人教版高中生物必修二《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》教案1

人教版高中生物必修二《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》

第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來

word教案1教案④

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能

i.舉例說出達(dá)爾文之前，人們是如何樣看待生物進(jìn)化的。

2.概述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要緊內(nèi)容。

3.評述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的奉獻(xiàn)和局限性。

二、過程與方法

探討生物進(jìn)化觀點對人們思想觀念的阻礙。

三、情感、態(tài)度與價值觀

形成生物進(jìn)化的觀點。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點

1.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的要緊內(nèi)容。

2.分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的奉獻(xiàn)和局限。

3.探討生物進(jìn)化觀點對人們思想觀念的阻礙。

教學(xué)難點

分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的局限性。

教學(xué)突破

學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識介紹進(jìn)化學(xué)說，經(jīng)學(xué)生議論后，以教材“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的說

明模型”為參照，扼要解說該學(xué)說的差不多要點。要補充實例，表達(dá)出事實與推論之間的邏

輯聯(lián)系，再結(jié)合已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生分析該學(xué)說的局限性。

教法與學(xué)法導(dǎo)航

教法：直觀教學(xué)法、談話法等。

學(xué)法：閱讀分析法、討論交流法等。

教學(xué)預(yù)備

教師預(yù)備：枯葉蝶和翅色鮮艷的蝴蝶及食蟻獸進(jìn)化的掛圖、自然選擇學(xué)說的錄像帶。

學(xué)生預(yù)備：搜集有關(guān)生命起源的資料。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑問

檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情形并了解學(xué)生的疑問，使教學(xué)具有針對性。

二、情形導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)

世界上到底是先有雞依舊先有蛋？那個問題困擾了人類幾千年！關(guān)于那個問題，第一是

神學(xué)家們作出了“說明”：先有雞，因為上帝制造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的進(jìn)展人

們不相信上帝了！沒了上帝，上帝制造了雞的“說明”也就沒人相信了。

通過初中生物知識的學(xué)習(xí)，我們差不多明白生物是進(jìn)化的，而不是女婿造人，也不是

一上帝造物。那么生物是怎樣進(jìn)化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說。一

（點評：利用課件，展示由單細(xì)胞生物到人的生物進(jìn)化過程的錄像，激發(fā)出學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動、植物有200多萬種，這么多個不相同

的生物是怎樣產(chǎn)生的？進(jìn)化論提供了最科學(xué)的解釋。”這就激起了學(xué)生主動探究的熱情，

而這個問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍。）

三、合作探究、精講點撥

（-）拉馬克的進(jìn)化學(xué)說

1.屏幕展示拉馬克的照片及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要

內(nèi)容是什么？生物進(jìn)化的主要原因是什么？

（點評：絕大多數(shù)學(xué)生通過看書能夠總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物

進(jìn)化來的②生物是由低等到高等逐步進(jìn)化的③生物各種適應(yīng)性特點的形成差不多上由于用

進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化緣故：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；然而關(guān)于“獲

得性遺傳”那個名詞明白得不透徹，因此教師要單獨講解。）

2.舉例說明此觀點：課件展現(xiàn)長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點說明長頸鹿什么

緣故頸項長？

（實錄：學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的說明：拉馬克認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化是

因為草地退化后要吃樹葉，因此頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，因此天天用勁地將頸伸長，

終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一

步活躍。）

（二）達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說

屏幕展現(xiàn)達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容。

1.播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生摸索觀看。并提出相關(guān)的問題：①每

一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？②哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是

生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？

③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直截了當(dāng)?shù)年U述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁育、生

存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁育是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手

段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易明白

而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認(rèn)識來潛移默化。）

（實錄：學(xué)生專門少見到帶有錄像的課件，因此個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼

睛中看到了對知識獵取的期望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭吵，課堂氣氛更為

活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點訂正。）

2.課件再次展現(xiàn)遠(yuǎn)古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。設(shè)置問題：利用達(dá)爾文的自然

選擇學(xué)說的觀點說明長頸鹿什么緣故頸項長？

（點評：相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的說明，相互比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文

兩者觀點的比較作下鋪墊。）

（實錄：學(xué)生紛紛響應(yīng)，積極參與，各抒己見。一部分同學(xué)依舊以拉馬克的觀點說明，

但后來聽到其他同學(xué)正確的說明，才豁然爽朗。其中以一位女同學(xué)幽默而又噫亮的回答“長

頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過度繁育超過了環(huán)境的承擔(dān)能力，樹葉不夠吃，

勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭;而關(guān)于現(xiàn)在的鹿有頸項短的有頸項長的這叫遺傳變

異；頸項長的鹿有優(yōu)勢，而頸項短的因為夠不著樹葉而最終餓死剔除，這叫適者生存。”終

止了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達(dá)爾文認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化緣故是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承擔(dān)能力（過度繁育）；

它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的

能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達(dá)到高潮。

教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進(jìn)化過程,并通過對課本中圖示的達(dá)爾文自然

選擇學(xué)說的說明模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說說明一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得

以遷移運用。

3.再次設(shè)置摸索討論題：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評

判達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說？（奉獻(xiàn)和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論得答案。

（點評：通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會獨立摸索，并學(xué)會從課本提煉知識，歸納知識，明白

得生物進(jìn)化理論的進(jìn)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深

入和擴展。）

（實錄：通過學(xué)生的討論，并爭吵后最終得出答案。

（1）①同意了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認(rèn)變異是能夠

遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點，在說明適應(yīng)性

的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用。

（2）確信：①較好的說明了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對系統(tǒng)地說明了生物進(jìn)化的

緣故。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。②對生物進(jìn)化的說明局限于個體

水平；③認(rèn)為物種的形成差不多上漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件

展現(xiàn)上述答案。）

【鏈接】達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說差不多過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)

得到了飛速的進(jìn)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了哪些修改呢？

（三）達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的進(jìn)展

本知識點內(nèi)容專門少，因此教師能夠通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論得出答案。

問題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？

（實錄：學(xué)生通過1分鐘左右的時刻看書直截了當(dāng)而又準(zhǔn)確的得出答案：

①關(guān)于遺傳和變異的研究，差不多從性狀水平深入到基因水平，人們逐步認(rèn)識到遺傳

和變異的本質(zhì)；

②獲得性遺傳的觀點，差不多被大多數(shù)學(xué)者所推棄；

③研究的對象從生物個體為單位，進(jìn)展到以種群為差不多單位。

教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的要緊內(nèi)容作好鋪墊。）

四、反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測

教師通過課件的形式，將這節(jié)課的差不多框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出

一本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克一一用進(jìn)廢退；達(dá)爾文一一物竟天擇等概括性語言不可-

缺少。然后望出5分鐘左右的時間，讓學(xué)生消化回顧。最終達(dá)到當(dāng)堂的知識當(dāng)堂鞏固。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。

五、發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置TS習(xí)

下一節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，我們需要掌握進(jìn)化的基本單

位、原材料的來源、方向的決定'實質(zhì)，種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種

形成的原因生物進(jìn)化歷程。

課堂作業(yè)

1.下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點（）

A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的

B.生物的種類從古到今是一樣的

C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代

D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用

2.某植物單株年產(chǎn)百粒種子，其中大部分被鳥所食，或因氣候、土壤、水分等緣故不

能在第二年長成成株，按照達(dá)爾文的觀點，這一現(xiàn)象說明（）

A.物種是可變的B.過度繁育，生存斗爭

C.選擇的不定向性D.用進(jìn)廢退，獲得性遺傳

3.對生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（）

A.基因重組B.基因突變C.染色體變異D.自然選擇

4.用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的觀點來判定下列敘述，其中正確的是（）

A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得專門長

B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的軀體產(chǎn)生了定向的白色變異

C.野兔的愛護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果

D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性

5.下列哪一項符合達(dá)爾文對生物進(jìn)化過程的論述（）

A.變異一一生存斗爭一一有利變異的積存一一適者生存

B.生存斗爭一一生物變異一一有利變異的積存一一適者生存

C.環(huán)境變化一一生物變異一一適者生存一一有利變異積存

D.生物變異一一生存斗爭一一適者生存一一有利變異積存

6.用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說，其缺陷（）

A.能科學(xué)地說明生物進(jìn)化的緣故和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成

B.認(rèn)為生物種群是生物進(jìn)化的差不多單位

C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的說明

D.認(rèn)為物種的形成差不多上漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種

7.自然選擇是指（）

A.生物繁育能力超越生存環(huán)境的承擔(dān)力

B.生物過度繁育引起的生存斗爭

C.在生存斗爭中，適者生存

D.遺傳使微小有利的變異得到積存和加強

8.下列敘述，不符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的是（）

A.生物的變異是不定向的，自然選擇是定向的

B.生物進(jìn)化的實質(zhì)是基因頻率的改變

C.生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果

D.生存斗爭導(dǎo)致多數(shù)個體死亡，少數(shù)生存

參考答案：1.B2.B3.D4.C5.D6.D7.C8.B

教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一

種“教學(xué)情意場”，學(xué)生是以探究者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立摸索，親

軀體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷進(jìn)展的動態(tài)過程;在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理,

存在質(zhì)疑和爭辯不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。如此學(xué)生不僅把握了知識，更重要

的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的明白得和感悟，提

高了能力。如此處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的明

白得和把握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好明白得

的問題簡單化，取得了較好的成效，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增

大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最全然是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生

真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

教