高的樂器，另一類是無音高的樂器。２．在奧爾夫音樂教學中除了樂器演奏外的其它培養(yǎng)節(jié)奏感的方法第一，身體打擊；第二，韻律朗誦；第三，集體舞。第二節(jié)學前兒童的音樂即興音樂即興是音樂制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時地對一個音樂作品進行詮釋、表演、創(chuàng)作。在現(xiàn)場由表演走向創(chuàng)造是即興的特色。對幼兒而言，所有的創(chuàng)造都在即興層面，即興即創(chuàng)造。一、學前兒童的身體動作即興這里所談的身體動作是指在音樂背景中的身體動作。在音樂中能合拍地根據(jù)句子、音樂風格做身體動作是一種包含拍感、句式感、速度感的音樂綜合能力。身體動作即興則是通過對音樂再現(xiàn)內容的動作表達來體現(xiàn)這種音樂的綜合能力的。（一）歌曲中的再現(xiàn)內容的動作表達幼兒能夠對歌曲的再現(xiàn)內容或歌詞內容進行動作表達是因為教師長期的榜樣作用。歌曲再現(xiàn)內容的動作表達可分為以下幾種類型：１．身體打擊；２．律拍的身體表達（主要是小班）；３．強拍與弱拍的身體表達（主要是中、大班）；４．再現(xiàn)性內容的動作表達（主要是中、大班）（二）器樂曲中的再現(xiàn)內容的動作表達器樂曲中的再現(xiàn)內容的動作表達包括欣賞器樂曲時的動作表達與舞曲的舞蹈動作表達兩種類型。幼兒對器樂曲的即興動作表達是在教師的示范作用下逐漸展開的，一般來說教師會留出音樂心想比較簡單的一段讓幼兒即興表達。二、學前兒童的歌唱即興歌唱即興又可分為創(chuàng)編歌詞的即興演唱與自發(fā)詠唱兩類。（一）創(chuàng)編歌詞１．歌詞創(chuàng)編活動可能存在的偏差：使音樂活動變成語言活動；在學習新歌曲的活動中就進入歌詞創(chuàng)編的階段。２．歌詞創(chuàng)編活動的目的：創(chuàng)編歌詞不是為了語言能力或歌詞本身，而是為了嗓音控制能力或歌唱能力。當幼兒熟悉曲子的原有歌詞后，能夠吧新編的歌詞直接填入曲中，并把旋律生動地唱出來，這就是我們希望幼兒達到的歌唱能力。３．適合幼兒進行歌詞創(chuàng)編活動的歌曲類型：每段歌詞一般只含有一種形象，并且詞句有較多重復的歌曲；喊答式、問答式的歌曲。（二）自發(fā)詠唱幼兒的自發(fā)詠唱一般是指幼兒基于一個很熟悉的歌曲片段或一個簡單的詞，或是無詞的歌曲，哼唱出在一個簡單的音調上繞來繞去的旋律，其中有許多旋律被認為是音階歌。當幼兒的身體不停的搖擺時，這些音階歌的曲調就隨著向上或向下進行配合。１．自發(fā)詠唱的前提條件：小班入園后讓小班幼兒理解說與唱的區(qū)別；在小班第二學期讓幼兒開始自發(fā)詠唱相對比較合適。２．引導幼兒自發(fā)詠唱的活動方法第一，歌唱島活動；第二，類似的擴展活動。３．引導幼兒自發(fā)詠唱的策略在日常生活中校時經(jīng)常與幼兒進行宣敘調式的對話，即有點像同音重復似的把要講的話唱出來；當引導幼兒創(chuàng)編一首完整的曲子時，要求幼兒起碼說三件事或三樣東西，如果沒有三件事或三樣東西，那么不足以形成完整的曲子。三、學前兒童的演奏即興從嚴格意義上說，幼兒園音樂教育活動中的打擊樂演奏都應該是即興的。幼兒演奏的三種類型都是從即興演奏開始的，然后逐漸形成作品并固定成為演奏曲目。演奏即興一般是以以下幾種契機展開的：（一）音色探究活動的展開（也可以通過嗓音進行，但大多數(shù)情況下還需要借