教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理

(第二版)

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)中的作用

美國(guó)學(xué)者伊利(DonaldP.Ely)在談及教育技術(shù)學(xué)發(fā)生與發(fā)展的歷史進(jìn)程時(shí)，曾經(jīng)言及教育技術(shù)學(xué)發(fā)

展的三條歷史線索，其中之一即為教學(xué)系統(tǒng)方法。

正是由于二十世紀(jì)五、六十年代系統(tǒng)方法的引入，教育技術(shù)學(xué)的研究才開(kāi)始了歷史轉(zhuǎn)折，--批心理學(xué)

家才為教育技術(shù)學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的研究領(lǐng)域一一系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)，并逐漸把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展成為教育技

術(shù)學(xué)的理論核心。

2.本課程的知識(shí)體系

教

象

學(xué)

、前端分析

設(shè)

研

理

計(jì)

究

論

的

內(nèi)

基學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

基

容

教

礎(chǔ)

本

、

學(xué)

、

應(yīng)

假

系

模

用

設(shè)

統(tǒng)

式

范

、

設(shè)

及

內(nèi)

圍

計(jì)

其

涵

、

的

分

學(xué)

、

類

科

研

性

究

對(duì)

質(zhì)教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)

第一章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

第一節(jié)關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅伯特?加涅(RobertM.GagM)在其著作《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書的開(kāi)始討論了教學(xué)設(shè)

計(jì)的若干基本假設(shè)，這些基本假設(shè)成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)立論的前提，并且已經(jīng)為人們廣泛認(rèn)可。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)包含兩層意義：

(1)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生大限度地獲取社會(huì)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

(2)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而其關(guān)鍵在于認(rèn)知策略的掌握。

幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的直接目的，而幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)則是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終指

向。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠極大地影響學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本目的在于幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)與發(fā)展是緊密聯(lián)系的兩方面。

學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提，發(fā)展是學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)有許多階段，而階段有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的

對(duì)應(yīng)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同階段，產(chǎn)生了不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以歸

納為三個(gè)層次：

以“產(chǎn)品”為中心的層次

以“課堂”為中心的層次

以“系統(tǒng)”為中心的層次

四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以系統(tǒng)的方式進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。系統(tǒng)觀指出，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下

基本原則：

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。它所設(shè)計(jì)的教學(xué)口標(biāo)既要考慮教學(xué)過(guò)程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的

準(zhǔn)備狀態(tài)，力求所設(shè)計(jì)的教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和傳播媒介的選擇，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考

慮學(xué)習(xí)者不同的性格特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定，只能依據(jù)教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量，而絕不能

靠“猜測(cè)”和“估計(jì)”。

測(cè)評(píng)教學(xué)效果不只是為了排定名次等第，而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)效果不理想或出了問(wèn)題，不能只從教與學(xué)兩方面去尋找原因，更不能一味責(zé)怪學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該從

教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成去詳察細(xì)究。

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制的了解與掌握是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展的邏輯前提。

人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)的萌芽和形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法的進(jìn)一步成熟同樣離不開(kāi)學(xué)習(xí)

理論的發(fā)展。

第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念

一、設(shè)計(jì)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)與其他形式的計(jì)劃的主要區(qū)別在于計(jì)劃過(guò)程中所要求的精確性、仔細(xì)性和科學(xué)性的程度不一樣。

設(shè)計(jì)是指為了解決某問(wèn)題，在開(kāi)發(fā)某些事物和實(shí)施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計(jì)劃過(guò)程。

設(shè)計(jì)需要考慮影響計(jì)劃實(shí)施的諸多因素。好的設(shè)計(jì)者還需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以被認(rèn)為是設(shè)計(jì)的一個(gè)子集。設(shè)計(jì)過(guò)程所具有的特點(diǎn)也同樣適合于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)系

統(tǒng)設(shè)計(jì)針對(duì)的是特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員力求創(chuàng)建某種教學(xué)材料或?qū)W習(xí)系統(tǒng)。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

(1)“計(jì)劃”說(shuō)：

把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系

統(tǒng)規(guī)劃。一一美國(guó)學(xué)者肯普(J.E.Kemp)

(2)“技術(shù)”說(shuō)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”。一一鮑嶗：《教學(xué)設(shè)

計(jì)理性及其限制》

(3)“方法”說(shuō)。

把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過(guò)去的

教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)

習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的

(4)“方案”說(shuō)。

認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方

案進(jìn)行修改的過(guò)程”。這種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面。一一烏美娜

(5)“操作程序”說(shuō)。

認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序”。

對(duì)應(yīng)于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解，不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作了不同的界定。

“一個(gè)系統(tǒng)化(有系統(tǒng)的)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安

排”。

“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)

程?！薄幽骸督虒W(xué)設(shè)計(jì)原理》

“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然

后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。”一一肯普(J.E.Kemp)

“運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具

體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程?！币灰皇访芩?P.Smith)

“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)

為是科學(xué)型的技術(shù)(science-basedtechnology)?

教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的口的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)

經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。”——梅瑞爾：《教學(xué)設(shè)計(jì)：回歸科學(xué)研究》

“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需

要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performanceproblem)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。”一一帕頓：

《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原

理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與

學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為口的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。同時(shí)指出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)既具

有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。一何克抗

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Insti-uctionalDesign,

簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需

求從而找出最佳解決方案并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行與修正的一種理論和方法。

綜合上述各種觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以看作是一門研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教育技術(shù)學(xué)科。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育科學(xué)的分支學(xué)科，受到一定的教育觀念支配。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在滿足信息社會(huì)對(duì)教學(xué)效率、效果等急切的需求中應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)代教育觀念是在傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，隨著社會(huì)需求所決定的教育價(jià)值取向的變化，教

育觀念也隨之改變。

第一，“教育”的概念發(fā)生了根本性變化。

第二，現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自信

心、創(chuàng)造力、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對(duì)社會(huì)和自我的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

第三，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)觀為現(xiàn)代的發(fā)展教學(xué)觀。

第四，現(xiàn)代教育觀念發(fā)展為個(gè)別化教學(xué)、小組交互教學(xué)與集體授課教學(xué)等各種教學(xué)組織形式的合理選

擇或結(jié)合使用，其中特別重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。

第五，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)的資源共享。

第六，現(xiàn)代教育觀念特別重視目標(biāo)和評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷

5.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展

(-)萌芽階段

20世紀(jì)上半葉，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究起源于心理學(xué)家試圖把心理科學(xué)運(yùn)用于教育情境的努力。杜威(John

Dewey)和桑代克(EdwardL.Thorndike)為早期教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的科學(xué)化作出了重要貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種理論與一門新興的教學(xué)科學(xué)分支，卻是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后。

(-)理論初創(chuàng)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的最初發(fā)展：二戰(zhàn)期間，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的需要，心理學(xué)家與視聽(tīng)教育專家參與了培訓(xùn)工

作.二戰(zhàn)結(jié)束以后，大批心理學(xué)家繼續(xù)從事這方面的工作：

(1)20世紀(jì)50年代，斯金納(B.F.Skinner)以其新行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了

程序教學(xué)方法。

(2)60年代的絕大多數(shù)時(shí)期，教學(xué)設(shè)計(jì)研究依然建立于行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，研究的主要

目標(biāo)集中在行為主義的任務(wù)分析和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)。在整個(gè)50、60年代，不僅行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論

蓬勃發(fā)展，而且教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一些核心范疇也于此時(shí)建立。諸如教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫、任

務(wù)分析(taskanalysis)、有效學(xué)習(xí)的條件、形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)、總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative

evaluation)等等。1965年，加涅(RobertM.Gagn6)出版了《學(xué)習(xí)的條件》(ConditionsofLearning).

以有效學(xué)習(xí)的條件這一概念為核心，系統(tǒng)提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論體系。

階

代表人物重要概念

段

思JohnDewey連接科學(xué)

想萌芽EdwardL.Thorndike聯(lián)結(jié)主義

B.F.Skinner程序教學(xué)

RobertM.Gagn6任務(wù)分析、學(xué)習(xí)的條件

理

R.Mager&BenjaminBloom教學(xué)目標(biāo)

論初創(chuàng)

Scriven,M.形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

RobertGlaser教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

J.E.Kemp肯普模型

W.Dick&L.Carey迪克―凱瑞模型

縱P.L.Smith&T.J.Ragan史密斯一雷根模型

深發(fā)展CharlesM.Reigeluth細(xì)化理論

DavidMerrill成分顯示理論

DavidJonassen建構(gòu)主義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展圖

(三)縱深發(fā)展

自70年代以后，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)形成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，成果日益豐富。

1974年，基于"學(xué)習(xí)的條件”這-一理論成果，加涅(RobertM.Gagn6)出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(Principles

ofInstructionalDesign）一書。

從70年代開(kāi)始，產(chǎn)生了為數(shù)眾多的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型，其中比較重要的包括“格拉奇―伊利”模型

(GerlachandElyModel),肯普模型(KempModel)、"迪克一凱瑞”模型、(DickandCareyModel)“史

密斯一雷根”模型(SmithandRaganModel)等等。

八十年代以前，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起決定性影響作用的是其中的學(xué)習(xí)理論。

八十年代以后，系統(tǒng)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用使對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了巨大的影響。

1985年迪克(Dick)和凱瑞(Carey)提出了基于標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

加涅(RobertM.Gagn6)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的建立作了開(kāi)創(chuàng)性的工作。瑞奇魯斯(Reigeluth,Charles

M.)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論提出了很多富有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。其中教學(xué)的細(xì)化理論(TheElaborationTheoryof

Instruction,簡(jiǎn)稱ET)影響最大。

梅瑞爾(M.DavidMerrill)則在加涅(RobertM.Gagne)工作的基礎(chǔ)上，發(fā)展了加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)

計(jì)理論，提出了成分顯示理論(ComponentDisplayTheory,簡(jiǎn)稱CDT)、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)(ID2)以及教

學(xué)處理理論(InstructionalTransactionTheory,簡(jiǎn)稱ITT),推動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，尤其是教學(xué)

設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究。

尤其值得指出的是，瑞奇魯斯等人的細(xì)化理論(ET)和梅瑞爾的成分顯示理論(CDT)一起構(gòu)成了一個(gè)

完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。前者(ET)是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開(kāi)，它揭示學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，可用

來(lái)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織和知識(shí)點(diǎn)順序的安排；后者(CDT)則考慮教學(xué)組織的微策略，即能提供微觀水

平的教學(xué)“處方”——給出每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法。二者的工作成為繼加涅之后教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研

究的又一開(kāi)創(chuàng)性成果。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的新發(fā)展方向：

(1)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)將取代標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并將進(jìn)一步向教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展

(2)在學(xué)習(xí)理論方面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論將取代客觀主義認(rèn)識(shí)論

(3)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，必將使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

(四)教學(xué)設(shè)計(jì)五種概念的交替發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)藝術(shù)過(guò)程的概念是受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響產(chǎn)生的，即認(rèn)為教學(xué)是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家，教

學(xué)設(shè)計(jì)是教師的任務(wù)，不同教師執(zhí)行同一教學(xué)任務(wù)是不可能一樣的。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也采用藝術(shù)表

現(xiàn)方式。

所以設(shè)計(jì)也是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。這種概念會(huì)影響人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果與過(guò)程的研究和評(píng)價(jià)，也會(huì)影

響設(shè)計(jì)人員的訓(xùn)練方法，

19世紀(jì)初，夸美紐斯(J.A.Comenius)和赫爾巴特(J.F.Herbart)就提出過(guò)“教育科學(xué)”的觀

點(diǎn)。

斯金納(B.F.Skinner)1954年也定下了科學(xué)過(guò)程的基調(diào)，并在程序教學(xué)中利用聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論來(lái)安

排教學(xué)材料、教學(xué)步驟。

教學(xué)設(shè)計(jì)者為了保證有效的教學(xué)一直企圖從宏觀和微觀為他們的設(shè)計(jì)工作找到科學(xué)基礎(chǔ)。

系統(tǒng)方法從工程學(xué)中被引進(jìn)和采納到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在理論上有了科學(xué)根據(jù)，同時(shí)也找

到了科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行的實(shí)際操作方法，通過(guò)系統(tǒng)分析和不斷測(cè)試提供的反饋信息的控制來(lái)使科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)

達(dá)到預(yù)期效果。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決方法的優(yōu)點(diǎn)在于它以鑒定問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)選擇和建立解決問(wèn)題的方案，試行

方案和不斷評(píng)價(jià)、修改方案從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

一方面把精力和注意力集中放在真正需要解決的教學(xué)問(wèn)題上，另一方面，它在需要分析基礎(chǔ)上，提倡

創(chuàng)造性的研究問(wèn)題，要列出每一種可選方案的優(yōu)缺點(diǎn)，反復(fù)思考，不要過(guò)早下結(jié)論，這樣做對(duì)全面探討各

種方案，抑制某些不成熟的方案和建立優(yōu)化方案是很有用處的。

教育價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)，他們的事業(yè)心和態(tài)度，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和合作技能，他們所獲得反饋的能力、寫

作能力以及對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)產(chǎn)品的想象能力等都對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量有很大的影響。

因此，要抓好教師和設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)。以上論述的五個(gè)概念并不是完全割裂的，它們是在不同階段，

從不同側(cè)面、不同角度來(lái)描述教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程中交替和統(tǒng)一。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是在藝術(shù)過(guò)程、科學(xué)過(guò)程、系統(tǒng)工程的方法、問(wèn)題解決方法和強(qiáng)調(diào)人的因素的方法這

幾種概念不斷替換、交融之中得到統(tǒng)和發(fā)展起來(lái)的。

第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、學(xué)科性質(zhì)與應(yīng)用范圍

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系：處理教與學(xué)的矛盾

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)：完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁

概言之，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問(wèn)題。對(duì)第一方面的研究可以產(chǎn)生

教學(xué)設(shè)計(jì)理論：對(duì)后兩方面的研究可以產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技術(shù)。這三方面的研究成果就構(gòu)成了相對(duì)完

整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。概括上述三方面內(nèi)容我們認(rèn)為，研究教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)程序就是教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究?jī)?nèi)容大致可以分為四個(gè)部分：基本概念和基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)過(guò)程，媒體開(kāi)發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.基本概念和基礎(chǔ)理論

回答什么是教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)與鄰近概念的聯(lián)系和區(qū)別；教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)和作用；教學(xué)設(shè)計(jì)涉

及哪些課題內(nèi)容和方法論。探討教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和特性；系統(tǒng)方法在教學(xué)中的應(yīng)用；教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程、

應(yīng)用范圍和層次。闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；總結(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作有較大影響的理論流派。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程

說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)前期階段的學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析的重要性；探討怎樣來(lái)作好這

三項(xiàng)前期分析工作。引用或借鑒教育目標(biāo)的分類學(xué)說(shuō)：探討教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法以及制定針對(duì)這些目

標(biāo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施。驗(yàn)明教學(xué)策略的構(gòu)成要素；探討各種不同課型的具體教學(xué)策略。

3.媒體開(kāi)發(fā)

闡釋教學(xué)媒體的特性；說(shuō)明選用教學(xué)媒體的依據(jù)、程序和原理；探討如何運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)編制教

學(xué)電視、計(jì)算機(jī)課件等媒體教材。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和原則，及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果，即教學(xué)方案和媒體教材的

評(píng)價(jià)指標(biāo)。研討教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)程序和方法，以及評(píng)價(jià)工具的編制和使用。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)

(-)在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科

作為應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在其科學(xué)實(shí)踐中，不斷地檢驗(yàn)和發(fā)展學(xué)與教的理論；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自身

的理論和方法也都是操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的用于分析、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論和方法。

作為連接學(xué)科，它將教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的相連接；尤為重要的，它將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)把

教與學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密地連接起來(lái)。

(-)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐

設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)問(wèn)題求解，并側(cè)重于問(wèn)題求解

中方案的尋找和決策過(guò)程。它要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題。

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍

目前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、

服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。

五、學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義

1.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求

2.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)

3.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與科學(xué)態(tài)度

4.學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展

第二章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

本章主要內(nèi)容涉及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要包括系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、

教學(xué)理論和傳播理論。系統(tǒng)理論是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論來(lái)源，而學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論則為教

學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)奠定了科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論三者之間的關(guān)系上，可以認(rèn)為，傳播理論把學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論通

過(guò)傳播的概念溝通起來(lái)，傳播理論成為學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論之間的中介。

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)

一、系統(tǒng)科學(xué)三原理

系統(tǒng)理論作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)，

系統(tǒng)理論構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最重要的理論基礎(chǔ)一一方法論基礎(chǔ)。

1.反饋原理

要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，必須有適當(dāng)?shù)目刂茩C(jī)制，必須加強(qiáng)師生間、學(xué)生間信息交流的有效性和及時(shí)

性。通過(guò)預(yù)先反饋、及時(shí)反饋、延時(shí)反饋等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制。

2.有序原理

有序性原理的主要內(nèi)容有：

(1)任何系統(tǒng)都有特定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)合理系統(tǒng)有序度高，功能就好，反之亦然?；靵y是一種低度有序狀

態(tài)。

(2)系統(tǒng)由低級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)結(jié)構(gòu)趨向有序，反之趨向無(wú)序。如學(xué)習(xí)過(guò)程就是低有序狀態(tài)轉(zhuǎn)向高有

序狀態(tài)的過(guò)程，知識(shí)老化過(guò)程就是高有序化向低有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，還有改革就是提高系統(tǒng)有序化的舉

措。

(3)要實(shí)現(xiàn)并維持系統(tǒng)有序，前提條件是保持系統(tǒng)的開(kāi)放，從環(huán)境中不斷吸收物質(zhì)、能量、信息，以

抵制系統(tǒng)端的增加。

根據(jù)有序原理，教學(xué)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的。我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)；

(1)為學(xué)生的討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件；

(2)要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地把自己作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，善于交往、勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、樂(lè)于傾聽(tīng)

別人的意見(jiàn)。

(3)要盡可能啟發(fā)學(xué)生思考，給他們留有足夠的思考時(shí)間，使大腦這一巨系統(tǒng)的各子系統(tǒng)也成為開(kāi)放

系統(tǒng)。

3.整體性原理

所謂整體性原理，就是把對(duì)象作為各個(gè)組成部分構(gòu)成的有機(jī)整體，從研究整體的構(gòu)成及其發(fā)展中發(fā)現(xiàn)

系統(tǒng)的規(guī)律性。它是系統(tǒng)方法的最基本原理。它揭示了系統(tǒng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)：系統(tǒng)的整體功能不等于它的

組成部分孤立狀態(tài)時(shí)的功能之總和；系統(tǒng)的整體功能可大于、也可等于或小于部分之和。整體性原理，是

我們進(jìn)行系統(tǒng)分析的出發(fā)點(diǎn)。

二、系統(tǒng)分析方法

1.系統(tǒng)模擬方法

系統(tǒng)模擬方法是用系統(tǒng)模型代替真實(shí)系統(tǒng)進(jìn)行模擬(模仿)實(shí)驗(yàn)的方法。這種方法是把研究對(duì)象作為

整體，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)模型來(lái)代替真實(shí)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)模型的研究來(lái)掌握真實(shí)系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。

其實(shí)施步驟，一般是先從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)綜合，形成可能的系統(tǒng)方案；再進(jìn)行系統(tǒng)分析，分析系統(tǒng)

的各要素及其相互關(guān)系，建立模型；然后，進(jìn)行系統(tǒng)選擇(最優(yōu)化)，重新綜合成整體。

系統(tǒng)模擬方法使系統(tǒng)方法能進(jìn)行定性、定量研究。從模擬的側(cè)重方面的不同，系統(tǒng)模擬方法又可劃分

為：物理模擬、數(shù)學(xué)模擬、結(jié)構(gòu)模擬、功能模擬等。

2.黑箱方法

“黑箱”(Blackbox)是指系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理還不清楚，但可以通過(guò)外部觀測(cè)和試驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它的

功能和特性。

黑箱方法就是不打開(kāi)黑箱，而通過(guò)外部觀測(cè)和試驗(yàn)，利用模型進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過(guò)信息的輸入和輸出

來(lái)研究系統(tǒng)的功能和特性，探索其構(gòu)造和機(jī)理的一種科學(xué)方法。

3.最優(yōu)化方法

最優(yōu)化方法就是為了使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)所提出的各種求解方法。最優(yōu)化方法解決問(wèn)題一般可以分

為以下幾個(gè)步驟：

(1)提出需要進(jìn)行最優(yōu)化的問(wèn)題，開(kāi)始收集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

(2)建立求解最優(yōu)化問(wèn)題的有關(guān)數(shù)學(xué)模型，確定變量，列出目標(biāo)函數(shù)和有關(guān)約束條件；

(3)分析模型，選擇合適的最優(yōu)化方法；

(4)求解方程。一般通過(guò)編制程序在電子計(jì)算機(jī)上求得最優(yōu)解；

(5)最優(yōu)解的驗(yàn)證和實(shí)施。

通過(guò)上述五個(gè)相互獨(dú)立和互相滲透的步驟，最終求得系統(tǒng)的最優(yōu)解。

三、教學(xué)系統(tǒng)方法

里奇(Richey,RitaC.)指出，任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源。

而這五個(gè)要素間又存在著三種聯(lián)系形式：

(1)過(guò)程的時(shí)間順序；

(2)各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；

(3)從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。

視聽(tīng)教學(xué)論的代表人物戴爾(EdgarDale)在60年代末對(duì)教學(xué)系統(tǒng)方法作了這樣的論述：“今天，我

們正把教育的整個(gè)過(guò)程看作為一種系統(tǒng)方法……組織教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)方法有：

(1)盡量準(zhǔn)確地確定希望取得的最終教學(xué)結(jié)果即終點(diǎn)行為，這稱為任務(wù)分析。

(2)測(cè)量個(gè)體的起始行為——包括知識(shí)、態(tài)度和一般的學(xué)習(xí)技能。

(3)考慮各種人力和物力資源的使用，為達(dá)到既定終點(diǎn)行為目標(biāo)提供經(jīng)驗(yàn)。

(4)用實(shí)驗(yàn)方法確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳順序安排，確定用于設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的各種媒體，以及確定評(píng)價(jià)學(xué)

習(xí)結(jié)果的方法。系統(tǒng)方法將整個(gè)教育方案看作是由相互聯(lián)系的部分組成的一個(gè)系統(tǒng)。”

詹姆斯與布朗(JamesW,etc.Brown)等人在《視聽(tīng)教學(xué):媒體與方法》(AudiovisualInstruction:

Media&Methods)(1969年第三版)中提出了系統(tǒng)化教學(xué)的模型。此模型的一個(gè)顯著特點(diǎn)是所有的教

學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要和能力，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況修改教學(xué)。教師

的主要作用是對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程分為8個(gè)步驟：

(1)解釋目標(biāo)：明確要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)與類型(如認(rèn)知的、情感的和心理運(yùn)動(dòng)的)，列

出與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)選擇合適的方法：指確定有助于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的最佳教學(xué)策略或教學(xué)程序。

(3)選擇合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：即確定學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式如討論、觀察、聽(tīng)講、閱讀等。

(4)選擇合適的教材、媒體：指開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)所需要的資源、工具、環(huán)境。

(5)分配任務(wù)：使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與者(教師、教輔人員、技術(shù)人員、學(xué)生等)明確自己的任務(wù)和

職責(zé)。

(6)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃：對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行試行(可在小范圍進(jìn)行實(shí)施，也可在全部學(xué)生中試行)。

(7)評(píng)價(jià)結(jié)果：以預(yù)先確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)系統(tǒng)的輸出一教學(xué)效果。

(8)修改教學(xué)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)整個(gè)過(guò)程中有關(guān)的缺陷進(jìn)行修正改進(jìn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

教學(xué)系統(tǒng)方法的概念推動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)系統(tǒng)方法說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的外在物質(zhì)表現(xiàn)盡管經(jīng)常是具體的媒體或設(shè)備，但是其實(shí)質(zhì)上是一個(gè)

過(guò)程。這一基本觀點(diǎn)強(qiáng)化了傳播理論和程序教學(xué)中的重要命題，即傳播是一個(gè)過(guò)程，程序教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)

發(fā)是一個(gè)過(guò)程。

(2)教學(xué)系統(tǒng)方法要求把解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程作為一個(gè)整體加以考慮，重視其各組成部分之間的相互

聯(lián)系。

(3)教學(xué)系統(tǒng)方法把行為科學(xué)的基本概念都吸收到自己的理論架構(gòu)中。如行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)等。

(4)應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程可以分為“設(shè)計(jì)”、“實(shí)施”和“評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。

(5)教學(xué)系統(tǒng)方法給該領(lǐng)域引進(jìn)了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想(貝塔朗菲定律)。

第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)

學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)不同教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)人類潛力的發(fā)展。因而教學(xué)設(shè)計(jì)是以相關(guān)的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的。

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家普萊西(S.Pressey)在二十年代就提出了利用機(jī)器進(jìn)行教學(xué)的想法，并在1924年自行

設(shè)計(jì)了一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)器。這臺(tái)機(jī)器的誕生卻表明了機(jī)器輔助教學(xué)的思想已經(jīng)開(kāi)始萌芽。

作為程序教學(xué)(programmedinstruction)的代表人物，美國(guó)行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金

納(B.F.Skinner)是與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起的。他認(rèn)為：行為是人類生活的一

個(gè)基本方面。通過(guò)對(duì)行為的研究，可以獲得對(duì)各種環(huán)境刺激的功能進(jìn)行分析的方法，從而可以影響和預(yù)測(cè)

有機(jī)體(包括人和動(dòng)物)的行為。比較有實(shí)際意義的是斯金納(B.F.Skinner)創(chuàng)立的操作性條件(operant

conditioning)作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論(reinforcementtheory)?

斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)激性反應(yīng)”，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為“操作性

反應(yīng)”。操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，如人們讀書或?qū)懽值男袨?。為了促進(jìn)操作性行為

的發(fā)生，必須有步驟地給予一定的條件作用，這是一種“強(qiáng)化類的條件作用”，強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩

種類型，

當(dāng)一個(gè)刺激被重復(fù)呈現(xiàn)，且都能引起適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，則稱該反應(yīng)是受刺激控制的。建立刺激控制取決

于二個(gè)條件：

(1)積極練習(xí)，多次練習(xí)作正確反應(yīng)；

(2)跟隨強(qiáng)化，練習(xí)后緊接著給反應(yīng)以強(qiáng)化。

刺激控制可以在四個(gè)技能習(xí)得水平上建立：

辨別：學(xué)習(xí)從若干并列刺激中確定?特定刺激；

泛化：學(xué)習(xí)對(duì)屬于同一類的任何刺激作反應(yīng)；

聯(lián)結(jié)：學(xué)習(xí)使一個(gè)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)與一個(gè)或一類刺激相聯(lián)系；

鏈接：學(xué)習(xí)將多個(gè)S-R聯(lián)結(jié)組合成一個(gè)完整的鏈，形成執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)的能力。

在把操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論應(yīng)用于人類學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，斯金納提出了程序教學(xué)的概念，

并且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，如小步調(diào)教學(xué)原則、強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則、及時(shí)反饋原則等，形成了程序教學(xué)理

論。

以行為主義理論為基礎(chǔ)的程序教學(xué)在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了一系列設(shè)計(jì)原則，這些原則成為早期計(jì)

算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-AidedInstruction,簡(jiǎn)稱CAI)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則；

1.規(guī)定目標(biāo)：將教學(xué)期望明確表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為，保證行為主義心理學(xué)的基本方面一可觀測(cè)

的反應(yīng)；

2.經(jīng)常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常復(fù)習(xí)和修正，以便保證能夠適當(dāng)?shù)匦纬深A(yù)期的行為；

格魯帕(G.Groper,1983)對(duì)行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原理作了系統(tǒng)性的總結(jié)。他將教學(xué)過(guò)程分為初期練

習(xí)、中期練習(xí)和終期練習(xí)三個(gè)階段，并且確定了用于支持教學(xué)過(guò)程的六種“工具"(tools)：提示量、學(xué)習(xí)

單元長(zhǎng)度、刺激與反應(yīng)模式、練習(xí)任務(wù)種類、內(nèi)容類型以及練習(xí)頻度。

1957年，喬姆斯基(Chomsky)對(duì)斯金納(B.F.Skinner)的《言語(yǔ)學(xué)習(xí)》(VerbalLearning)提出

了尖銳的批評(píng)，之后，學(xué)習(xí)心理學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)科學(xué)的變革。學(xué)習(xí)理論從運(yùn)用行為主義原則，轉(zhuǎn)移到運(yùn)用認(rèn)

知科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和模型。

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

一般認(rèn)為，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的真正形成是以美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾(U.Neisser)1967年發(fā)表的《認(rèn)

知心理學(xué)》(Cognitivepsychology)為標(biāo)志。

人的認(rèn)知過(guò)程是認(rèn)知主義理論的主要研究對(duì)象，其研究口標(biāo)是要說(shuō)明和解釋人在完成認(rèn)知活動(dòng)時(shí)是如

何進(jìn)行信息加工的，包括信息的獲取、存儲(chǔ)、加工和轉(zhuǎn)換等方面。

(-)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的興起

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以西蒙(H.A.Simon)為代表的一些學(xué)者開(kāi)始研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬的方法來(lái)

模擬人類的解決問(wèn)題的過(guò)程。西蒙(H.A.Simon)與紐厄爾(Newell)設(shè)計(jì)了一個(gè)被稱為“邏輯理論家”

的程序。此程序可以用來(lái)證明形式邏輯中的各種定理，成功地模擬了人類的思維過(guò)程。

(-)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本概念

人的記憶系統(tǒng)由三個(gè)存儲(chǔ)器組成：感覺(jué)登錄器、短時(shí)記憶(shorttermmemory)和長(zhǎng)時(shí)記憶(longterm

memory)?

1.短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

人的記憶過(guò)程為：來(lái)自環(huán)境的刺激經(jīng)過(guò)過(guò)濾首先進(jìn)入感覺(jué)寄存器，通過(guò)選擇性知覺(jué)，信息被臨時(shí)存入

短時(shí)記憶(STM)?STM是一個(gè)過(guò)渡性的記憶緩沖器，其容量有限，只能記錄7±2個(gè)信息組塊(chunk),

且只能保持大約15~30秒鐘。STM中的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述和編碼過(guò)程轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶(LTM),長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)

相當(dāng)持久的容量極大的信息庫(kù)。

假定LTM中的信息有多種知識(shí)表征方式：

(1)命題：是最小的信息單位，用于表示概念之類的陳述性知識(shí)。

(2)產(chǎn)生式：類似于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言中if-then語(yǔ)句，用于表示過(guò)程性知識(shí)。多個(gè)產(chǎn)生式可以聯(lián)結(jié)成為產(chǎn)

生式系統(tǒng)，是推理系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

(3)心象：是知覺(jué)的信息表征。

(4)圖式：是先驗(yàn)知識(shí)組成的網(wǎng)絡(luò)。

2.知識(shí)表征

一般信息一旦被編碼并存入LTM就不會(huì)丟失。而如何從LTM成功提取(檢索)信息，就取決于信息編

碼的質(zhì)量和檢索方法的好壞。對(duì)編碼和檢索起關(guān)鍵作用的認(rèn)知過(guò)程有:

3.編碼與提取

細(xì)化過(guò)程：它將已存于ST"中的知識(shí)加強(qiáng)、擴(kuò)充或修正STM中的新信息“或?qū)⑺D(zhuǎn)化為L(zhǎng)TM；

組建過(guò)程：它將LTM中的信息作有意塑造，形成有意義的部件，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)間添加路徑；

活性擴(kuò)散：它是在信息檢索時(shí)在LTM中有關(guān)的命題之間建立聯(lián)系線索。

認(rèn)知負(fù)擔(dān)是學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生必須加工的信息量，它取決于學(xué)生的STM容量、先驗(yàn)知識(shí)和課程內(nèi)容的涵意，

也與課程的教學(xué)步調(diào)、編碼要求以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)。

4.認(rèn)知負(fù)擔(dān)

元認(rèn)知(metacognition)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)，是通過(guò)對(duì)自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)

的不斷監(jiān)測(cè)來(lái)選擇、評(píng)價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。

這種能力允許學(xué)習(xí)者檢出那些無(wú)效策略，評(píng)估特定任務(wù)的認(rèn)知加工要求，以及修正當(dāng)前策略，

甚至產(chǎn)生全新的策略。

5.元認(rèn)知

認(rèn)知學(xué)者力圖使學(xué)習(xí)達(dá)到可持久、可遷移和自我調(diào)控，促成從生手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中

要經(jīng)歷增生(accretion)＞重建(restructuring)和調(diào)整(tuning)三種知識(shí)狀態(tài)。增生本質(zhì)上屬事實(shí)和

新知識(shí)的積累階段；重建是將新獲得的事實(shí)進(jìn)行蓄意組構(gòu)，從而溝通新信息和先驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；在調(diào)

整階段，學(xué)習(xí)者提高提煉他們的知識(shí)儲(chǔ)備，基本達(dá)到反應(yīng)自動(dòng)化的程度。

6.認(rèn)知狀態(tài)

以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，專家們提出了一系列指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

(1)用直觀的形式向?qū)W習(xí)者顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解教學(xué)內(nèi)容中涉及的各類知識(shí)元之間

的相互關(guān)系；

(2)學(xué)習(xí)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按照由簡(jiǎn)到繁的原則來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。這兒所說(shuō)

的由簡(jiǎn)到繁是指由簡(jiǎn)化的整體到復(fù)雜的整體；

(3)學(xué)習(xí)以求理解才能有助于知識(shí)的持久和可遷移；

(4)向?qū)W生提供認(rèn)知反饋可以確認(rèn)他們的正確知識(shí)和糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。

(5)學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素：

(6)學(xué)習(xí)材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；

(7)學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)習(xí)者的高水平思維。

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。用喬納森(Jonassen)的話，即

向與客觀主義(objectivism)更為對(duì)立的另一方向---主觀主義(subjectivism)方向的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(-)建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀的主要觀點(diǎn)有：

(1)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)。

(2)知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問(wèn)題解決都適用的方法。

(3)知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外。

(三)建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)應(yīng)否把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，

并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。提倡情境性教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此

學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。

在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中學(xué)生要自己發(fā)

現(xiàn)完成整體任務(wù)所需實(shí)現(xiàn)完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的

教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心：強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵

作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。

第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)論基礎(chǔ)

教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)，其研究范圍廣泛，包括教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)、教學(xué)目的與任務(wù)、教

學(xué)原則、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與教材、教學(xué)方法與形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等等。

一、教學(xué)理論的研究對(duì)象

王策三在《教學(xué)論稿》中確定了教學(xué)理論研究范圍，即教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程(規(guī)律與原則)、教

學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段與方法及教學(xué)效果檢查與評(píng)價(jià)等。而美國(guó)教育學(xué)家布魯納(J.Brunner)

與奧蘇伯爾(DavidAusubel)以及加涅(RobertM.Gagne)則認(rèn)為教學(xué)理論是一種處方性和規(guī)范性理論，

它所關(guān)心是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要影響的教學(xué)理論流派

(一)程序教學(xué)(programmedinstruction)理論

程序教學(xué)(programmedinstruction)主要的理論分為兩大派。兩派的主要分歧在如何進(jìn)行程序教學(xué)

上，一派主張編制直線式教學(xué)程序，代表人物斯金納(B.F.Skinner),一派主張編制分支式教學(xué)程序，

代表任務(wù)克勞德(Claude)。

斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。他設(shè)計(jì)了一只被稱為“斯金納箱”的實(shí)驗(yàn)裝置。由動(dòng)

物而推斷人，斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的

新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵，

就是要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過(guò)程的技術(shù)，建立一個(gè)特定的強(qiáng)化系列。

1.理論依據(jù)

在教學(xué)程序和學(xué)生之間，有一種經(jīng)常的交往。教學(xué)機(jī)器與演講、課本和通常的視聽(tīng)輔助有所不同，它

可以在誘導(dǎo)中持續(xù)地活動(dòng)。學(xué)生則經(jīng)常處于注意和忙碌之中。

機(jī)器像優(yōu)秀的導(dǎo)師一樣，堅(jiān)持要求學(xué)生在進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)之前，一定要達(dá)到徹底理解，包括一個(gè)個(gè)框

面地理解或者一套套地理解。

2.斯金納程序教學(xué)的基本思想

教學(xué)機(jī)器像一個(gè)熟練的導(dǎo)師一樣，能幫助學(xué)生想到正確的答案。教學(xué)機(jī)器之所以能做到這一點(diǎn)，部分

的是由于從言語(yǔ)行為分析中引出來(lái)的示意、提示和暗示技術(shù)。

教學(xué)機(jī)器也像導(dǎo)師一樣，對(duì)學(xué)生的每個(gè)正確反應(yīng)予以強(qiáng)化，應(yīng)用這種即時(shí)反饋不僅可以最有效地形成

行為，而且可以通過(guò)“把握學(xué)生的興趣”來(lái)維持行為的強(qiáng)度。

編制程序?qū)W習(xí)的流程，一般要遵循以下幾個(gè)原則：

3.教學(xué)原則

(1)積極反應(yīng)原則

(2)小步子原則

(3)即時(shí)反饋原則

(4)自定步調(diào)原則

(5)直線式程序

(6)衍枝式程序

(7)莫菲爾德程序

4.教學(xué)的模式

這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連

續(xù)的小步子，每一步一個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。

(1)直線式程序

這是由美國(guó)人A?克勞德提出來(lái)的一種可變程序模式。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，

但每一步比直線式程序的步子要大，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個(gè)邏輯單元之后，要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

測(cè)驗(yàn)用多重選擇反應(yīng)進(jìn)行，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)生之

間的學(xué)習(xí)差異。

(2)衍枝式程序

這是美國(guó)心理學(xué)家凱(H.Kay)在莫菲爾德大學(xué)任教時(shí)提出的一種程序教學(xué)模式，它是直線式和衍枝

式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個(gè)主序列，它與直線式不同的是，只有一個(gè)支序列來(lái)補(bǔ)充主

序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題

上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

5.斯金納對(duì)教學(xué)程序編制的8條要求：

(1)要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的每一個(gè)反應(yīng)；

(2)要強(qiáng)化正確的反應(yīng)，而不應(yīng)該強(qiáng)化錯(cuò)誤的反應(yīng)；

(3)為了降低學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)率，要使教學(xué)程序的每一步難度盡可能地低；

(4)要保持每一步內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，從簡(jiǎn)單概念到復(fù)雜概念；

(5)在教學(xué)程序中出現(xiàn)的問(wèn)題要變換、緩慢，以使學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的東西，并運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的

東西來(lái)解答下面的問(wèn)題;

(6)必須控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如在顯示問(wèn)題時(shí)，不能讓他同時(shí)看到兩個(gè)問(wèn)題：不能在學(xué)生做出反應(yīng)

前，提前出現(xiàn)答案；應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在正確理解問(wèn)題之后，再做出正確反應(yīng)，只有在完成一個(gè)步子之后，才讓

他前進(jìn)；

(7)注意訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，以便學(xué)生能建立抽象概念；

(8)教學(xué)程序的步子要經(jīng)過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)并修改，要運(yùn)用學(xué)生的反應(yīng)來(lái)預(yù)示這些框面的效應(yīng)。

(-)布魯納結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論

結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)心理學(xué)家布魯納(JeromeBruner)為代表。其代表作為《教育過(guò)程》(Theprocess

ofeducation)0

1.結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的認(rèn)知發(fā)展觀

在認(rèn)知發(fā)展上，布魯納認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢(shì)，并構(gòu)

想出“再現(xiàn)表象”(Representation)作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期：

表演式再現(xiàn)表象期、映像式再現(xiàn)表象期、映像式再現(xiàn)表象期。

2.結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)觀

提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想:所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。

提出了三條組織原則:表現(xiàn)方式的適應(yīng)性原則、表現(xiàn)方式的經(jīng)濟(jì)性原則、表現(xiàn)方式的有效性原則。

3.結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

4.結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的課程觀

主張螺旋式課程編制：學(xué)科的基本原理準(zhǔn)則和概念以智育上可行的方式盡可能早地教授，并在以后各

年級(jí)中不斷使之拓寬加深，周而復(fù)始。

認(rèn)為課程評(píng)價(jià)“是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的”

①課程評(píng)價(jià)須對(duì)實(shí)現(xiàn)真實(shí)教育目的負(fù)責(zé)。課程評(píng)價(jià)要指向教育理想的完善。

②課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在質(zhì)素是對(duì)受評(píng)課程的質(zhì)疑并不斷指明優(yōu)化的路向。

③課程評(píng)價(jià)須納入教學(xué)過(guò)程中去。

5.結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)理論的教學(xué)方法

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，布魯納認(rèn)為教師應(yīng)該注意幾個(gè)方面：鼓勵(lì)兒童積極思考和探索，注意新舊知識(shí)的相容

性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對(duì)照的技能。

(三)贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論

歹八符.贊可夫是原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士。畢生致力于“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)研究。發(fā)

表了《教學(xué)論與生活》、《和教師的談話》等教育理論專著。

(四)巴班斯基“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論

1.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的定義與實(shí)質(zhì)

巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)

的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不僅要求科學(xué)地組織教師的勞動(dòng)，還要求科學(xué)地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優(yōu)化.

教學(xué)教育過(guò)程的最優(yōu)化并不是一種什么新的教學(xué)形式或教學(xué)方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則。

用教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的原則組織師生的活動(dòng)時(shí)，不單純是提高它的效率，而且是要達(dá)到最優(yōu)的。

2.最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的教學(xué)論體系

巴班斯基要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)的、心理的、控制的三方面因素統(tǒng)一，也就是要求在確定教學(xué)的

口的、任務(wù)、內(nèi)容、規(guī)則和原則、組織、方法及最后的評(píng)價(jià)的時(shí)候，都要從全部系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題。這

實(shí)際上也是他教學(xué)論體系的構(gòu)建原則。

在教學(xué)目的和任務(wù)方面：教學(xué)不僅要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，而且要完成教養(yǎng)、教育、發(fā)展這樣三個(gè)方

面的任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容方面：要求必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)；必須突出內(nèi)容中主要的本質(zhì)的因素；要考慮

相鄰學(xué)科間的聯(lián)系；要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自不同分量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

等。

教學(xué)的組織形式和方法：總的原則仍然是綜合考慮目的、任務(wù)、師生的條件等等因素之后來(lái)加以選定。

巴班斯基的9條教學(xué)規(guī)律：

(1)教學(xué)和教育過(guò)程受社會(huì)主義社會(huì)需要的制約。

(2)教學(xué)過(guò)程與整個(gè)教養(yǎng)、教育和?般發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系、相統(tǒng)一。

(3)教學(xué)過(guò)程依存于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件和學(xué)生自身的身心素質(zhì)。

(4)教學(xué)過(guò)程依存于一定的外部條件

(5)教學(xué)過(guò)程內(nèi)部教與學(xué)是相互聯(lián)系、辯證地相結(jié)合的。

(6)教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)任務(wù)。

(7)教學(xué)的方法和手段取決于教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容。

(8)教學(xué)的組織形式取決于教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和方法。

(9)教學(xué)過(guò)程中所有成分相互聯(lián)系，保證相應(yīng)條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學(xué)效果。

巴班斯基引申的11條教學(xué)原則：

?教學(xué)的口的性原則、科學(xué)性原則、教學(xué)與生活及工作實(shí)踐相聯(lián)系的原則

?教學(xué)的可接受性原則

?教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要條件的原則

?在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性原則

?教學(xué)的可接受性原則和教學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)的原則

?根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，結(jié)合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的原則

?根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式的原則

?教學(xué)結(jié)果的鞏固性、理解性和實(shí)效性原則

?巴班斯基形成了三個(gè)層次的、操作性漸強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的控制體系：

“教學(xué)規(guī)律~教學(xué)原則一教學(xué)規(guī)則”這也成為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的重要特色。

羅杰斯(CarlRansomRogers)是當(dāng)代美國(guó)最著名的人本主義教育家，心理學(xué)家之一。他所推崇的人

本主義心理學(xué)思想主要包括三方面內(nèi)容:

?情感和認(rèn)知是人類精神世界中不可分割的組成部分；

?以“自我”為核心觀；

?強(qiáng)調(diào)人類直覺(jué)與創(chuàng)造性的“超越觀”。

（五）羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)理論

1.羅杰斯教育思想的生長(zhǎng)點(diǎn)：“自我”

“自我”是羅杰斯教育思想體系中的核心概念，也是其中教育思想的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn)。包含三層意思：

第一，“自我”是對(duì)自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的能力、態(tài)度、情感以及生理方面等的認(rèn)識(shí)；

第二，“自我”是一種體驗(yàn)；

第三，“自我”是個(gè)體對(duì)自己所處環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.“非指導(dǎo)性”教學(xué)

非指導(dǎo)性是羅杰斯用于促進(jìn)學(xué)生知我實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)策略，具有四方面特征：

第一，非指導(dǎo)性極大地依賴于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力；

第二，更強(qiáng)調(diào)情感因素，強(qiáng)調(diào)情境的情感方面，要盡可能直接進(jìn)入學(xué)生的情感世界去干預(yù)、重組學(xué)生

情感；

第三，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)；

第四，更加強(qiáng)調(diào)本身就能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的人際接觸和人際關(guān)系。

3.“非指導(dǎo)性”教學(xué)的教學(xué)原則

最基本的原則：教師在教學(xué)中必須有“安全感”，他信任學(xué)生，同時(shí)感到學(xué)生也信任他，不能把學(xué)生當(dāng)

成“敵人”，備加提防。課堂中的氣氛必須要是融洽的，誠(chéng)意的，開(kāi)放的，相互支持的。

在滿足這條原則的前提下，另有8條原則才能遵循。

?“促進(jìn)者”（教師）與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，一起制定課程計(jì)劃、管理方式等方面的內(nèi)容；

?“促進(jìn)者”提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源；

?讓學(xué)生單獨(dú)地或者與其他學(xué)生共同地形成他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

?提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；

?學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程的可持續(xù)性，至于學(xué)習(xí)內(nèi)容是次要的；

?提供學(xué)生“自我訓(xùn)練”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練是他們自己的責(zé)任。

?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況由學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)；

?促使學(xué)習(xí)以一種更好的速度深刻下去，并廣泛滲入學(xué)生的生活與行為之中。

4.“非指導(dǎo)性”教學(xué)的教學(xué)模式

羅杰斯認(rèn)為這一模式的目標(biāo)是：培養(yǎng)“完整的人”。

其教學(xué)的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境一開(kāi)放性探索一個(gè)人或小組鑒別。

第四節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的傳播學(xué)基礎(chǔ)

一、傳播理論簡(jiǎn)介

在傳播學(xué)理論看來(lái)，人類的一切交往都是傳播現(xiàn)象。所謂傳播就是“一個(gè)心靈影響另一個(gè)心靈的全部

程序”。大眾傳播是傳播學(xué)研究的主要對(duì)象。從傳播學(xué)研究的范圍看，傳播學(xué)理論囊括了所有的傳播信息

過(guò)程和一切傳播信息的現(xiàn)象。按照傳播學(xué)的理論，教育也是一種信息傳播現(xiàn)象。

傳播一詞譯自英語(yǔ)communication,現(xiàn)一般將傳播看作是特定的個(gè)體或群體即傳播者運(yùn)用一定的媒體

和形式向受傳者進(jìn)行信息傳遞和交流的?種社會(huì)活動(dòng)。

傳播按其涉及人員的范圍大小以及對(duì)象又可依次分為四種類型：即人際傳播、組織傳播、大眾傳播和

自我傳播。

人們提出了很多的傳播理論和模式，最主要的兩種模式是：

?工程學(xué)模式(engineeringmodels)：以香農(nóng)一韋弗模式為代表。

?心理學(xué)模式(psychologicalmodals)：以羅密佐斯基(A.J.Romiszowski)的雙向傳播模式為代

表。

二、傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用

(-)說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程所涉及的要素

美國(guó)政治學(xué)家H.拉斯韋爾(HaroldLasswell)提出了表述一般傳播過(guò)程中的五個(gè)基本元素“5W”的

直線性的傳播模式，后來(lái)在此基礎(chǔ)上發(fā)展成“7W”模式，如圖。

(二)指出了教學(xué)過(guò)程的雙向性

早期的傳播理論認(rèn)為傳播是單向的灌輸過(guò)程。其實(shí)傳播是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程，藉著反饋機(jī)制使傳播

過(guò)程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。

教學(xué)信息的傳播同樣是通過(guò)教師和雙方的傳播行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩

方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的若干規(guī)律

1.共識(shí)律

所謂共識(shí)，一方面指尊重學(xué)生已有的知識(shí)、技能的水平和特點(diǎn)，建立傳通關(guān)系；另一方面指教師根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、通過(guò)各種方法和媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識(shí)技能，傳授知識(shí)，以便使學(xué)生已經(jīng)具

有的知識(shí)技能與即將學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到傳播的要求。在教學(xué)傳播活動(dòng)中，共同的知

識(shí)技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)生之間得以交流和溝通的前提。

2.諧振律

所謂諧振，是指教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)生接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信

息的交流和傳通方面產(chǎn)生共鳴。教師或信息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)生的認(rèn)知速率和可接受

水平。教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)種民主寬松、情感交融的傳通氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、互動(dòng)。

3.選擇律

以適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提，并旨在以最佳的“代價(jià)與效果比”成功地實(shí)現(xiàn)目

標(biāo)，即以最小代價(jià)為原則，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法和媒體等進(jìn)行選擇。

4.匹配律

所謂匹配，是指在一定的教學(xué)傳播活動(dòng)環(huán)境中，通過(guò)剖析學(xué)生、內(nèi)容、口標(biāo)、方法、媒體、環(huán)境等因

素，使各種因素按照各自的特性，有機(jī)和諧地對(duì)應(yīng)起來(lái)，使教學(xué)傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中。

實(shí)現(xiàn)匹配的目的在于圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使相關(guān)的各種要素特性組合起來(lái)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特

性。

第三章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的基本概念

一、模式

“模式”詞義來(lái)源于“模型”。模式的范疇，包括實(shí)物模式和形式模式。模式方法的主要特點(diǎn)是：排開(kāi)

事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進(jìn)行研究。

美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫認(rèn)為：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式,

其模式定義有3個(gè)要點(diǎn)：

第一，模式是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)；

第二，模式是理論性的形式；

第三，模式是簡(jiǎn)化的形式。

模式的特點(diǎn)和功能：

(1)模式具有概括性和簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)

(2)模式具有現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)

(3)模式具有預(yù)見(jiàn)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的功能

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式包含三個(gè)要點(diǎn)：

1.它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；

2.它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；

3.它是簡(jiǎn)化的形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的精心簡(jiǎn)化。

教學(xué)