2019下幼兒園教師資格考試保教知識與能力試題與答案

2019下幼兒園教師資格考試保教知識與能力試題與答案

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.菲兒把一顆小石頭放進(jìn)小魚缸里，小石頭很快就沉到了缸底,

菲兒說：“小石頭不想游泳了，想休息了。”從這里可以看出，菲兒

思維的特點是（）

A.直覺性

B.自我中心

C.表面性

D.泛靈論

2,下列不宜作為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)方式的是（）

A,直接感知

B.實際操作

C.親身體驗

D.概念解釋

3.下列幼兒行為表現(xiàn)中數(shù)概念發(fā)展最低的是（）

A.按數(shù)取物

B.按物說數(shù)

C.唱數(shù)

D.默數(shù)

4.有時一名幼兒哭，會惹得周圍的幼兒跟著一起哭，這表明幼兒

的情緒具有（）

A.沖動性

B.易感染性

C.外露型

D.不穩(wěn)定性

5.人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是（）

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.興趣

6.在學(xué)前教育中進(jìn)行行動研究的主要目的是（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育規(guī)律

B.解決學(xué)前教育實踐問題

C.解釋學(xué)前教育現(xiàn)象

D.構(gòu)建學(xué)前教育理論

7.“養(yǎng)兒防老”“光宗耀祖”“傳宗接代”等所體現(xiàn)的觀念屬

于（）

A.工具主義兒童觀

B.科學(xué)主義兒童觀

C.自然主義兒童觀

D.人文主義兒童觀

8.在教學(xué)過程中，王老師隨時觀察和評價幼兒的行為表現(xiàn)，并以

此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)策略。該教師采用的評價方式是（）

A.診斷性評價

B.標(biāo)準(zhǔn)化評價

C,終結(jié)性評價

D.形成性評價

9.缺鋅會導(dǎo)致嬰幼兒（）

A.食欲減退

B.夜盲癥

C.佝僂病

D.肌無力

10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說：“我想吃點東西J

芳芳說：“我們正忙呢「俊俊說：“我來當(dāng)爸爸炒點菜吧！”芳芳

看了看梅梅，說：“好吧，你來吧！”從俊俊的社會性發(fā)展來看，下

列哪一項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)？（）

A.能夠找到一個自己喜歡的玩伴

B,開始使用一定的策略成功加入游戲小組

C,在4~5名幼兒的角色游戲中進(jìn)行合作性互動

D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.簡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系。

12.簡述幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展趨勢°

三、論述題（本大題1小題，20分）

13.試述科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.材料：

小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時都沒有借助扶手，而是

雙腳交替上樓梯；下樓時，小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒

有借助扶手,每級臺階都是一只腳先下，另一只腳跟上慢慢挪下樓梯。

問題：請從幼兒身心發(fā)展的角度，分析小班幼兒上下樓梯的動作

發(fā)展特點（10分）；分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。（10分）

15.材料：

幾個幼兒正在玩游戲，他們把竹片連接起來，想讓乒乓球從一頭

開始沿竹槽滾動，然后落在一定距離外的竹筒里。游戲過程中，他們

遇到了很多困難，如球從竹片間掉落（見圖一）；竹片連成的“橋”太

陡，球怎么也落不到竹筒里（見圖二）……他們通過不斷努力，終于讓

球滾到了竹筒里。

問題：幼兒可以從上述活動中獲得哪些經(jīng)驗（12分）？請結(jié)合

材料分析說明。（8分）

五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）

16.中班下學(xué)期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會搶別人的玩

具，他們的理由是：“我喜歡這個玩具，我要玩。”

請設(shè)計一個教育活動，解決上述問題。要求寫出活動名稱、活動

目標(biāo)、活動準(zhǔn)備及活動過程。

2019年下半年中小學(xué)教師資格考試幼兒園《保教知識與能力》

真題參考答案

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）

1.D

解析：本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的相關(guān)知識。A選項直

覺性指的是幼兒在思考事情時依靠自身的直接經(jīng)驗進(jìn)行思維，不會考

慮事物的邏輯關(guān)系，與題干不符，故A選項錯誤；B選項自我中心指

的是幼兒凡事以自我為中心，不能站在他人的角度思考問題，與題干

描述不符，故B選項錯誤；C選項表面性指的是幼兒思考事情的時候

往往過于表面化，不能深入地理解事物的深層次含義，因此常常在生

活中會出現(xiàn)聽不懂反話等現(xiàn)象，與題干表述不符，故C選項錯誤；D

選項泛靈論認(rèn)為天下萬物皆有靈魂。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,認(rèn)為2?

7歲的幼兒處于前運算階歿。這一時期兒童的思維有“泛靈論”這一

特征，這一階段的兒童還不能很好的把自己和外界事物區(qū)分開，認(rèn)為

外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感、有人性的。題干中的

菲兒說“小石頭不想游泳，想休息了”，認(rèn)為小石頭也是有生命的，

是“泛靈論”的特征。因此，本題正確答案為Do

2.D

解析：本題考查《指南》科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識?！吨改稀分兄赋觯?/p>

“幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感

知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌

握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練?！盇BC三個選項都符合《指南》中

科學(xué)領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)方式，D選項概念解釋不屬于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

因此，本題正確答案為D。

3.C

解析：本題考查學(xué)前兒童概念的掌握。幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷：口

頭數(shù)數(shù)——給物說數(shù)——按數(shù)取物——掌握數(shù)概念四個階段。其中口

頭數(shù)數(shù)只是一種機(jī)械記憶，兒童這種數(shù)數(shù)是一種唱數(shù)，在該階段幼兒

常常只能從“1”開始有順序地往下數(shù)，如果受到干擾就不會數(shù)了，

C選項唱數(shù)符合題干中數(shù)概念發(fā)展最低的水平。

4.B

解析：本題考查學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展。幼兒情緒情感發(fā)展

的一般特點包括：情緒和情感的不穩(wěn)定；情感比較外露；情緒極易沖

動以及易感染性。易感染性是指情緒和情感容易受周圍人的情緒和情

感所影響。題干中周圍的幼兒跟著一起哭體現(xiàn)了情緒的易感染性。

5.B

解析：本題考查學(xué)前兒童個性的發(fā)展。人的各種心理特征中，氣

質(zhì)是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。在大多數(shù)兒童身上，早期的氣

質(zhì)特征一直保持穩(wěn)定不變。

6.B

解析：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程

中進(jìn)行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工

作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會行為目的的研

究方法。其基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個環(huán)節(jié)：計劃、行動、考

查、反思。

7.A

解析:本題考查的是兒童觀。傳統(tǒng)的兒童觀基本上屬于工具主義,

把兒童當(dāng)作工具，沒有看到兒童自身也應(yīng)當(dāng)作為目的。“君要臣死，

臣不得不死；父要子亡，子不得不亡”，這種工具主義的兒童觀，從

根本上來說，是蔑視人、蔑視兒童的。在中國漫長的封建社會中，不

僅兒童，就是成人，也都只是家族的附庸，從來沒有獲得過作為人的

獨立人格與權(quán)利，被束縛于君、臣、父、子的封建倫常關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)之

中。題干中的傳宗接代、光宗耀祖正好體現(xiàn)了這一點。而科學(xué)主義兒

童觀則強調(diào)兒童是人，兒童是發(fā)展的人。自然主義兒童強調(diào)教育必須

遵循自然的規(guī)律，尊重兒童的自然天性，使兒童的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。人

文主義兒童觀反對原罪說，尊重天性愛好，教育要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)興趣

及個性。

8.D

解析：本題考查的是評價類型。形成性評價是通過對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)

展情況的評價進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程的一種評價模式，這種評價主要反映

在教育活動的持續(xù)進(jìn)行過程中，通過了解、鑒定教育活動的進(jìn)展及時

地獲取調(diào)節(jié)或改進(jìn)活動的依據(jù)，以提高教育活動的實效。它是自始至

終伴隨著活動進(jìn)程的一種動態(tài)性評價，能夠獲取的評價信息多、范圍

廣。題干中強調(diào)的是在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行評價，并且會調(diào)整指導(dǎo)

策略，由此表明是形成性評價。終結(jié)性評價是指在完成某個教育活動

或某個單元性、階段性活動之后進(jìn)行的總結(jié)和評定，它是與目標(biāo)的達(dá)

成程度緊密相關(guān)的。診斷性評價也稱教學(xué)性評價、準(zhǔn)備性評價，一般

是指在某項教學(xué)活動開始之前對幼兒的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)

行的預(yù)測。

9.A

解析：本題考查無機(jī)鹽的生理功能。長期缺鋅，會使食欲減退,

生長發(fā)育遲緩，味覺異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織

的正常功能，促進(jìn)機(jī)體的生長發(fā)育，與正常視覺有密切關(guān)系，因此缺

少維生素A會導(dǎo)致夜盲癥。維生素D能夠促進(jìn)小腸吸收鈣和磷，具

有抗佝僂病的作用。鈣離子過量產(chǎn)生抑制作用，引起肌無力。

10.C

解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)的概念以及按幼兒的社會性發(fā)展水平

的游戲分類。維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平

之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而題干中俊俊通過主動詢問的方式加入

到另兩名幼兒的游戲中，說明其已經(jīng)達(dá)到“找到喜歡的玩伴”和“使

用一定的策略加入小組”的現(xiàn)有水平，在詢問中“我來當(dāng)爸爸炒點菜

吧”這一語句表明了俊俊本身已具備角色行為。因此ABD屬于現(xiàn)有

水平。另外從俊俊的社會性發(fā)展來看，題干中俊俊只是加入了另兩位

幼兒的游戲中，但他們之間并沒有分工也沒有共同的目標(biāo)，所以現(xiàn)有

水平處于聯(lián)合游戲，而合作游戲需要幼兒之間有共同的目標(biāo)，在游戲

中相互合作并努力達(dá)到目的?？】★@然并沒有到達(dá)這一水平。因此“在

角色游戲中進(jìn)行合作性互動”屬于俊俊的最近發(fā)展區(qū)。

二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11.(1)教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約：

①生產(chǎn)力發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的(人才的培養(yǎng)規(guī)格)；

③生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革；

④生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)。

(2)教育的發(fā)展推動生產(chǎn)力的發(fā)展(經(jīng)濟(jì)功能)：

①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)

實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展；

②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；

③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。

12.(1)從對話言語逐漸過渡到獨白言語：

①兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進(jìn)

行；

②幼兒期對話言語有進(jìn)一步發(fā)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，

以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系；

③獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。

(2)從情境言語逐漸過渡到連貫言語：

①3歲前兒童的言語主要是情境言語；

②隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語匕重上升。

(3)講述邏輯性逐漸增強：主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，

層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。

(4)逐漸掌握語言表達(dá)技巧。

在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯,

而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓

等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動、更有感染力。

三、論述題(本大題1小題，20分)

13.科學(xué)安排幼兒園一日生活的原則包括：

(1)時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，

又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

(2)教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒

每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導(dǎo)的集體活動要

能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。

(3)盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極

等待現(xiàn)象。

(4)建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒

學(xué)習(xí)自我管理。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

14.(1)通過對材料的分析，我們可以看出小班幼兒上下樓梯的

動作發(fā)展具有以下特點：

①材料中兩名幼兒上下樓梯的動作反映了3~4歲幼兒在平衡

能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性方面的發(fā)展情況?！吨改稀分赋觯盒“嗄┢?/p>

幼兒能雙腳交替上下樓梯。

②幼兒階段是發(fā)展平衡能力、協(xié)調(diào)能力的關(guān)鍵時期，但是小班幼

兒年齡較小，身體發(fā)育不完善，動作不夠平穩(wěn)靈活協(xié)調(diào)，基本動作整

體水平較低，所以部分幼兒還較難做到雙腳交替靈活的下樓梯。

③幼兒的身心發(fā)展水平不盡相同，因此在發(fā)展上下樓梯的動作時,

個別幼兒下樓梯水平發(fā)展較慢。材料中，小明和甘甘在下樓梯時的不

同表現(xiàn)，體現(xiàn)了小班幼兒上下樓梯的動作發(fā)展具有個體差異性的特點。

(2)材料中兩名幼兒表現(xiàn)出的共同點是都能雙腳交替上樓梯，

但是在下樓梯方面，小明能夠借助扶手雙腳交替下樓梯，說明小明已

經(jīng)能夠?qū)W會借助物體保持自己身體的平衡；小甘則是一只腳一只腳慢

慢下，說明小甘的身體協(xié)調(diào)能力較差。

①生物因素對幼兒的動作發(fā)展具有影響。生理成熟等生物因素會

影響幼兒的動作發(fā)展，不同幼兒的生理成熟水平不同，會導(dǎo)致幼兒之

間出現(xiàn)差異，因此，材料中小明和甘甘在下樓梯時呈現(xiàn)出了不同的動

作發(fā)展特點。

②家庭教育和鍛煉導(dǎo)致幼兒下樓梯的方式不同。在家庭教育的過

程中，第一種可能是家長缺少對于幼兒上下樓梯的鍛煉的意識，導(dǎo)致

幼兒下樓梯的能力發(fā)展水平不同；其次就是家長可能教育幼兒的方式

不同，沒有教給幼兒正確學(xué)習(xí)下樓梯的方式，也會導(dǎo)致幼兒之間出現(xiàn)

差異。

③孩子身心發(fā)展的每個方面都受其自身的主觀能動性的影響，動

作發(fā)展也不例外。幼兒對于外界環(huán)境的認(rèn)識會導(dǎo)致幼兒采用不同的方

式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下樓梯，讓其選擇不同的

方式。

15.材料中的幼兒有共同的游戲目的，游戲過程中采取分工合作

的形式，說明進(jìn)行的是合作游戲。在此游戲中可獲得如下經(jīng)驗：

(1)有利于幼兒社會性的發(fā)展。幼兒游戲中社會性交往水平最

高的就是合作游戲，在合作游戲中可以增強幼兒的合作意識和交往能

力的發(fā)展。材料中有的幼兒抬竹片，有的放小球，通過彼此間的分工

合作，使游戲得以繼續(xù)。

(2)有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展包括想

象、思維等方面的發(fā)展。材料中的幼兒在進(jìn)行游戲時，遇到了很多的

困難，經(jīng)過不斷嘗試與探索，最終使小球落到了竹筒中。

(3)有利于幼兒身體的發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒的身體協(xié)

調(diào)能力和控制能力得到了提升。材料最初幼兒的小球總會在竹片中間

掉落。說明幼兒動作的協(xié)調(diào)和控制能力比較弱，而通過游戲中的反復(fù)

嘗試，最終能夠很好的控制兩個竹片間的距離和坡度。

(4)有利于幼兒成就感和自信心的獲得，培養(yǎng)其積極情緒情感。

幼兒的成就感和自信心可以從成功完成某件事情中所獲得，材料中的

幼兒就是通過不斷努力，克服了重重困難，最終取得了游戲的成功,

感受到了成功的喜悅。

(5)有利于促進(jìn)幼兒堅持性的發(fā)展。幼兒園是堅持性行為發(fā)展

的關(guān)鍵時期，通過有難度的體育游戲可以促進(jìn)堅持性的發(fā)展。游戲過

程中遇到了很多困難，通過不斷的努力最終成功把球滾到了竹筒里。

對于幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要的學(xué)習(xí)

方式，幼兒可以從游戲中，獲得多方面的發(fā)展。

五、活動設(shè)計題(本大題1小題，30分)

16.中班社會活動：大家一起玩

一、活動目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：知道與同伴可以一起玩、輪流玩，學(xué)習(xí)站在他人角

度看問題。

2.能力目標(biāo)：在實踐和討論中學(xué)會獨立思考、解決問題的能力，

發(fā)展交往能力。

3.情感目標(biāo)：喜歡與同伴一起玩，感受和體驗與同伴一起玩的快

樂。

二、活