六年級語文窮人教案模板

六年級語文窮人教案模板

《窮人》是俄國作家列夫?托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘

了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤

兒的故事，一起看看六年級語文窮人教案!歡迎查閱！

六年級語文窮人教案1

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的

基礎上能夠體味課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的

朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理

解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃

苦也要匡助別人的優(yōu)秀品質，從而體味窮人的高尚品德。

教學重點：

理解課文內容，體味作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

第一課時

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，

了解課文內容。

教學重點：

初讀課文，掌握字詞，了解課文內容。

教學過程：

一、引入：作者及作品的時代背景

作者列夫托爾斯泰(1828—1910)生活于沙俄專制時代，他在作品

中一方面無情揭露沙俄制度和資本主義勢力的種.種罪惡;一方面宣傳

惡勢力的不反抗。其中《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜?卡列尼娜》、《復活》是

他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民

的精神財富。

《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和

他們的崇尚品德。

二、檢查預習情況。

1.指名分段讀課文，隨時正音，特殊指出易讀錯的字“作”

梧”。

2隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、

擱板、顧惜。

3.“揍”的右邊。

4.同桌檢查朗讀課文。

5.默讀課文，提出不懂的問題。

6.交流不懂的問題并整理。

三、整體感知，初步讀懂課文。1.了解課文內容:

這篇課文寫了一件什么事?用自己的話說說。2.理清文章脈絡。

四、正確、流利朗讀課文。

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五、布置作業(yè)

1.生字、詞

2.朗讀課文

第二課時

教學目標：

學習課文的基礎上能夠體味課文的思想感情，能夠準確的評價人

物，能有感情的朗讀課文，能借鑒課文9自然段的寫法，寫一段心

理活動的片斷，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識

窮人寧可自己多吃苦也要匡助別人的優(yōu)秀品質，從而體味窮人的高尚

品德。

教學重點：

理解課文內容，體味作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

教學設計：

環(huán)繞桑娜的情感變化體味她的人物品質，向學生滲透心理描寫的

作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，

發(fā)散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到升華。

教學過程：

一、引入

在你的生活中，你見過什么樣的窮人?而文中的窮人的生活又是

什么樣的呢?

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二、深入課文自主學習

1.學生速讀課文，回答上一個問題。

2.引：在如此的困境中，桑娜又做著怎樣的事呢？

3.默讀課文，畫下有關的句子，從中你認為桑娜和漁夫是怎樣的

人？

三、理解課文，解決問題

1.小組交流。

2.匯報

3.從第9節(jié)中，你體味到了哪幾種感情?（怕丈夫埋怨、膽怯、自

己愿付出代價、希翼安全歸來等）

1）文中是怎樣讓我們感受到了她的復雜心情?討論。

2）學生體味讀，師指導讀。

3）再讀體味人物心理及寫法。

4）指導寫作。

4.丈夫知道后，又是怎樣的呢?學生回答。

5.分角色朗讀。

四、課后延伸意在創(chuàng)新:看圖片，聽音樂

導：在窘迫的日子里，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多么善良

呀?？墒?，他們今后的日子又會怎么樣呢?請大家試想一下，給課文

編寫結尾。

學生回答

五、作業(yè)：仿照課文第9節(jié)的寫法，寫一個心理活動片段

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板書：

窮人

桑娜又收留了兩個孩子今后日子？

寧可自己多吃苦也要匡助別人

六年級語文窮人教案2

《窮人》這節(jié)課終于上完了！此時，我心情特殊愉快。這種愉快

來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提

問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極

的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔

心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺

來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短

篇小說。課文里沒有一句直接贊嘆的話，窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)得

感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、

情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、

句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感

指向。語文新課標強調，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這

就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的

文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，

以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物夸姣的品質。整堂課

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主要體現(xiàn)以下幾點

一、在有疑處釋疑在無疑處設疑

文本細讀，首先要尋覓文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文

本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必

然碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學

生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”一描寫桑娜的

心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這兒句話的正確排序，

了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正

是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處

咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設疑，

“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學

的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點

分析，體味桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、￥，、“!”怎么讀?這些貫

通于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫”

窮人富心”的夸姣心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，

走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才干為文本而感動，

獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文

本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達

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了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而

桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內心，同時

也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導

學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部份引導學生通過

揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓

學生自己試試怎么讀才干讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣

學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達

隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾經說：“閱讀教學必須引導學生

推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理

解?！笨梢?，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的

意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻,

領悟作者遣詞造句的別具一格，領悟語言運用的規(guī)范意義。因此，在

閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文

中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體味

作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受，等詞都值得揣摩。在

教學時，我引導學生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情

感活動來領悟。在教學第九小節(jié)時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈

夫的允許抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，

讓學生環(huán)繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體

味詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜

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膽怯、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然浮現(xiàn)在我們的面前。

在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來?！绑w味漁夫

善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良

是哪個詞（熬），能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩

體味作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的別具一格。

四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，

卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，

似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部份，有

些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲

的結果，那末，伴有語言文字的標點，同樣是作者的別具一格。因此，

課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語

言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文

本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中

我先讓學生子細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學

生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特殊之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的

矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每一個省

略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的

思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體味到

桑娜先是激動，繼而緊張、耽憂甚至譴責自己，最后堅定了決心的復

雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

五、揣摩教材空白，升華人物心靈

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小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角

落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，

并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進

行情境再現(xiàn)與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生

深入領略文中人物的夸姣心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。

在此我引導學生探討課文中兩次沉默暗地里桑娜內心的激烈斗爭，引

導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜

的善良。教學中學生根據(jù)自己的理解，雖說法不一定徹底相同，但只

要不悖對主旨的把握我都賦予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜

善良的夸姣品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無

言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，

寧愿自己受苦也要匡助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘，

讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通

過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學會讀書，

提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走

入課堂、落到實處。善于想象是學生最珍貴的思維品質，課堂上我為

學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。

同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓練語言

課文中語言訓練處不少，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達

和作文。我提出了這樣的假設:如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又

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會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子

抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式

說：寧可（）也要（）這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力，學生在此

理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與

同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認為理解“熬”字要精要、準確，當

同學認為可以換成“撐'"'挺堅持”“扛”時，我又引導學生回顧家里熬藥、

熬湯，讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。

把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的夸姣品質，在孩子的

心中催化。又用五分鐘擺布請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種

融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析

了文章的魅力，體味了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴

散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得,

已經超越了體味文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入

點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領

學生實現(xiàn)了探索性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的

重難點從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參預，

問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好

的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有不少不足。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時

間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的

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寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾

處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確

一個"熬''非常生動地刻劃了漁夫善良、堅毅、勇敢和樸實的品質。此時

如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體味體味就更好了。兩個“嗯”讀音

有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個"嗯''分別是什么意思?“哦''在這

里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從

而為后面的總結全文打下了基礎;學生對有的重點語句的感悟深度不夠

時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長;本計劃有

交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理

活動應該怎樣讀，因時間關系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊，

有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別

字現(xiàn)象也有，但是由于時間關系我沒有糾正；本來我打算組織學生進

行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就

取銷了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種?種遺憾也許在短短40分鐘內真的難

以彌補，只得利用課余時間完成。

這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思量這

是為什么?我想接下來我需要做的不少不少。在備課中思量的要更加

全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握;課上則要

加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結合的

意識;課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他

用心教了多少年書。我要“用心”教書育人！

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六年級語文窮人教案3

一、教學目標

1.正確、流利、有感情朗讀課文，了解沙皇時代勞動人民的悲慘

生活，感受桑娜、漁夫善良夸姣的高尚品質。

2.體味作者通過環(huán)境、人物心理、人物語言中等細節(jié)描寫，表現(xiàn)

人物品質的寫作方法。

3.理解桑娜矛盾的心理，體味省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

了解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良夸姣的

高尚品質。

教學難點

體味作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方

法。

三、教學過程

（一）導入

導入：“通過上節(jié)課的學習，誰來說說文章的主要內容是什么?”

我們今天繼續(xù)學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什么?感受到了

什么？

1.家境貧寒：吃的、穿的

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2.外面環(huán)境惡劣：環(huán)境描寫

3.家里溫暖、和睦：溫暖而舒適、肅靜地睡著。（與外面環(huán)境進行

對照：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1.過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更

加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照應的寡婦！已是深

夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分耽心。忽然想起了生病的女鄰

居西蒙，于是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含

深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙

“吧！

2課（件：“西蒙慘死圖。）師旁白：面對西蒙”的凄慘死去，面對兩

個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是嗓娜”，

你會怎樣做？

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢?又怎樣做的?請自由地讀讀課文

第8-11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體味體

味，然后把你的體味說給周圍的同學聽聽。固然，如果有什么不明

白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。徹底是發(fā)自“桑

娜'淳樸、善良的本質。師：是的，面時，西蒙，的悲慘病死，面對鄰居

留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”一如此善良的漁民，怎能不這樣做

呢!?她本能地決定：非這樣做不可!（來，把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出

來。）

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(2)“她忐忑不安地想。"你知道什么叫“忐忑不安”嗎?(形容心神

不定。)是啊，“桑娜”抱養(yǎng)了“西蒙’的兩個孩子，為什么會“忐忑不

安”呢?是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會允許嗎？自己的生

活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養(yǎng)得活嗎?但是不抱養(yǎng)兩個

孩子，他們也活不成啦!想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心

來呢?！

(3)“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說

自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子,

這不是鬧著玩的。師：不錯，作為嗓娜”和“漁夫”一生活極度貧苦的

勞動人民，置身于沙皇的黑暗統(tǒng)治，還想有好日子過嗎？

(4)”……他會揍我的!那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也

好!”是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己

寧愿受苦，也要匡助別人。師：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人,

她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的夸姣心靈！

(5)“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜

??！

3.是的，“桑娜”一家的生活是那末艱難，丈夫的負擔是那末重，“西

蒙''的孩子是那末可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩

種情感不能兼容時，她多么的矛盾!先是激動，繼而緊張、耽憂，甚

至譴責自己，最后還是下了抱養(yǎng)孩子的決心!孩子們，相信你們對“桑

娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感

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受，讓我們再讀這段話(配樂齊讀)

4.不僅桑娜有高尚的品質，