《學(xué)前兒童社會教育活動(dòng)指導(dǎo)》高職全套教學(xué)課件

項(xiàng)目一學(xué)前兒童社會教育項(xiàng)目1學(xué)前兒童社會教育.pptx項(xiàng)目2學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容.pptx項(xiàng)目3學(xué)前兒童社會教育的原則、方法和途徑.pptx項(xiàng)目4學(xué)前兒童自我意識教育.pptx項(xiàng)目5學(xué)前兒童社會交往教育.pptx項(xiàng)目6學(xué)前兒童社會環(huán)境教育.pptx項(xiàng)目7學(xué)前兒童社會規(guī)范教育.pptx項(xiàng)目8學(xué)前兒童社會文化教育.pptx項(xiàng)目9學(xué)前兒童社會教育評價(jià).pptx項(xiàng)目10學(xué)前兒童問題行為及干預(yù)技術(shù).pptx全套可編輯PPT課件CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會教育概述02學(xué)前兒童社會教育的意義03學(xué)前兒童社會教育的影響因素04國內(nèi)學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展01學(xué)前兒童社會教育概述全套可編輯PPT課件一、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵目前沒有統(tǒng)一的界定,不同的學(xué)者從不同的視角對學(xué)前兒童社會教育進(jìn)行了不同的界定和闡述?；谝陨喜煌难芯恳暯?本書將學(xué)前兒童社會教育定義為:以發(fā)展學(xué)前兒童社會性、促進(jìn)其良好社會性品質(zhì)的形成為主要目標(biāo),以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)其社會情感、培養(yǎng)其社會行為技能為主要內(nèi)容的教育。全套可編輯PPT課件二、學(xué)前兒童社會教育的特點(diǎn)（一）隨機(jī)性和滲透性（二）實(shí)踐性和聯(lián)系性（三）生活性和適宜性（四）長期性和一貫性（五）反復(fù)性和強(qiáng)化性（一）隨機(jī)性和滲透性隨機(jī)性學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)是在游戲中、生活中無意識地隨時(shí)、隨處進(jìn)行的,帶有明顯的隨機(jī)性和無意性。滲透性學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn),對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育不能只局限于專門的社會教育活動(dòng)中,教育者要有強(qiáng)烈的教育意識和責(zé)任感,在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。（二）實(shí)踐性和聯(lián)系性實(shí)踐性生活實(shí)踐是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的源泉，社會學(xué)習(xí)要通過實(shí)踐才能內(nèi)化。練習(xí)性學(xué)前兒童的社會學(xué)習(xí)離不開在生活中的參與性的反復(fù)練習(xí)。教育者要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)前兒童實(shí)踐鍛煉和練習(xí)操作的機(jī)會,通過身體力行、反復(fù)練習(xí)形成良好的社會行為和習(xí)慣。（三）生活性和適宜性生活性幼兒園社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能從學(xué)前兒童的生活出發(fā),選擇基于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際,并能豐富其生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容,這是基于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)提出的。適宜性幼兒園還應(yīng)根據(jù)社會教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)前兒童發(fā)展水平及社會文化發(fā)展需要,選擇有助于學(xué)前兒童發(fā)展且能為他們所理解的內(nèi)容,這是基于學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。（四）長期性和一貫性長期性學(xué)前兒童良好的個(gè)性、積極的生活態(tài)度和行為的養(yǎng)成是一個(gè)逐步積累的長期過程,這就決定了學(xué)前兒童社會教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作。一貫性對學(xué)前兒童的社會教育,教師和家長應(yīng)該連續(xù)不斷地施加正面的影響,長期觀察和引導(dǎo),促使學(xué)前兒童不斷社會化。（五）反復(fù)性和強(qiáng)化性反復(fù)性教育者在設(shè)計(jì)、安排教育活動(dòng)時(shí),要考慮到適當(dāng)?shù)闹貜?fù),如在日常生活中,要隨時(shí)注意學(xué)前兒童的行為表現(xiàn),反復(fù)督促提醒。強(qiáng)化性在學(xué)前兒童社會教育中,通過言語、動(dòng)作或表情等方式,對學(xué)前兒童的行為給予肯定或否定的評價(jià),增強(qiáng)、鞏固良好行為,削弱、消除不良行為,以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系1.健康教育為學(xué)前兒童社會教育提供了一定的基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童社會教育為健康教育提供了一定的資源和途徑。學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系1.學(xué)前兒童社會教育為學(xué)前兒童語言教育提供了這樣一個(gè)良好的環(huán)境。2.學(xué)前兒童語言的發(fā)展為學(xué)前兒童社會教育活動(dòng)的實(shí)施和開展提供了有力的保障。學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系1.科學(xué)教育有助于學(xué)前兒童更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界,從而促進(jìn)學(xué)前兒童社會教育的實(shí)施和開展。2.學(xué)前兒童社會教育活動(dòng)的開展為學(xué)前兒童科學(xué)教育提供了較為豐富的課程資源。學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系1.藝術(shù)教育對學(xué)前兒童社會教育具有重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。2.藝術(shù)教育是社會教育的重要表達(dá)方式和途徑。三、學(xué)前兒童社會教育的地位02學(xué)前兒童社會教育的意義一、促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展（一）促進(jìn)學(xué)前兒童身體、心理的健康發(fā)展（二）幫助學(xué)前兒童正確認(rèn)識自己,學(xué)會控制自己（三）學(xué)會理解和尊重他人,幫助學(xué)前兒童提高交往技能（四）促進(jìn)學(xué)前兒童獨(dú)立性、自主性和社會適應(yīng)能力的發(fā)展（一）促進(jìn)學(xué)前兒童身體、心理的健康發(fā)展在現(xiàn)代家庭中,家長往往一切活動(dòng)以學(xué)前兒童為中心。在幼兒園,通教師開展的各種有目的性的活動(dòng),以及同伴之間的相互交往,學(xué)前兒童逐漸學(xué)會理解他人的想法,學(xué)會尊重別人,克服自私、任性的缺點(diǎn),學(xué)會合作、謙讓、分享等基本的社會交往技能。在幼兒園，通過同伴和教師的評價(jià),學(xué)前兒童初步學(xué)會客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己,幫助自我概念的形成和自我意識的發(fā)展,認(rèn)識到自我的價(jià)值,促進(jìn)其良好個(gè)性和品德的形成與發(fā)展。（二）幫助學(xué)前兒童正確認(rèn)識自己,學(xué)會控制自己自我控制是指個(gè)體對自身的心理與行為的主動(dòng)掌握,是個(gè)體不受外界因素的影響,自覺地選擇目標(biāo),控制自己的情感和行為,從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過程。在幼兒園中,教師應(yīng)通過有目的性地開展各種活動(dòng),讓學(xué)前兒童在與同伴交往的活動(dòng)中學(xué)會控制自己的情感,調(diào)節(jié)自己的情緒,掌握基本的人際關(guān)系準(zhǔn)則,初步具有獨(dú)立化解同伴間矛盾沖突的能力,提高自己的人際交往技能。（三）學(xué)會理解和尊重他人,幫助學(xué)前兒童提高交往技能在幼兒園,教師通過引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、了解生活來啟迪智慧、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操、發(fā)展能力,為其一生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育是生活中一個(gè)必不可少的內(nèi)容,幼兒園社會教育需要貼近生活,幼兒園開展的各種活動(dòng)應(yīng)以學(xué)前兒童的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn),回歸生活教育。通過幼兒園社會教育,學(xué)前兒童初步產(chǎn)生熱愛生活的情感,掌握基本的生活和交往技能,學(xué)會以積極的方式生活、學(xué)習(xí),幫助學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。（四）促進(jìn)學(xué)前兒童獨(dú)立性、自主性和社會適應(yīng)能力的發(fā)展對剛?cè)雸@的學(xué)前兒童來說,幼兒園是一個(gè)陌生的環(huán)境,他們離開父母,需要獨(dú)自面對幼兒園的教師、同伴,并需要逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活。在幼兒園集體生活中,學(xué)前兒童更多的是自己獨(dú)立去完成很多事情,幼兒園開展的各種活動(dòng)是提高學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的重要途徑。在教師的引導(dǎo)下,通過面對和解決糾紛,學(xué)前兒童逐漸學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系,學(xué)會解決與同伴之間的矛盾,提高自己的自主性和社會應(yīng)變能力。二、促進(jìn)社會的發(fā)展（一）培養(yǎng)社會合格公民,促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定（二）傳揚(yáng)社會優(yōu)秀文化,推動(dòng)人類社會發(fā)展（一）培養(yǎng)社會合格公民,促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定培養(yǎng)社會合格公民,是社會教育的核心任務(wù)。社會合格公民的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)前兒童社會教育開始。學(xué)前兒童社會教育就是讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會行為規(guī)范,在社會生活中形成正確的自我意識,學(xué)會與社會生活中的人、事、物和諧相處的教育。（二）傳揚(yáng)社會優(yōu)秀文化,推動(dòng)人類社會發(fā)展學(xué)前兒童社會教育以人類社會的積極價(jià)值為引導(dǎo),選取古今中外優(yōu)秀文化來滋養(yǎng)學(xué)前兒童的心靈,在促進(jìn)學(xué)前兒童積極社會化的同時(shí),也起到了傳揚(yáng)優(yōu)秀文化的作用。傳揚(yáng)中國優(yōu)秀文化是我們的責(zé)任和義務(wù)。可以從三個(gè)方面去思考和落實(shí)：從認(rèn)知角度,我們應(yīng)當(dāng)慎重對待傳承中國傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)外來文化的問題,堅(jiān)持取精去糟,去偽存真。從情感角度,我們要力求理智、平和,避免因情緒化而產(chǎn)生極端的、錯(cuò)誤的想法和行為。從行為角度,我們要腳踏實(shí)地,認(rèn)真?zhèn)鞒兄袊鴥?yōu)秀文化,在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展傳統(tǒng)文化。03學(xué)前兒童社會教育的影響因素一、先天遺傳因素—?dú)赓|(zhì)（一）氣質(zhì)對學(xué)前兒童社會認(rèn)知的影響（二）氣質(zhì)對學(xué)前兒童親子關(guān)系的影響（一）氣質(zhì)對學(xué)前兒童社會認(rèn)知的影響12345易撫養(yǎng)型的學(xué)前兒童喜歡探究新事物,容易適應(yīng)環(huán)境的變化,對成人的反應(yīng)感受較強(qiáng)。難撫養(yǎng)型的學(xué)前兒童對新生活很難適應(yīng),面對新事物、新環(huán)境容易退縮。行動(dòng)緩慢的學(xué)前兒童比較溫和,但適應(yīng)新環(huán)境比較慢。多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)前兒童對社會知識、社會規(guī)則等認(rèn)識的速度快,但他們的自制力較差,執(zhí)行規(guī)則時(shí)不能持久。黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)前兒童認(rèn)識速度較慢,但執(zhí)行規(guī)則的效果較高。（二）氣質(zhì)對學(xué)前兒童親子關(guān)系的影響易撫養(yǎng)型易撫養(yǎng)型學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)會對親子關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。難撫養(yǎng)型難撫養(yǎng)型學(xué)前兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)會對親子關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。性別男孩相對于女孩來說,親子沖突發(fā)生較多。二、后天環(huán)境因素（一）家庭環(huán)境（二）幼兒園環(huán)境（三）社區(qū)環(huán)境（一）家庭環(huán)境1.家庭物質(zhì)條件的影響家庭物質(zhì)條件是滿足學(xué)前兒童生存的基本條件,家庭物質(zhì)條件的好壞,直接影響學(xué)前兒童的社會性發(fā)展。實(shí)踐證明,優(yōu)越的物質(zhì)條件可以使學(xué)前兒童擁有充裕的學(xué)習(xí)用品和社會學(xué)習(xí)的機(jī)會,孩子各方面的興趣和愛好容易得到滿足,這對于學(xué)前兒童的自我意識、獨(dú)立性及創(chuàng)造性的發(fā)展十分有益。2.親子關(guān)系的影響父母和學(xué)前兒童之間的親子關(guān)系是學(xué)前兒童最早建立的人際關(guān)系,親子關(guān)系的好壞直接影響學(xué)前兒童對社會的認(rèn)知,影響學(xué)前兒童將來的各種人際關(guān)系,進(jìn)而影響學(xué)前兒童的社會行為。在親子關(guān)系中,父母對學(xué)前兒童的關(guān)愛顯得尤其重要。在親子關(guān)系中,母親是影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素。在親子關(guān)系中,父親對學(xué)前兒童性別角色的形成起著重要作用。3.家庭教養(yǎng)方式的影響家庭對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響主要是通過家庭的教養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)的。家庭教養(yǎng)方式不同,對學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響也不同。家庭教養(yǎng)方式主有以下四種類型。民主型父母把學(xué)前兒童當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尊重他們的意見,允許學(xué)前兒童表達(dá)、表現(xiàn)自己,給予學(xué)前兒童充分的交往機(jī)會。專制型父母不允許學(xué)前兒童違背大人的意志,不能容忍學(xué)前兒童有自己的想法,給予學(xué)前兒童的溫暖、同情較少。溺愛型父母對學(xué)前兒童百依百順、寵愛嬌慣、過度保護(hù)。忽視型

父母對學(xué)前兒童不關(guān)心、不熱情,忽視學(xué)前兒童的需求,與學(xué)前兒童缺乏溝通和交流。（二）幼兒園環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境的影響幼兒園園舍、活動(dòng)室、兒童活動(dòng)材料等構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境,這些物質(zhì)的選擇、安排和放置等對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展起到了重要的輔助作用。幼兒園精神環(huán)境的影響幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園的人際關(guān)系以及由此帶來的心理氣氛等.具體表現(xiàn)在教師與學(xué)前兒童之間、學(xué)前兒童與學(xué)前兒童之間、教師與教師之間的相互關(guān)系等。（三）社區(qū)環(huán)境社區(qū)對學(xué)前兒童社會性的發(fā)展有著不可忽視的影響。促進(jìn)學(xué)前兒童社會認(rèn)知的發(fā)展。促進(jìn)同伴關(guān)系與友誼的發(fā)展。促進(jìn)自我意識、自尊、自我調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展。學(xué)前兒童所在的社區(qū)人員素質(zhì)、社區(qū)配套設(shè)施、教育機(jī)能、教育資源以及城鄉(xiāng)教育意識和教育條件的不同，都對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展有影響。04國內(nèi)學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展一、古代兒童社會教育（一）“外象內(nèi)感”的胎兒教育（二）愛教結(jié)合的家庭教育（三）“蒙以養(yǎng)正”的童蒙教育（一）

“外象內(nèi)感”的胎兒教育受“正本慎始”思想的影響,古人認(rèn)為修身養(yǎng)性的教育要從母親懷胎開始,認(rèn)為胎兒能夠感知母體內(nèi)部、外部刺激,提出孕婦的身心狀態(tài)對胎兒有非常重要的影響作用,即外象內(nèi)感。（二）愛教結(jié)合的家庭教育

我國古代家庭社會教育有如下特點(diǎn)。從家庭的社會教育方式上看,“身教”與“言教”并重,尤其重視“身教”的作用。從家庭的社會教育內(nèi)容上看,主要以道德教育為主,兼有社會常識和生活能力教育。道德教育中包括道德倫常、禮儀規(guī)范、簡樸耐勞等方面的教育。社會常識方面的教育,如《三字經(jīng)》就涵蓋了教育、歷史、天文、地理、道德,以及一些民間傳說等廣泛的常識。兒童生活能力教育主要包括日常生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育和為未來生活做準(zhǔn)備的教育。（三）

“蒙以養(yǎng)正”的童蒙教育童蒙教育重視“蒙以養(yǎng)正”,是為將來受系統(tǒng)、完整的思想道德教育和文化知識教育打基礎(chǔ)的教育?！吨芤住吩?“蒙以養(yǎng)正,圣功也?！贝笠馐钦f,童蒙時(shí)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)純正無邪的品質(zhì),保持其天然善性,這是造就圣人的成功之路。又曰:“君子以果行育德?！币馑际钦f,君子必須行動(dòng)果斷,才能培養(yǎng)出良好的品德?？梢钥闯?我國古代非常重視蒙養(yǎng)教育,視其“圣功”。二、近代兒童社會教育隨著社會的變革,在“中體西用”思想的指導(dǎo)下,我國兒童教育在制度、形式和方法上開始模仿西方國家的做法,在教育內(nèi)容上也有所拓展,但兒童社會教育仍以修身教育、修性涵養(yǎng)為主。1904年的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》,將“發(fā)育其身體,漸啟其心知,使之遠(yuǎn)于澆薄之惡風(fēng),習(xí)于善良之軌范”“務(wù)留意兒童之性情及行止儀容,使趨端正”“務(wù)專意示以善良之事物,使則效之”作為蒙養(yǎng)院保育教導(dǎo)要旨,并通過游戲、歌謠、談話、手技等保育教導(dǎo)條目來涵養(yǎng)兒童德性,養(yǎng)其性情,成其愛眾樂群之氣息。三、現(xiàn)代兒童社會教育五四新文化運(yùn)動(dòng)在教育領(lǐng)域掀起了一場空前的批判傳統(tǒng)封建教育和介紹西方教育理論學(xué)說、馬克思主義教育觀點(diǎn)的熱潮,標(biāo)志著我國學(xué)前教育也開始走向科學(xué)化。我國涌現(xiàn)出一批有識之士,他們對國外的教育理論和思想不再是簡單的抄襲和模仿,而是通過自身探索和改革,創(chuàng)立了符合我國國情的教育理論和思想。學(xué)前兒童社會教育成了幼兒園教育的重要內(nèi)容,其內(nèi)容也較從前更加豐富。四、當(dāng)代兒童社會教育中華人民共和國成立之后,兒童社會教育經(jīng)歷了從認(rèn)識環(huán)境教育、愛國主義教育到兒童德育,再到相對獨(dú)立的兒童社會教育的發(fā)展歷程。謝謝觀看THANK

YOU項(xiàng)目二學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)和內(nèi)容CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定02學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇01學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定一、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定依據(jù)和原則（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定依據(jù)（二）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定原則（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定依據(jù)1.學(xué)前兒童社會性發(fā)展的特點(diǎn)和需要學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定要充分考慮其社會性發(fā)展的規(guī)律與需要。依據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)安排好學(xué)前兒童社會教育的順序和次第。注意學(xué)前兒童社會性發(fā)展的全面性?？紤]學(xué)前兒童社會性發(fā)展的個(gè)體差異性。依據(jù)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的需要學(xué)前兒童接受社會教育的最終目的是健康、幸福地生活。學(xué)前兒童健康的生活,不僅包括身體的健康,也包括心理的健康。2.社會現(xiàn)實(shí)與社會發(fā)展的需要學(xué)前兒童生活在一定的現(xiàn)實(shí)社會中,他們要學(xué)會積極應(yīng)對現(xiàn)實(shí)社會生活。學(xué)前兒童面對的現(xiàn)實(shí)社會生活主要包括家庭生活、幼兒園生活和社區(qū)生活。學(xué)前兒童要適應(yīng)社會生活,其中適應(yīng)社會的需要至關(guān)重要。制定學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí),還要考慮社會發(fā)展趨勢。3.我國教育方針和學(xué)前教育政策國家教育方針的三個(gè)特點(diǎn)：教育內(nèi)容和目的重視人的全面發(fā)展。教育途徑重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會實(shí)踐相結(jié)合。教育宗旨重視為人民服務(wù)、為社會主義建設(shè)服務(wù)。我國先后出臺的一系列學(xué)前兒童教育指導(dǎo)性文件是制定和細(xì)化學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)體系的綱領(lǐng)性文件,在制定和落實(shí)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真貫徹和執(zhí)行其要求,達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)前兒童社會性發(fā)展的教育目的。（二）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定原則方向性原則方向性原則是指學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的制定要堅(jiān)持一定的思想與價(jià)值取向?；A(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是社會教育中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)。1.方向性原則和基礎(chǔ)性原則2.層次性原則與整體性原則層次性原則是指根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的不同發(fā)展水平與要求,學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)要有層次性,在制定學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí)要考慮到不同年齡階段學(xué)前兒童的層次差異,不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有年齡階段的學(xué)前兒童。整體性原則是指制定學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí),要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合觀。這種整合觀包括橫向的類型整合與縱向的層次整合。橫向的類型整合包括學(xué)前兒童社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為三方面發(fā)展目標(biāo)的整合?？v向的層次整合主要是指學(xué)前兒童社會教育各層級目標(biāo)的整合,即各相連層級間的目標(biāo)要相互聯(lián)系、相互支持?？茖W(xué)性原則科學(xué)性原則是指學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)前兒童自身發(fā)展與教育規(guī)律的科學(xué)體系。動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性原則是指學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)不是固定不變的,而是具有一定的可調(diào)整性。3.科學(xué)性原則與動(dòng)態(tài)性原則二、學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與分析（一）學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)（二）學(xué)前兒童社會教育階段目標(biāo)（三）主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)橫向的具體化橫向的具體化是將社會教育總目標(biāo)按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的模塊,它體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的全面性和整體性?；A(chǔ)性原則縱向的具體化是將學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)劃分為小班、中班和大班的學(xué)前兒童社會教育目標(biāo),它體現(xiàn)了學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)的階段性與連貫性。學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)的具體化包含橫向和縱向兩個(gè)方向的具體化。（二）學(xué)前兒童社會教育階段目標(biāo)學(xué)前兒童社會教育階段目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段對學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)的進(jìn)一步分解與具體化?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將總目標(biāo)分為人際交往和社會適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域。在制定和落實(shí)階段目標(biāo)時(shí),需要注意以下兩點(diǎn):12學(xué)前兒童社會教育階段目標(biāo)是對各年齡階段學(xué)前兒童社會性發(fā)展的合理期望,在實(shí)踐中它為學(xué)前兒童社會教育工作和學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)指明了方向,切忌將它作為“尺子”衡量所有的學(xué)前兒童。在不同地區(qū)、經(jīng)濟(jì)與文化背景下,即便處于同一年齡階段的學(xué)前兒童也可能會有不同的社會性發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展空間,所以在制定和落實(shí)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)時(shí),教育者可以做適當(dāng)調(diào)整,但這一調(diào)整要以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育總目標(biāo)為前提。（三）主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.主題教學(xué)目標(biāo)要具有系統(tǒng)性和綜合性主題教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性表現(xiàn)為主題所包含的各教學(xué)單元內(nèi)部、各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合,形成一個(gè)有連續(xù)性的完整系統(tǒng),從社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為等多方面促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展。2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有針對性和明確性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與表述可以從兩個(gè)角度考慮從內(nèi)容上看,可以是指向社會性認(rèn)知的、社會性情感的,或者是社會性行為的。從形式上看,可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,從結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種表述形式中選用。目標(biāo)的表述有三種基本方式結(jié)果性目標(biāo),即明確陳述學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,主要應(yīng)用于“知識”領(lǐng)域。體驗(yàn)性目標(biāo),即描述幼兒的心理感受、情緒體驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn),主要應(yīng)用于各種“過程”領(lǐng)域。表現(xiàn)性目標(biāo),即安排學(xué)前兒童各種各樣的個(gè)性化發(fā)展機(jī)會,明確其發(fā)展程度,主要用于各種“制作”領(lǐng)域。02學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇一、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇依據(jù)教育內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容要依據(jù)目標(biāo)而定,教育內(nèi)容要有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),即教育內(nèi)容要有目標(biāo)達(dá)成性。教育內(nèi)容的適宜性我們選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容時(shí)要注意,既要考慮學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異,使教育內(nèi)容容易被學(xué)前兒童所學(xué)習(xí)和掌握,又要考慮所選內(nèi)容貼近學(xué)前兒童生活和個(gè)體經(jīng)驗(yàn),使他們樂于學(xué)習(xí)和掌握。教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容不僅應(yīng)該幫助學(xué)前兒童認(rèn)識和適應(yīng)當(dāng)前的社會生活,還要為其適應(yīng)未來的社會生活做積極的準(zhǔn)備。教育內(nèi)容的全面性從學(xué)前兒童社會性的心理要素結(jié)構(gòu)出發(fā),學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面涵蓋其社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為的培養(yǎng)。從學(xué)前兒童社會生活構(gòu)成的角度出發(fā),學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容要全面包括自我意識教育、社會交往教育、社會環(huán)境教育、社會規(guī)范教育和社會文化教育的內(nèi)容。教育內(nèi)容的發(fā)展性教育內(nèi)容要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,隨著經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化的發(fā)展而不斷更新。教育內(nèi)容要符合學(xué)前兒童隨著年齡的增長而產(chǎn)生的發(fā)展變化,即要與學(xué)前兒童的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力的發(fā)展變化相匹配。教育內(nèi)容的科學(xué)性教育內(nèi)容的科學(xué)性不僅應(yīng)體現(xiàn)在教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性上,還應(yīng)體現(xiàn)在教育內(nèi)容的合理性上。也就是說,所選擇的教育內(nèi)容既要準(zhǔn)確無誤,又要適合培養(yǎng)學(xué)前兒童社會性心理品質(zhì)和社會性行為。二、學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇范圍（一）學(xué)前兒童社會教育的總體內(nèi)容（二）學(xué)前兒童社會教育的具體內(nèi)容（一）學(xué)前兒童社會教育的總體內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》不是對學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容進(jìn)行具體詳細(xì)的規(guī)定,而是對學(xué)前兒童社會教育總體內(nèi)容進(jìn)行綱領(lǐng)性表述。在教育教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童社會性結(jié)構(gòu)的分析,對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行》中的總體內(nèi)容表述做進(jìn)一步的分類與擴(kuò)展,使學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容模塊化和細(xì)致化,以便在教育教學(xué)實(shí)踐中易于其理解和把握。（二）學(xué)前兒童社會教育的具體內(nèi)容學(xué)前兒童自我意識教育學(xué)前兒童自我意識教育是指通過培養(yǎng)學(xué)前兒童的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控能力,促使學(xué)前兒童學(xué)會自我管理和自我服務(wù),它包括自我認(rèn)知教育、自我體驗(yàn)教育和自我調(diào)控教育。學(xué)前兒童社會交往教育學(xué)前兒童社會交往教育旨在激發(fā)學(xué)前兒童社會交往的意愿,引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會交往技能,培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的社會交往行為,主要包括親子交往教育、師幼交往教育和同伴交往教育。學(xué)前兒童社會環(huán)境教育學(xué)前兒童社會環(huán)境教育是指通過幼兒園教育活動(dòng),以及學(xué)前兒童與周圍社會環(huán)境中不同人和物的接觸,使學(xué)前兒童獲得對社會環(huán)境的基本認(rèn)識,體驗(yàn)與社會環(huán)境的和諧關(guān)系,進(jìn)而能夠與社會環(huán)境進(jìn)行良性互動(dòng)的教育,具體包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家鄉(xiāng)與祖國環(huán)境等方面的環(huán)境教育。學(xué)前兒童社會規(guī)范教育學(xué)前兒童社會規(guī)范教育是促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識社會規(guī)范內(nèi)容、體驗(yàn)社會規(guī)范價(jià)值,并形成遵守社會規(guī)范的能力與習(xí)慣的教育,主要包括生活規(guī)范教育、活動(dòng)規(guī)范教育、謹(jǐn)慎規(guī)范教育、道德規(guī)范教育等。學(xué)前兒童社會文化教育學(xué)前兒童社會文化教育是指通過讓學(xué)前兒童認(rèn)識社會生活中的風(fēng)土人情、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、價(jià)值觀念等,初步形成對本民族文化的歸屬感和民族文化的自豪感,并讓學(xué)前兒童以客觀、開放、包容的態(tài)度認(rèn)識外來文化,形成初步的文化認(rèn)知感與判斷力的教育。主要包括認(rèn)識和體驗(yàn)民族文化和異域文化。謝謝觀看THANK

YOU項(xiàng)目三學(xué)前兒童社會教育的原則、方法和途徑CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會教育的原則02學(xué)前兒童社會教育的方法03學(xué)前兒童社會教育的途徑01學(xué)前兒童社會教育的原則一、正面性教育原則正面性教育原則是指一切教育活動(dòng)最基本的原則,它不僅包括教育培養(yǎng)方向上的正面性,也包括教育方式上的正面性。落實(shí)正面性教育原則,要注意從以下四個(gè)方面做起。樹立正面的榜樣家長和教師要成為學(xué)前兒童社會化過程中正面的榜樣。教育者要為學(xué)前兒童選擇正面的同伴榜樣和象征性榜樣。選取積極的教育內(nèi)容學(xué)前兒童社會教育要為學(xué)前兒童選擇積極、健康的教育內(nèi)容。學(xué)前兒童年齡越小越容易受到環(huán)境和教育的影響,教育者應(yīng)以呈現(xiàn)正面的教育案例為主,讓學(xué)前兒童直接學(xué)習(xí)正確的觀點(diǎn)和行為方式。提出合理的要求對學(xué)前兒童提出的教育要求應(yīng)具有建設(shè)性,而且應(yīng)該是學(xué)前兒童能夠達(dá)成的。以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主來自成人的積極評價(jià),尤其是父母或教師的積極評價(jià),對學(xué)前兒童形成自尊、自信、自強(qiáng)的品格非常重要。綜合性教育原則不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)包含社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為的綜合培養(yǎng)上,也體現(xiàn)在教育方法的綜合運(yùn)用上。二、綜合性教育原則教育教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇要注意學(xué)前兒童社會性發(fā)展的完整全面性,即從心理結(jié)構(gòu)上看要綜合培養(yǎng)學(xué)前兒童的認(rèn)知、情感和行為能力,從涵蓋范圍上看要全面覆蓋自我意識教育、社會交往教育、社會環(huán)境教育、社會規(guī)范教育和社會文化教育。教師要依據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)綜合選用多種教育方法,以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)前兒童社會性的目的。

學(xué)前兒童社會教育要遵循學(xué)前兒童社會性產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,不能完全依靠專門性社會教育中的培養(yǎng)和訓(xùn)練,必須重視生活中廣泛的滲透教育。三、滲透性教育原則學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園區(qū)域活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園日常生活中。學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園以外的生活教育中。為使學(xué)前兒童以活動(dòng)主體身份參與到社會生活實(shí)踐和社會教育實(shí)踐中,需要注意以下三點(diǎn)。四、實(shí)踐性教育原則多為學(xué)前兒童提供他們能夠參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會。教會學(xué)前兒童參與社會生活實(shí)踐的知識和技能。包容學(xué)前兒童在實(shí)踐過程中的錯(cuò)誤和不足。一致性教育原則是指教育影響要保持一致,既包括教育者自身教育影響要連貫一致,也包括來自各方面的教育影響要協(xié)同一致。五、一致性教育原則幼兒園內(nèi)部教育影響的一致性和家庭教育內(nèi)部影響的一致性。幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育三者要協(xié)同一致。02學(xué)前兒童社會教育的方法一、以發(fā)展認(rèn)知為主的方法講述法講述法是指教師通過講述事物的特征,解答“是什么”“為什么”和“怎么樣”,解釋事物間的關(guān)系,以幫助學(xué)前兒童認(rèn)識某一事物、方法、道理和規(guī)則等的教育方法。談話法談話法是指教師根據(jù)學(xué)前兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn),借助具有針對性、啟發(fā)性的問題,以口頭問答的方式,引導(dǎo)學(xué)前兒童通過分析、比較、判斷等形式獲得知識經(jīng)驗(yàn)的教育方法。討論法討論法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)前兒童圍繞某個(gè)社會性問題、現(xiàn)象、事物,相互啟發(fā),交流意見,進(jìn)而獲取知識的教育方法。參觀法參觀法是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀察一定的現(xiàn)實(shí)社會場景,獲得與一定社會場景有關(guān)知識的教育方法。演示法演示法是指教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察教師所出示的實(shí)物、圖片、視頻資料或其他直觀教具,獲得相應(yīng)社會性認(rèn)知和情感體驗(yàn)的教育方法。二、以培養(yǎng)行為為主的方法實(shí)踐活動(dòng)法實(shí)踐活動(dòng)法是指讓學(xué)前兒童通過參加各種實(shí)踐活動(dòng),形成一定的社會實(shí)踐技能,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。行為練習(xí)法行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求和規(guī)范,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),促使其將外在要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己行為技能的教育方法。榜樣示范法榜樣示范法是指教師用他人良好的思想、行為等去影響和教育學(xué)前兒童,使其形成良好的社會性心理品質(zhì)和社會性行為的教育方法。行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化法是指教育者運(yùn)用強(qiáng)化原理和手段培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極社會行為的教育方法。采用行為強(qiáng)化法包括兩種主要方式,即正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出積極社會行為之后或在社會行為方面有進(jìn)步時(shí),給予其表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),從而提高學(xué)前兒童采取積極社會行為的概率。負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出積極社會行為之后,減少或撤銷學(xué)前兒童厭惡的刺激物,從而培養(yǎng)學(xué)前兒童積極的社會行為。三、以陶冶情感為主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通過創(chuàng)設(shè)積極的生活環(huán)境和氛圍,自然而然、潛移默化地影響學(xué)前兒童的態(tài)度、情感和行為的方法。移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法是指教師通過故事、情境和游戲等方式,讓學(xué)前兒童理解、分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)前兒童在日后的生活中對他人的類似情緒能夠主動(dòng)、習(xí)慣性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教師創(chuàng)設(shè)某種社會生活模擬情境,讓學(xué)前兒童扮演情境中相應(yīng)的社會角色,感知社會角色及其處境,體驗(yàn)角色的情感,表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的教育方法。三、以陶冶情感為主的方法陶冶法陶冶法是指教育者通過創(chuàng)設(shè)積極的生活環(huán)境和氛圍,自然而然、潛移默化地影響學(xué)前兒童的態(tài)度、情感和行為的方法。移情訓(xùn)練法移情訓(xùn)練法是指教師通過故事、情境和游戲等方式,讓學(xué)前兒童理解、分享他人的情緒體驗(yàn),以使學(xué)前兒童在日后的生活中對他人的類似情緒能夠主動(dòng)、習(xí)慣性地理解和分享。角色扮演法角色扮演法是指教師創(chuàng)設(shè)某種社會生活模擬情境,讓學(xué)前兒童扮演情境中相應(yīng)的社會角色,感知社會角色及其處境,體驗(yàn)角色的情感,表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的教育方法。03學(xué)前兒童社會教育的途徑一、幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)及其指導(dǎo)（一）幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)及其特征（二）幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)及其特征幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)是幼兒園為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)前兒童社會教育目標(biāo),圍繞某個(gè)社會教育內(nèi)容,綜合運(yùn)用多種教育方法而開展的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)的特征。目的性,是教育者專門為促進(jìn)學(xué)前兒童社會化而有意識地安排的。計(jì)劃性,是教育者依據(jù)學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)和學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn),有層次、有次序地開展的,也是學(xué)前兒童社會教育活動(dòng)安排科學(xué)化、合理化的保障和體現(xiàn)。組織性,活動(dòng)的開展在時(shí)間、空間和人員的組織與安排上力求恰當(dāng)合理,從而能高效利用學(xué)前兒童社會教育資源,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育的目的。（二）幼兒園社會領(lǐng)域?qū)ｉT的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及要求主題教學(xué)活動(dòng)是圍繞某個(gè)社會性發(fā)展目標(biāo),設(shè)計(jì)、生成一組與該目標(biāo)相關(guān)的系列活動(dòng),促使學(xué)前兒童多方面感知、體驗(yàn)有關(guān)的現(xiàn)象、事件與問題,幫助學(xué)前兒童積累豐富的社會性認(rèn)知、發(fā)展積極的社會性情感和養(yǎng)成良好的社會性行為。主題教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基本步驟確立活動(dòng)主題。設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。選擇活動(dòng)內(nèi)容。確定活動(dòng)方式。課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),即編寫教案。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般包括活動(dòng)名稱與適用班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程和活動(dòng)延伸五個(gè)部分。課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施活動(dòng)開始部分,要激發(fā)學(xué)前兒童的興趣,引出課題?；顒?dòng)展開部分,既要圍繞活動(dòng)目標(biāo),遵循學(xué)前兒童主體性原則,依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案中的環(huán)節(jié)和步驟展開教學(xué),又要隨時(shí)注意學(xué)前兒童的反饋,及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束部分,要尊重學(xué)前兒童的感受,逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童參與總結(jié),使學(xué)前兒童成為總結(jié)活動(dòng)的主體。二、滲透性學(xué)前兒童社會教育活動(dòng)及其指導(dǎo)（一）游戲與區(qū)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)（二）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)（三）日常生活中的滲透教育及其指導(dǎo)（四）家庭、幼兒園和社區(qū)共育及其指導(dǎo)（一）游戲與區(qū)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)

游戲是學(xué)前兒童喜愛的、自愿的、主動(dòng)的活動(dòng)。游戲不僅能促進(jìn)學(xué)前兒童身體機(jī)能的發(fā)展,也能促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力、情緒情感、自我意識、交往能力、合作能力、規(guī)則意識、節(jié)約資源意識等方面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的聯(lián)系

兩者都是學(xué)前兒童自主、自愿參與的,而且很多游戲活動(dòng)可以在一定區(qū)域中開展。區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)的區(qū)別游戲活動(dòng)是從學(xué)前兒童活動(dòng)角度,相對于學(xué)前兒童生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提出的。區(qū)域活動(dòng)是從幼兒園活動(dòng)區(qū)域角度,相對于教學(xué)區(qū)和生活區(qū)提出的。（二）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透教育及其指導(dǎo)在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)內(nèi)容中挖掘所蘊(yùn)含的社會教育價(jià)值。在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)實(shí)施過程中注意社會性品質(zhì)的培養(yǎng)。要抓住不同教育組織形式中蘊(yùn)含的學(xué)前兒童社會教育契機(jī)。教育組織形式主要有三種,即集體教育、小組教育和個(gè)別教育。（三）日常生活中的滲透教育及其指導(dǎo)

利用日常生活各環(huán)節(jié)開展的滲透教育,可以將其視為常規(guī)性的、可計(jì)劃性的滲透教育。利用日常生活中突發(fā)事件進(jìn)行的隨機(jī)性的滲透教育,它是無法計(jì)劃的,但教育者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事先做好應(yīng)對準(zhǔn)備。利用幼兒園生活環(huán)境,對學(xué)前兒童進(jìn)行潛移默化的教育影響。（四）家庭、幼兒園和社區(qū)共育及其指導(dǎo)

幼兒園與家庭的合作共育與家長溝通,取得信任。交流教育思想與觀念,盡量達(dá)成一致。拓寬家園合作的方式,共同教育。幼兒園與社區(qū)的合作共育幼兒園要積極挖掘社區(qū)教育資源。幼兒園要盡力為社區(qū)提供服務(wù)。綜合性教育原則不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)包含社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為的綜合培養(yǎng)上,也體現(xiàn)在教育方法的綜合運(yùn)用上。12教育目標(biāo)的確定和教育內(nèi)容的選擇要注意學(xué)前兒童社會性發(fā)展的完整全面性,即從心理結(jié)構(gòu)上看要綜合培養(yǎng)學(xué)前兒童的認(rèn)知、情感和行為能力,從涵蓋范圍上看要全面覆蓋自我意識教育、社會交往教育、社會環(huán)境教育、社會規(guī)范教育和社會文化教育。教師要依據(jù)教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)綜合選用多種教育方法,以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)前兒童社會性的目的。二、綜合性教育原則

學(xué)前兒童社會教育要遵循學(xué)前兒童社會性產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律,不能完全依靠專門性社會教育中的培養(yǎng)和訓(xùn)練,必須重視生活中廣泛的滲透教育。14學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。三、滲透性教育原則23學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園以外的生活教育中。學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園日常生活中。學(xué)前兒童社會教育可以滲透到幼兒園區(qū)域活動(dòng)或游戲活動(dòng)中。為使學(xué)前兒童以活動(dòng)主體身份參與到社會生活實(shí)踐和社會教育實(shí)踐中,需要注意以下三點(diǎn)。1多為學(xué)前兒童提供他們能夠參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會。四、實(shí)踐性教育原則23包容學(xué)前兒童在實(shí)踐過程中的錯(cuò)誤和不足。教會學(xué)前兒童參與社會生活實(shí)踐的知識和技能。一致性教育原則是指教育影響要保持一致,既包括教育者自身教育影響要連貫一致,也包括來自各方面的教育影響要協(xié)同一致。12幼兒園內(nèi)部教育影響的一致性和家庭教育內(nèi)部影響的一致性。幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育三者要協(xié)同一致。五、一致性教育原則謝謝觀看THANK

YOU項(xiàng)目四學(xué)前兒童自我意識教育CONTENTS目錄01學(xué)前兒童自我意識教育概述02學(xué)前兒童自我意識教育的目標(biāo)和內(nèi)容03學(xué)前兒童自我意識教育活動(dòng)指導(dǎo)01學(xué)前兒童自我意識教育概述一、自我意識的內(nèi)涵

自我意識是個(gè)體對自身生理、心理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價(jià)。自我意識是指自己作為主體,對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系,尤其是人我關(guān)系的認(rèn)知。生理的我生理的我能了解自己的外形特征、身體狀況和性別等。心理的我心理的我能認(rèn)知并體驗(yàn)到自己內(nèi)心進(jìn)行的心理活動(dòng),即認(rèn)識到自己的意愿。社會的我社會的我能了解自己的社會角色與社會地位,即別人眼中的自己。二、自我意識的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)知自我認(rèn)知是自我意識中的認(rèn)知成分,在學(xué)前期主要包括自我概念、自我評價(jià)等。自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)是自我意識中情感方面的表現(xiàn),是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的。自我體驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富,如自尊與自信、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感等。自我調(diào)控自我調(diào)控是自我意識中的意志成分。自我調(diào)控主要表現(xiàn)為個(gè)人對自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的控制與調(diào)節(jié),包括自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)。三、自我意識的發(fā)展特征（一）學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展（二）學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展特征（一）學(xué)前兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展自我感覺的發(fā)展(1歲之前)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為1歲之前的學(xué)前兒童沒有自我,無法區(qū)分自己與周圍事物,對自己的身體部位認(rèn)識不清,甚至不知道手、腳屬于自己身體的一部分,所以喜歡咬自己的手、腳,喜歡抓耳朵。自我意識的萌芽(2～3歲)學(xué)前兒童在2～3歲的時(shí)候,掌握人稱代詞“我”和物主名詞“我的”,是學(xué)前兒童自我意識萌芽最重要的標(biāo)志,即從把自己看作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约嚎醋髦黧w來認(rèn)知。自我意識各方面的發(fā)展(3歲以后)當(dāng)學(xué)前兒童知道自己是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上,逐漸開始了對自己的評價(jià)。進(jìn)入幼兒期后,學(xué)前兒童的自我評價(jià)逐漸發(fā)展起來,同時(shí),自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。（二）學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展特征1.學(xué)前兒童自我認(rèn)知的發(fā)展特征學(xué)前兒童的自我概念自我概念是自我意識的重要組成部分,集中反映了個(gè)體意識的發(fā)展?fàn)顩r,是自我體驗(yàn)與自我調(diào)控的前提。主要有以下三方面特征。具有漸成性呈現(xiàn)出具體性認(rèn)知維度簡單學(xué)前兒童的自我評價(jià)學(xué)前兒童把自己當(dāng)作認(rèn)知主體從客體中區(qū)分出來,開始理解“我”與物的關(guān)系后,通過別人對自己的評價(jià)以及自己對別人言行評價(jià)的過程中,逐漸學(xué)會自我評價(jià)。學(xué)前兒童自我評價(jià)有以下特點(diǎn)。從成人評價(jià)到獨(dú)立自主的評價(jià)從對局部、籠統(tǒng)的評價(jià)發(fā)展到對多方面、細(xì)致的評價(jià)從外部的具體行為評價(jià)漸漸過渡到內(nèi)在品質(zhì)的評價(jià)2.學(xué)前兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展特征學(xué)前兒童的自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自我情感的意識從低級到高級發(fā)展。學(xué)前兒童的自我體驗(yàn)發(fā)展較晚。學(xué)前兒童自我意識中各個(gè)因素的發(fā)生和發(fā)展不同步,自我體驗(yàn)表現(xiàn)出易變性、暗示性。3.學(xué)前兒童自我調(diào)控的發(fā)展特征自我調(diào)控是學(xué)前兒童的自我意志方面的表現(xiàn),主要包括自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)。對于學(xué)前兒童自我調(diào)控的研究主要集中在自我控制能力上。自我控制是指在缺乏外在監(jiān)督時(shí),個(gè)體在堅(jiān)持性和自制力等方面能力的體現(xiàn)。自我控制的發(fā)展是一個(gè)由外向內(nèi)的過程,可分為前道德、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化四個(gè)階段。學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展的趨勢如下。開始從受他人的控制發(fā)展到自己的控制。從不會自我控制發(fā)展到使用策略。學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。四、自我意識的意義（一）自我意識教育的社會意義（二）自我意識教育的個(gè)體意義（一）自我意識教育的社會意義促進(jìn)社會道德的形成自我意識的形成與發(fā)展受制于社會意識的形態(tài),同時(shí)個(gè)體的自我意識又反作用于社會存在,健康、積極的自我意識是促進(jìn)社會道德形成的催化劑。保障社會的穩(wěn)定和發(fā)展對個(gè)體進(jìn)行自我意識教育不僅是社會穩(wěn)定和諧的保障,更是促進(jìn)社會發(fā)展的動(dòng)力。（二）自我意識教育的個(gè)體意義促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識水平的提高對學(xué)前兒童的感覺、知覺、記憶、想象、思維等進(jìn)行訓(xùn)練,可幫助學(xué)前兒童建構(gòu)更豐富的元認(rèn)知策略,使他們對現(xiàn)有認(rèn)知過程進(jìn)行完善,從而提升其認(rèn)識水平。豐富學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)在對學(xué)前兒童進(jìn)行自我意識教育的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)前兒童體驗(yàn)自信、自尊、成功感、滿足感和羞恥感等,這些豐富的情感體驗(yàn)有利于學(xué)前兒童更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境。保障學(xué)前兒童身心健康發(fā)展身心的健康發(fā)展需要健康、積極的自我意識,對學(xué)前兒童進(jìn)行自我意識教育可以引導(dǎo)學(xué)前兒童在面臨事件時(shí)進(jìn)行自我調(diào)控,通過調(diào)節(jié)使其身心平衡發(fā)展。促進(jìn)學(xué)前兒童意志能力的發(fā)展加強(qiáng)對學(xué)前期兒童自我意識的教育,有利于學(xué)前兒童根據(jù)適宜的自我認(rèn)知和自我評價(jià)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng),并勇敢地克服困難實(shí)現(xiàn)自我肯定。幫助學(xué)前兒童發(fā)展良好的人際關(guān)系通過自我意識教育,學(xué)前兒童的自我概念得到完善,自我體驗(yàn)得到豐富,在人際交往中能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控,這些都是學(xué)前兒童良好人際關(guān)系發(fā)展的促進(jìn)劑。五、學(xué)前兒童自我意識教育的概念

自我意識教育是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù),幫助個(gè)體科學(xué)地認(rèn)識自我、悅納自我、激勵(lì)自我、調(diào)適自我、管理自我的一種教育活動(dòng)。學(xué)前兒童的自我意識教育主要是針對學(xué)前期兒童的身心發(fā)展特征及水平開展的、以促進(jìn)積極健康的自我意識的形成與發(fā)展的教育活動(dòng)。02學(xué)前兒童自我意識教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、小班兒童自我意識教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)自我認(rèn)知認(rèn)識自己,知道自己的姓名、年齡、性別。知道自己與別人不同。知道自己與家庭成員的關(guān)系。自我體驗(yàn)了解自己的情緒,初步感知成人對自己的關(guān)愛。能用語言表達(dá)自己的需要和情感。具有初步的自信心。自我調(diào)控學(xué)會自己選擇活動(dòng)內(nèi)容,遇到困難、挫折不害怕,會尋求幫助。學(xué)會做自己能做的事。初步學(xué)會合理地表達(dá)自己的情緒。（二）教育內(nèi)容和要求自我認(rèn)知認(rèn)識自己身體主要部位的基本特征和主要功能,能說出自己的姓名、年齡和性別,意識到自己與別人的不同。知道和自己一起生活的家庭成員與自己的關(guān)系,體會到自己是家庭的一員。自我體驗(yàn)感受到父母對自己的關(guān)愛,懂得感恩。了解自己的情緒反應(yīng);能在集體面前大膽講話,既不害羞,又能表達(dá)清楚。感受自己獨(dú)立做事的快樂與滿足,體驗(yàn)自尊和自信。自我調(diào)控學(xué)習(xí)向他人尋求幫助的方式和方法,自己遇到困難或麻煩時(shí),會主動(dòng)、有禮貌地請求別人的幫助。初步懂得應(yīng)該做自己力所能及的事情,不依賴別人,具有初步的生活自理能力。學(xué)會向教師或同伴表達(dá)自己的需要和情感。知道人人都會有高興、生氣、悲傷等情緒反應(yīng),這是正?，F(xiàn)象,學(xué)會用合理的方式表達(dá)出來。二、中班兒童自我意識教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)自我認(rèn)知認(rèn)識自己與別人的不同。初步學(xué)會簡單地評價(jià)自己和他人的行為。自我體驗(yàn)了解自己的情緒,初步感知成人對自己的關(guān)愛。能用語言表達(dá)自己的需要和情感。具有初步的自信心。自我調(diào)控能主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受,具有控制自己情緒和行為的基本能力。遇到困難能努力克服。（二）教育內(nèi)容和要求自我認(rèn)知意識到自己與別人有不同的興趣、愛好和想法,能夠大膽地用語言表達(dá)自己的想法和感受。學(xué)會客觀地評價(jià)自己和他人,知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。自我體驗(yàn)愿意承擔(dān)教師安排的任務(wù),初步形成責(zé)任感。對自己有認(rèn)同感,有一定的自尊和自信。留意、關(guān)注自己和別人的情緒,能主動(dòng)關(guān)心和安慰別人,有同情心。自我調(diào)控能主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受,并在成人的引導(dǎo)下,學(xué)會控制自己的情緒和行為,不影響或妨礙同伴的活動(dòng)。學(xué)做值日生,認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù),對自己的行為負(fù)責(zé),愿意承擔(dān)責(zé)任。學(xué)會自主安排活動(dòng)內(nèi)容和選擇同伴,能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)。遇到困難不放棄,努力尋找解決的方法,并有一定的堅(jiān)持性。三、大班兒童自我意識教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)自我認(rèn)知能比較全面地認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn),勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn),并能努力去改變。學(xué)會評價(jià)自己和他人的行為。自我體驗(yàn)具有一定的自尊心和自信心。具有較強(qiáng)的責(zé)任感。自我調(diào)控懂得應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)好榜樣,遠(yuǎn)離不良行為。能夠比較自覺地控制自己的情緒和行為。學(xué)會獨(dú)立解決日常生活中自己能夠解決的困難。（二）教育內(nèi)容和要求自我認(rèn)知認(rèn)識自己的能力和特長,勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn),能努力去改變。學(xué)會評價(jià)自己和他人的行為,能分辨某些行為的對與錯(cuò),做錯(cuò)事能承認(rèn),并愿意改正。自我體驗(yàn)?zāi)芘?shí)現(xiàn)自己的想法、愿望和活動(dòng)計(jì)劃,體驗(yàn)成功的快樂,有成就感。敢于在大家面前表現(xiàn)自己,有自信心。面對挫折不氣餒,努力尋求改變。做了好事或取得了成功后,還想做得更好。明確自己的任務(wù),做事認(rèn)真,有始有終,有責(zé)任感。自我調(diào)控懂得應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)好榜樣,遠(yuǎn)離不良行為。嘗試獨(dú)立完成任務(wù),遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。學(xué)習(xí)控制自己的欲望和情緒,遇到不順心的事或挫折,能安慰自己,調(diào)節(jié)自己的心態(tài),控制自己的行為。初步明白自己的成長與成人付出的勞動(dòng)密切相關(guān),能夠?yàn)榘嗉w和父母做一些力所能及的事。能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng),并在活動(dòng)中出主意、想辦法。03學(xué)前兒童自我意識教育活動(dòng)指導(dǎo)一、學(xué)前兒童自我意識專門教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）自我認(rèn)知教育（二）自我體驗(yàn)教育（三）自我調(diào)控教育（一）自我認(rèn)知教育自我概念教育活動(dòng)自我概念教育活動(dòng)指導(dǎo)。學(xué)前兒童是在人際交往中獲得自我概念的,因而社會交往的成功與否對學(xué)前兒童自我概念的建構(gòu)具有深遠(yuǎn)的影響。自我概念教育活動(dòng)案例分析。自我評價(jià)教育活動(dòng)自我評價(jià)教育活動(dòng)指導(dǎo)。自我評價(jià)是指個(gè)體對自己生理、心理及外部行為做出的一種判斷。恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)有利于個(gè)體形成正確的自我意識、積極地調(diào)節(jié)自身的行為。自我評價(jià)教育活動(dòng)案例分析。（二）自我體驗(yàn)教育自我體驗(yàn)教育活動(dòng)指導(dǎo)開展培養(yǎng)積極情感體驗(yàn)的活動(dòng)。開展培養(yǎng)學(xué)前兒童自信、自尊的活動(dòng)。開展培養(yǎng)學(xué)前兒童成就感、自豪感的活動(dòng)。自我體驗(yàn)教育活動(dòng)案例分析（三）自我調(diào)控教育自我情緒調(diào)節(jié)教育活動(dòng)自我情緒調(diào)節(jié)教育活動(dòng)指導(dǎo)。開展自我情緒調(diào)節(jié)教育活動(dòng),教師需要多關(guān)注學(xué)前兒童的日常生活,了解學(xué)前兒童的各種情緒表現(xiàn),并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式,設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。自我情緒調(diào)節(jié)教育活動(dòng)案例分析。自我行為調(diào)節(jié)教育活動(dòng)自我行為調(diào)節(jié)教育活動(dòng)指導(dǎo)。自我行為調(diào)節(jié)教育活動(dòng),主要包括兩方面。發(fā)起積極言行的教育活動(dòng)。制止不良言行的教育活動(dòng)。自我行為調(diào)節(jié)教育活動(dòng)案例分析。二、學(xué)前兒童自我意識滲透教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）幼兒園活動(dòng)中的滲透教育（二）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育（一）幼兒園活動(dòng)中的滲透教育游戲活動(dòng)中的滲透教育內(nèi)容豐富、形式多樣的游戲活動(dòng)能提高學(xué)前兒童的自我認(rèn)知能力,豐富學(xué)前兒童的自我體驗(yàn),提高學(xué)前兒童的自我調(diào)控能力。區(qū)域活動(dòng)中的滲透教育在區(qū)域活動(dòng)中,學(xué)前兒童可以自主選擇和開展活動(dòng),可以自由地與同伴交往和表現(xiàn)自己。教師可以結(jié)合學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的水平在不同的區(qū)域中投放相應(yīng)材料,讓學(xué)前兒童在與環(huán)境和同伴的互動(dòng)中發(fā)展自我意識。日常生活活動(dòng)中的滲透教育要抓住日常生活中的每一個(gè)機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)前兒童正確的自我意識。（二）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育幼兒園與家庭的合作共育教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長在日常生活中做到以下三個(gè)方面。樹立正確的學(xué)前兒童自我意識教育觀。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的自我意識。在培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為習(xí)慣中發(fā)展學(xué)前兒童的自我意識。幼兒園與社區(qū)的合作共育教師應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源,鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與到社區(qū)活動(dòng)中,與來自不同家庭的學(xué)前兒童交往,從中認(rèn)識到自己與他人的不同,學(xué)會正確評價(jià)自己。謝謝觀看THANK

YOU項(xiàng)目五學(xué)前兒童社會交往教育CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會交往教育概述02學(xué)前兒童社會交往教育的目標(biāo)和內(nèi)容03學(xué)前兒童社會交往教育活動(dòng)指導(dǎo)01學(xué)前兒童社會交往教育概述一、學(xué)前兒童社會交往教育的內(nèi)涵（一）社會交往與學(xué)前兒童社會交往（二）學(xué)前兒童社會交往教育的含義和內(nèi)容社會交往是指人們在社會生活中運(yùn)用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程,是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體或團(tuán)體與團(tuán)體之間交互作用、交互影響的方式和過程。學(xué)前兒童社會交往是學(xué)前兒童在與成人的接觸、交流或與同伴的游戲、學(xué)習(xí)、生活等過程中,運(yùn)用語言或非語言符號系統(tǒng)相互溝通、情感交流的活動(dòng)；是學(xué)前兒童逐步學(xué)會表達(dá)自己的愿望,了解別人的情緒和想法,調(diào)節(jié)自己的行為,促進(jìn)相互之間的理解、協(xié)調(diào),并使這種關(guān)系得到延續(xù)和保持的活動(dòng)。（一）社會交往與學(xué)前兒童社會交往親子交往教育活動(dòng)學(xué)前兒童與父母(或其他主要照料者)的人際交往活動(dòng)稱為親子交往。這是學(xué)前兒童早期生活中最主要的社會交往形式。正常的親子交往是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的前提。師幼交往教育活動(dòng)師幼交往主要是指在幼兒園里,教師和學(xué)前兒童借助語言、非語言、活動(dòng)等形式相互交流信息和溝通情感的過程。師幼交往貫穿于學(xué)前兒童一日生活的過程中。同伴交往教育活動(dòng)同伴交往是指學(xué)前兒童與同伴接觸產(chǎn)生相互影響的社會互動(dòng)過程。學(xué)前兒童在與同伴共同生活、學(xué)習(xí)和游戲過程中,逐步積累社會交往經(jīng)驗(yàn),提高社會交往技能,培養(yǎng)良好的社會交往行為。（二）學(xué)前兒童社會交往教育的含義和內(nèi)容實(shí)踐性通過與他人的交往,學(xué)前兒童學(xué)會表現(xiàn)自己、理解他人、相互溝通、建立友誼。反復(fù)性學(xué)前兒童的社會交往能力即使在已經(jīng)習(xí)得后也會出現(xiàn)反復(fù)性。長期性學(xué)前兒童的社會交往教育是一個(gè)長期的過程,不是通過一兩次活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要幼兒園、家長、社會一起長期努力?；?dòng)性培養(yǎng)學(xué)前兒童,不能只培養(yǎng)他一個(gè)人獨(dú)立做事的能力,還要培養(yǎng)他能跟一群人一起做好一件事的能力。二、學(xué)前兒童社會交往教育的特點(diǎn)三、學(xué)前兒童社會交往教育的意義社會交往有益于學(xué)前兒童的社會化社會交往有助于學(xué)前兒童安全感和歸屬感的形成社會交往有利于學(xué)前兒童自我意識和人格的發(fā)展社會交往能夠促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展02學(xué)前兒童社會交往教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、小班兒童社會交往教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)社會交往認(rèn)知認(rèn)識班級的同伴和教師,初步了解自己與他們的關(guān)系。社會交往意愿愿意與同伴一起游戲。愿意與熟悉的長輩一起活動(dòng)。喜歡幫助家長和教師承擔(dān)一些小任務(wù)。社會交往技能與行為不經(jīng)提醒會向熟人打招呼。掌握禮貌用語,有禮貌地與別人交往。能夠與同伴共同活動(dòng),不爭奪或獨(dú)占玩具。與同伴發(fā)生沖突,能聽從成人的勸解。（二）教育內(nèi)容和要求親子交往引導(dǎo)學(xué)前兒童知道父母的姓名。指導(dǎo)學(xué)前兒童尊敬父母,不對父母亂發(fā)脾氣。師幼交往引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步聽懂教師的指令,并按照指令行動(dòng)。幫助學(xué)前兒童積極地與教師交往,并體驗(yàn)到相互交往的樂趣。同伴交往引導(dǎo)學(xué)前兒童盡快熟悉班級同伴,并愿意與同伴一起游戲。引導(dǎo)學(xué)前兒童愿意與別人分享玩具,不干擾和妨礙別人的游戲活動(dòng)。二、中班兒童社會交往教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)社會交往認(rèn)知了解好朋友的興趣和愛好。知道教師和父母的不同愛好。社會交往意愿有自己的親密同伴。有事情愿意告訴長輩?；顒?dòng)時(shí)愿意接受同伴的建議和意見。社會交往技能與行為會準(zhǔn)確地依據(jù)不同場合使用禮貌用語。掌握介紹自己、輪流、交換、謙讓等交往技巧。與同伴發(fā)生沖突時(shí),能在他人的幫助下和平解決。不霸道,不欺負(fù)弱小。（二）教育內(nèi)容和要求親子交往引導(dǎo)學(xué)前兒童了解父母的職業(yè),感受父母對自己的情感。教育學(xué)前兒童有事情告訴父母。幫助學(xué)前兒童愉快地與父母一起參加集體活動(dòng)。師幼交往指導(dǎo)學(xué)前兒童了解教師工作的辛苦,從而產(chǎn)生對教師的積極情感。幫助學(xué)前兒童體驗(yàn)教師對自己的愛,建立良好的師幼關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)前兒童遇到問題主動(dòng)尋求教師的幫助。同伴交往引導(dǎo)學(xué)前兒童知道好朋友的愛好與特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)前兒童與同伴友好游戲,學(xué)會分享、合作與謙讓。教育學(xué)前兒童學(xué)會關(guān)心同伴,不欺負(fù)弱小。三、大班兒童社會交往教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)社會交往認(rèn)知知道自己班級與中小班級的不同,知道自己是幼兒園的哥哥、姐姐。社會交往意愿有自己的親密同伴,喜歡結(jié)交新朋友。能主動(dòng)照顧、關(guān)心小班和中班的小朋友。有高興的或有趣的事情愿意與大家分享。愿意分擔(dān)教師和家長工作與生活中的辛苦。社會交往技能與行為能夠初步理解他人的行為與思想意圖。能考慮他人的需要,以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往?；灸塥?dú)立地解決同伴間的沖突。不欺負(fù)別人,也不允許別人欺負(fù)自己。能主動(dòng)幫助弱小同伴、老人和殘疾人。（二）教育內(nèi)容和要求親子交往引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)一步了解父母的愛好,知道父母為自己所做的事情,學(xué)會感恩。引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會關(guān)心父母。教育學(xué)前兒童愿意與父母分擔(dān)工作與生活中的辛苦,幫助父母做力所能及的事情。師幼交往教育學(xué)前兒童聽從教師的勸告,不做危險(xiǎn)的事情。引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)幫助教師承擔(dān)力所能及的簡單任務(wù)。同伴交往指導(dǎo)學(xué)前兒童用輪流、合作、交換、等待等策略與同伴共同做事、游戲。引導(dǎo)學(xué)前兒童在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)學(xué)會協(xié)商解決。引導(dǎo)學(xué)前兒童主動(dòng)幫助比自己小的學(xué)前兒童做事、游戲。03學(xué)前兒童社會交往教育活動(dòng)指導(dǎo)一、學(xué)前兒童社會交往專門教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）親子交往教育（二）師幼交往教育（三）同伴交往教育（一）親子交往教育親子交往教育活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)前的準(zhǔn)備要了解不同年齡段學(xué)前兒童的親子交往特點(diǎn),這是教育目標(biāo)確定與教育內(nèi)容選擇的前提。教師要做好物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備?；顒?dòng)的實(shí)施在活動(dòng)開始部分,教師要引起學(xué)前兒童參與活動(dòng)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在活動(dòng)的展開部分,教師要注意教育內(nèi)容的豐富性與趣味性、活動(dòng)進(jìn)程的緊湊性與完整性。活動(dòng)的延伸僅通過幼兒園教育來加深學(xué)前兒童對父母的情感認(rèn)識具有很大的局限性,親子交往教育活動(dòng)更要延伸到學(xué)前兒童的家庭生活中,使學(xué)前兒童在家與父母充分交往,通過開展親子活動(dòng),促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。親子交往教育活動(dòng)案例分析（二）師幼交往教育師幼交往教育活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)前的準(zhǔn)備教師要了解學(xué)前兒童與教師交往的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)的實(shí)施由于社會交往是實(shí)際發(fā)生的活動(dòng),因此在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中,情境表演的方式更容易引起學(xué)前兒童的興趣。活動(dòng)的延伸學(xué)前兒童的日常師幼交往經(jīng)驗(yàn)可以遷移到課堂教學(xué)中得到總結(jié)與升華,同時(shí)在課堂教學(xué)中升華的經(jīng)驗(yàn)又可以應(yīng)用到日常師幼交往中,兩者相互借鑒、相互促進(jìn)。師幼交往教育活動(dòng)案例分析（三）同伴交往教育同伴交往教育活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)前的準(zhǔn)備教師要清楚地知道學(xué)前兒童同伴交往發(fā)展的年齡特點(diǎn)?；顒?dòng)的實(shí)施應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)具體的人際交往情境,激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的興趣,讓他們在輕松、友好、快樂的氛圍中參與交往。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)同伴交往的技巧。組織學(xué)前兒童運(yùn)用同伴交往技巧?？偨Y(jié)同伴交往技巧。活動(dòng)的延伸教師通過社會交往教育活動(dòng)使學(xué)前兒童體驗(yàn)與同伴交往的快樂,習(xí)得分享、合作、協(xié)商的社會交往技能之后,要將課堂教育活動(dòng)適時(shí)延伸到學(xué)前兒童的一日生活中,使學(xué)前兒童在真實(shí)的交往情境中鍛煉社會交往的能力。同伴交往教育活動(dòng)案例分析二、學(xué)前兒童社會交往滲透教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）幼兒園活動(dòng)中的滲透教育（二）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育（一）幼兒園活動(dòng)中的滲透教育游戲活動(dòng)中的滲透教育愛做游戲是學(xué)前兒童的天性,它能有效地促進(jìn)學(xué)前兒童社會交往能力的發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)前兒童提供開展各種游戲活動(dòng)的條件和機(jī)會,讓學(xué)前兒童在愉快的游戲過程中發(fā)展社會交往能力。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)前兒童將所學(xué)到的語句遷移到游戲中,促進(jìn)學(xué)前兒童語言交往能力的發(fā)展。相關(guān)領(lǐng)域活動(dòng)中的滲透教育幼兒園各領(lǐng)域的教育內(nèi)容是相互滲透與交叉的。教師應(yīng)該具有敏感的社會教育意識,善于在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中挖掘社會教育的資源,滲透學(xué)前兒童的社會交往教育。日常生活活動(dòng)中的滲透教育生活活動(dòng)是學(xué)前兒童重要的學(xué)習(xí)途徑,蘊(yùn)含著豐富的社會交往教育資源和契機(jī),應(yīng)運(yùn)用多種教育形式將學(xué)前兒童社會交往能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)前兒童的日常生活中。（二）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育幼兒園與家庭的合作共育端正家長的教育態(tài)度,樹立社會交往教育意識。調(diào)動(dòng)家長的教育積極性,提高家長教育水平。針對個(gè)別學(xué)前兒童實(shí)施矯正教育。幼兒園與社區(qū)的合作共育社區(qū)生活客觀上為學(xué)前兒童接觸同輩群體和發(fā)展社會交往能力提供了良好的學(xué)習(xí)條件。教師可利用社區(qū)教育資源進(jìn)行社會交往教育活動(dòng)的延伸。謝謝觀看THANK

YOU項(xiàng)目六學(xué)前兒童社會環(huán)境教育CONTENTS目錄01學(xué)前兒童社會環(huán)境教育概述02學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容03學(xué)前兒童社會環(huán)境教育活動(dòng)指導(dǎo)01學(xué)前兒童社會環(huán)境教育概述一、學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的內(nèi)涵環(huán)境的含義環(huán)境是指個(gè)體周圍與個(gè)體之間發(fā)生聯(lián)系的,并對個(gè)體發(fā)展有直接或間接影響的全部外在因素。除客觀不依賴于人存在的自然環(huán)境外,由人所創(chuàng)造的外在因素都是社會環(huán)境。學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的含義學(xué)前兒童社會環(huán)境教育是指通過有目的、有計(jì)劃、有組織的幼兒園教育活動(dòng),以及學(xué)前兒童與周圍社會環(huán)境中不同人和物的接觸,使學(xué)前兒童獲得對社會環(huán)境的基本認(rèn)識,體驗(yàn)人與社會的和諧關(guān)系,進(jìn)而能夠與社會環(huán)境進(jìn)行良好互動(dòng)的教育。二、學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的類型家庭環(huán)境家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件,包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和與此密切聯(lián)系的居住條件、生活設(shè)施等。家庭精神環(huán)境主要包括家庭氣氛、父母之間的關(guān)系、親子關(guān)系等。幼兒園環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境包括園舍、家具、設(shè)備、玩具、教具、圖書、室內(nèi)外裝飾和布置等一切物質(zhì)性的東西。幼兒園精神環(huán)境則包括教師的教育理念、教育行為及人際關(guān)系和情感氛圍等。社區(qū)環(huán)境社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)環(huán)境包括了社區(qū)內(nèi)的自然生態(tài)環(huán)境、居住生活環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境、人際環(huán)境等。家鄉(xiāng)和祖國在《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版)中,家鄉(xiāng)被定義為“自己的家庭世代居住的地方”,在對學(xué)前兒童進(jìn)行家鄉(xiāng)環(huán)境教育時(shí),可以從家鄉(xiāng)的省份或城市名稱入手。在地理學(xué)中,廣義的國家是指擁有共同的語言、文化、種族、血統(tǒng)、領(lǐng)土、政府或者歷史的社會群體。狹義的國家是指一定范圍內(nèi)的人群所形成的共同體形式。在對學(xué)前兒童進(jìn)行國家環(huán)境教育時(shí),可以從國家的自然生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境入手。三、學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的意義有利于學(xué)前兒童社會化的發(fā)展有利于學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成與發(fā)展有利于學(xué)前兒童社會情感的發(fā)展02學(xué)前兒童社會環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、小班兒童社會環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)家庭環(huán)境知道家庭成員的組成和他們的自然情況。知道家庭的房間布局結(jié)構(gòu)。知道家里的電話號碼。幼兒園環(huán)境知道自己所在幼兒園的名稱。能說出自己所在班級的名稱。熟悉班級的區(qū)域布置。社區(qū)環(huán)境認(rèn)識鄰居和社區(qū)中熟悉的人。初步了解社區(qū)中和自己直接相關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)施。了解社區(qū)工作者與自己生活的關(guān)系。家鄉(xiāng)和祖國初步認(rèn)識和了解自己的家鄉(xiāng)。初步認(rèn)識國旗、知道國歌。（二）教育內(nèi)容和要求家庭環(huán)境學(xué)前兒童知道家庭成員的組成。能記住父母的姓名,知道他們從事的工作。了解家庭成員之間的關(guān)系。知道家里的客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間等房間的布局,了解家里房間的用處。知道自己的家庭住址和家里的電話號碼。幼兒園環(huán)境能說出自己所在幼兒園和班級的名稱,認(rèn)識自己的班級。熟悉幼兒園主要場所的位置。熟悉并自由地在班級的各區(qū)域間活動(dòng)。知道班級中物品的位置,并能在需要時(shí)迅速找到。社區(qū)環(huán)境認(rèn)識、熟悉社區(qū)中的人,并能主動(dòng)與熟悉的人打招呼。認(rèn)識社區(qū)建筑物,熟悉其標(biāo)志和作用。知道社區(qū)里的配套設(shè)施。初步了解與學(xué)前兒童關(guān)系密切的常見職業(yè)人員的特點(diǎn)。家鄉(xiāng)和祖國知道自己家鄉(xiāng)的省份和城市名稱。認(rèn)識國旗、知道國歌。二、中班兒童社會環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)家庭環(huán)境知道父母的工作性質(zhì)。能記住家庭住址和家里的電話號碼。熟悉自己物品的放置位置。幼兒園環(huán)境能記住自己所在幼兒園的位置。喜歡參加幼兒園的各種活動(dòng)。能夠初步參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。能夠有意識地觀察幼兒園的環(huán)境。社區(qū)環(huán)境了解社區(qū)周圍的機(jī)構(gòu)與設(shè)施。認(rèn)識周圍環(huán)境中常見的標(biāo)志。形成初步愛護(hù)環(huán)境的意識。家鄉(xiāng)和祖國初步認(rèn)識和了解自己家鄉(xiāng)的環(huán)境。初步建立對祖國的認(rèn)識。對家鄉(xiāng)和祖國產(chǎn)生初步的情感。（二）教育內(nèi)容和要求家庭環(huán)境關(guān)注父母和親人的興趣愛好,了解他們的工作性質(zhì)。感受家長對自己的愛,會使用簡單的方式表達(dá)自己對他們的愛。能夠記住家庭住址和家里的電話號碼,知道與成人失散后的聯(lián)系辦法。在家能夠找到自己常用物品的位置。幼兒園環(huán)境在和諧、友善的人際環(huán)境中,學(xué)前兒童能夠體驗(yàn)到與教師和同伴在一起的快樂。愿意協(xié)助教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具和材料。具有保護(hù)幼兒園及班級環(huán)境設(shè)施的意識,為班級做一些力所能及的事,初步形成班集體意識。散步時(shí)學(xué)會用感官觀察周圍的事物。社區(qū)環(huán)境初步了解周圍主要的社會機(jī)構(gòu)和社區(qū)設(shè)施,初步知道它們與自己生活的關(guān)系。認(rèn)識經(jīng)常為我們服務(wù)的人(如醫(yī)生、售貨員、司機(jī)、炊事員、交警等),萌發(fā)尊敬、熱愛勞動(dòng)者的情感,并珍惜他們的勞動(dòng)成果。利用實(shí)地考察等手段,幫助學(xué)前兒童認(rèn)識周圍環(huán)境中的設(shè)施和常見標(biāo)志,并知道愛護(hù)周圍環(huán)境和公共設(shè)施。家鄉(xiāng)和祖國能說出自己家所在地的省份、城市和區(qū)縣的名稱。知道自己是中國人,認(rèn)識并尊重國旗、國徽,熟悉國歌。三、大班兒童社會環(huán)境教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）教育目標(biāo)（二）教育內(nèi)容和要求（一）教育目標(biāo)家庭環(huán)境進(jìn)一步理解父母工作的辛苦。能夠表達(dá)對父母的感恩。幼兒園環(huán)境喜歡并能主動(dòng)參與班級的各項(xiàng)集體活動(dòng)。能夠參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè),并能提出建議。社區(qū)環(huán)境熟悉社區(qū)不同機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)與功能。建立初步的環(huán)保意識。初步認(rèn)識小學(xué)環(huán)境,為入小學(xué)作準(zhǔn)備。家鄉(xiāng)和祖國產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。認(rèn)識國旗、國徽,會唱國歌。通過不同方式表達(dá)對祖國的熱愛。（二）教育內(nèi)容和要求家庭環(huán)境能夠體會到父母的辛苦,關(guān)愛父母,并能夠理性表達(dá)對父母的愛。熟練使用家庭常見物品。幼兒園環(huán)境在幼兒園中具有主人翁意識。通過參加不同層次的團(tuán)體活動(dòng),形成集體榮譽(yù)感。積極主動(dòng)地參與班級的各種事務(wù),并能表達(dá)自己的建議和主張。愛護(hù)班級環(huán)境,并能積極美化創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的班級生活環(huán)境。社區(qū)環(huán)境通過家園合作,參觀有利于學(xué)前兒童發(fā)展的文化場館,拓寬學(xué)前兒童的視野。認(rèn)識周圍社會設(shè)施、公共場所及那些經(jīng)常為人們服務(wù)的人,尊重他們的勞動(dòng)成果。關(guān)注周圍環(huán)境狀況,體會環(huán)境與人類生存的關(guān)系,有初步的環(huán)保意識。參觀小學(xué),了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活狀況,產(chǎn)生入學(xué)愿望。家鄉(xiāng)和祖國關(guān)注周圍社會生活,了解和喜愛自己的家鄉(xiāng),產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的積極情感。積極參加升國旗儀式,尊敬國旗、國徽,學(xué)唱國歌,增強(qiáng)對祖國的理解和熱愛。認(rèn)識祖國的名勝古跡,能介紹祖國的巨大成就,了解祖國地大物博。知道自己的民族,認(rèn)識到我國是一個(gè)多民族的國家。03學(xué)前兒童社會環(huán)境教育活動(dòng)指導(dǎo)一、學(xué)前兒童社會環(huán)境專門教育活動(dòng)指導(dǎo)（一）家庭環(huán)境教育（二）幼兒園環(huán)境教育（三）社區(qū)環(huán)境教育（四）家鄉(xiāng)和祖國環(huán)境教育（一）家庭環(huán)境教育家庭環(huán)境教育活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)前的準(zhǔn)備教師需要了解學(xué)前兒童對家的認(rèn)識有多少,班級中學(xué)前兒童是否有比較特殊的家庭組織形式,如單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等,或者父母工作性質(zhì)是否比較特殊?；顒?dòng)的實(shí)施在內(nèi)容選擇上,要以激發(fā)學(xué)前兒童對家的認(rèn)識、對父母親人的熱愛等為主。在活動(dòng)組織上,主要以集體討論的形式為主,有條件時(shí)可以請家長到幼兒園做客,也可以通過親子活動(dòng)、幼兒園開放日等形式對學(xué)前兒童進(jìn)行家庭環(huán)境教育。活動(dòng)的延伸教師可以有意識地將教育活動(dòng)延伸至區(qū)域活動(dòng)和家庭生活中。家庭環(huán)境教育活動(dòng)案例分析（二）幼兒園環(huán)境教育幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)指導(dǎo)在組織幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)時(shí),需要了解不同年齡段學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)。在幼兒園環(huán)境教育中宜采用直觀教育手段和小組合作學(xué)習(xí)形式,使學(xué)前兒童能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng),滿足學(xué)前兒童參與維護(hù)幼兒園環(huán)境的意愿和需要。幼兒園環(huán)境教育活動(dòng)案例分析（三）社區(qū)環(huán)境教育社區(qū)環(huán)境教育活動(dòng)指導(dǎo)在活動(dòng)前