人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

株洲市天元區(qū)天臺(tái)小學(xué)

人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文

教案

2016年3月

課題文言文兩則（學(xué)弈）年級(jí)六年級(jí)主備

1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀通文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生弄懂每句話的意思。

學(xué)

習(xí)3.引導(dǎo)學(xué)生不畏懼文言文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

目

標(biāo)

教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦

重點(diǎn)

教

學(xué)讓學(xué)生弄明白每句話的意思

難

點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

導(dǎo)入了解孟子，引出課文1.聽老師復(fù)述《孟母三遷》典故

2.學(xué)生交流搜集的關(guān)于孟子的資

料

1、教師范讀（帶讀）

整體感讀通2、出示帶有停頓符號(hào)的燈片

知3、個(gè)人練讀

4、同學(xué)互讀（正音、糾錯(cuò)）。

5、指名讀（好中差各一名，自評(píng)、生

評(píng)、師評(píng)）。

1、小組練習(xí)（個(gè)別指導(dǎo)）。

設(shè)問導(dǎo)讀熟讀順2、小組展示讀（學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教

讀師點(diǎn)評(píng)）。

1、組長(zhǎng)組織組員借助書下注解，理解

小組研讀懂文章大概意思。

讀小組合作，結(jié)合注釋理解文意。2、寫一寫（小組成員分工合作完成）

3、小組交流。（練習(xí)說意思）

交流建4、小組選代表匯報(bào)。

構(gòu)

讀出啟示，進(jìn)一步引讀，熟讀成誦生自由說啟示

師：從課文中找找反映兩人學(xué)習(xí)結(jié)生熟讀

果的句子。熟讀成誦

師：能針對(duì)這句話提個(gè)問題嗎？

師：從課文中找出答案，讀一讀，簡(jiǎn)

單概括

師：（板書：其一人:專心致志，一人：

三心二意）

師引讀

檢測(cè)拓2.由學(xué)弈想到的:聯(lián)系生活實(shí)際說說1.學(xué)生自創(chuàng)警示語(yǔ)：態(tài)度決定結(jié)果/態(tài)

展態(tài)度的重要性。度是最好的老師（例子）

（配樂學(xué)生自讀自悟）

2.課外拓展閱讀。

推薦兒句古文中的經(jīng)典名句，在加大

課外閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深的

感受中國(guó)文言文的獨(dú)特魅力。

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

學(xué)弈（學(xué)下圍棋）

其一人：專心致志

（學(xué)生自創(chuàng)）警示語(yǔ)：

一人：三心二意

課題文言文兩則（兩年級(jí)六年級(jí)主備

小兒辯日）

1.掌握“東游、故、去、車蓋、盤孟、探湯、孰為汝多智乎”的讀音和意思。

學(xué)

習(xí)2.讀通課文。背誦課文，并復(fù)述故事。

目

標(biāo)3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識(shí)自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的

精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦

重點(diǎn)

教學(xué)讓學(xué)生弄明白每句話的意思

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

導(dǎo)入寫“辯”導(dǎo)入，牽引注意

1.“辛”“讀什么？”生齊讀：xln

再板“辛”問：老師又寫了什么字？

在兩“辛”之間加“i”問：這個(gè)時(shí)生齊讀：xin

候就組成了一個(gè)新字，讀——

師：看著“辯”字的字形，你能用自生齊讀:bian

己的話說說“辯”字的意思嗎？（1、爭(zhēng)論的意思；2、兩個(gè)人就一個(gè)

師：請(qǐng)大家看今天我們要學(xué)的課文，問題而爭(zhēng)論，雙方都說出充分的理由證

看看這個(gè)故事講的是誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)辯，明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的）

他們?cè)跔?zhēng)論什么？（師補(bǔ)充課題）齊讀課題

2.邊讀邊想：誰(shuí)在爭(zhēng)辯，他們?cè)跔?zhēng)辯兩個(gè)小孩兒爭(zhēng)論太陽(yáng)（在早晨、中午離

什么？我們遠(yuǎn)還是近）

直擊關(guān)鍵詞句，熟悉課文

1、哪位同學(xué)到上面來(lái)用手勢(shì)做車蓋1、聽寫：車蓋盤盂

整體感和盤盂的樣子滄滄涼涼探湯

知選一個(gè)詞語(yǔ)形容夏天，一個(gè)形容2、連起來(lái)讀一讀。

秋天，你怎么選？為什么？3、連起來(lái)讀一讀

（注意看：在兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫線你知4、讀讀帶有這四個(gè)詞的句子。想想，

道為什么嗎？里面有什么講究？拿這四個(gè)詞怎么讀。指名讀。

課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個(gè)詞5、齊讀句子。

語(yǔ)之間的聯(lián)系。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了名堂？這是6、師引讀句子：日始出時(shí)...

兩對(duì)反義詞代表兩小兒的不同觀點(diǎn)。同樣是日始出，同樣是觀察太

看出了這兩組詞所隱含的意思。這兩陽(yáng)

組詞還寫出了太陽(yáng)的變化。早上和中一個(gè)觀察太陽(yáng)的形狀，一個(gè)觀

午時(shí)候的樣子，是鮮明的對(duì)比。你是察太陽(yáng)溫度。觀察的角度不同，觀察的

豎著看的，現(xiàn)在畫的橫線。第一組形結(jié)果不同。但都是事實(shí)。

容太陽(yáng)形狀的大小，第二組是溫暖的7、再讀讀：一兒曰……

高低。）按照常理來(lái)說，大的總是離我

C、師：老師讓大家聽一段課文朗讀，們近，小的離我們遠(yuǎn)。

大家認(rèn)真聽朗讀，看看別人是怎么停換上“遠(yuǎn)近”兩詞

頓、斷句的，認(rèn)為必要的，還可以在遠(yuǎn)的總是涼點(diǎn)，近的總是熱些。

書上作上記號(hào)。換“遠(yuǎn)近”兩詞。

師：有收獲嗎？現(xiàn)在你看到的是真正的觀點(diǎn)：

d、教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。一兒曰……

強(qiáng)調(diào)：知=智讀音zhi有什么問題？

哪個(gè)小兒對(duì)的呢？

板書：辯斗

這詞什么意思？

設(shè)問導(dǎo)各有理論，發(fā)生爭(zhēng)斗。各執(zhí)己

讀演“辯”經(jīng)過，感受氛圍見各執(zhí)一詞把辯斗部分找出來(lái)，同

桌分好角色。

小組內(nèi)辯斗

小組展示，其余小組評(píng)價(jià)補(bǔ)充

品“辯”內(nèi)涵，悟兒品質(zhì)師生合作辯斗。

1.你從“辯斗”中辯出了什么？從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話

小組研有理有據(jù)的品德。

讀2.我們一起再來(lái)辯一辯，左邊四（全體學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽

個(gè)小組當(dāng)小兒1,另外四個(gè)小組當(dāng)小情。）

兒2。

3.如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成生自由發(fā)表觀點(diǎn)

誰(shuí)，反對(duì)誰(shuí)？你的依據(jù)是什么？

（教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其

實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是

一樣的。①遠(yuǎn)小近大的原因：A、早

交流建晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)

構(gòu)近是一樣的。由于視覺的誤差。同一

個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得

小，而放在比它小的物體群中則顯得

大。同樣的道理

,早晨的太陽(yáng)，從地平線上升

起來(lái)的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一

小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的

太陽(yáng)就顯得小了。B、同一物體白色

比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫

做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候,

背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明

亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)

與其亮度反差不大，就顯得小些。②

日初涼、日中熱的原因：A、早晨太

陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在

相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比

斜射熱量高。B、在夜里，太陽(yáng)照射

到地面上的熱度消散了，所以早上感

到?jīng)隹?；中午，太?yáng)的熱度照射到地

面上，所以感到熱。）

揭“辯”之果，悟子品質(zhì)“孔子不能決也”

1.辯斗的結(jié)果究竟如何？孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.透過這句話，你看到了什么？

在兩小兒看來(lái)這么簡(jiǎn)單的問題連大

學(xué)問家、大教育家孔子都不能決也。

難怪，兩小兒笑曰……孰為汝多知

乎？（師板書：知）知道、知識(shí)、學(xué)問。

3.什么是“知”？

4.假如你就是孔子，聽了兩小兒的學(xué)生練筆。

話，你會(huì)怎么想，怎么說？請(qǐng)用筆寫

下來(lái)。交流共享

檢測(cè)拓

展

孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯

日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)

事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯

出了“學(xué)無(wú)止境”的道理。讓我們看

到一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不

厭的孔子。讓我們記住這兩個(gè)有智慧

的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子。

布置作業(yè)，課后延伸

1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體

會(huì)。

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

初出日中

小兒甲：近（大如車蓋）遠(yuǎn)（小如

盤盂）

（以太陽(yáng)大小判斷離人遠(yuǎn)近）

小兒乙：遠(yuǎn)（滄滄涼涼）近（熱如

探湯）

（以感覺冷熱判斷離人遠(yuǎn)近）

結(jié)果：孔子不能決也。

課題《匆匆》第一課年級(jí)六主備

時(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫詞語(yǔ)；熟讀課文，理清課文敘述順序。

學(xué)習(xí)

目標(biāo)2、初步了解課文內(nèi)容，畫出自己不懂的地方，和同學(xué)們討論交流。

教學(xué)熟讀課文，理清課文敘述順序；感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的

重點(diǎn)表達(dá)方法。

教學(xué)體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

激趣導(dǎo)引出時(shí)光匆匆的話題1、師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有

入，鼓關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)

勵(lì)質(zhì)疑生收集信息和篩選信息的能力。

2、教師自然導(dǎo)入:''讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇

描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家

朱自的散文《匆匆》工

3、板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題

目，你想知道什么？這些問題你

想怎么解決？”

自讀多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做1、自主初讀

“匆準(zhǔn)備積累生字詞語(yǔ)：

匆”①玲玲俐俐：形容非常靈活。2、讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)讀通順

②徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走。3、指名讀文，糾正字音和斷句，難讀

③赤裸裸：①形容光著身子，不穿衣的地方反復(fù)讀

服。②形容毫無(wú)遮蓋掩

飾。4、小組合作檢查學(xué)生對(duì)新詞的掌握和

詞語(yǔ)的理解

5、初步理解文章大意

1、組內(nèi)練讀

讀順文章，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音

朗誦2、小組展示朗讀

PK3、組際評(píng)價(jià)

組際互動(dòng)解決各小組提出的問題，聚1、相互解決不理解的句子大意。

問題聚焦重點(diǎn)問題：作者是如何具體表現(xiàn)時(shí)

焦間的來(lái)去匆匆，字里行間飽含著作者

怎樣的情感？

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

課題《匆匆》第二課年級(jí)六主備

時(shí)

1、通過解決焦點(diǎn)問題，抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

目標(biāo)

教學(xué)感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。

重點(diǎn)

教學(xué)通過抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)檢一、詞語(yǔ)檢測(cè)1、小組內(nèi)檢測(cè)詞語(yǔ)，檢查更正

測(cè)

徘徊、赤裸裸、伶伶俐俐、涔涔、潸2、學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本組情況，老師相繼

潸、挪移點(diǎn)撥補(bǔ)充。

作者是如何具體表現(xiàn)時(shí)間的來(lái)去匆1、小組內(nèi)選擇最感興趣的研讀匯報(bào)。

小組研匆，字里行間飽含著作者怎樣的情匯報(bào)方式提示：先齊讀

讀感？一學(xué)生說句子意思

研讀提示：一學(xué)生談其中用得妙的詞的好處。

學(xué)習(xí)小組選擇最喜歡的一個(gè)或兒個(gè)其余學(xué)生根據(jù)句子聯(lián)想畫面。

句子，聚焦句子聯(lián)想時(shí)間流逝畫面，2、組際間補(bǔ)充。

并體會(huì)句子中的表達(dá)之妙。3、教師相機(jī)補(bǔ)充：

寫話練習(xí)：

1、在逃去如飛的日子里，我能

做，我能做，我還能缺學(xué)生活動(dòng)

做。1、學(xué)生試著梳理、補(bǔ)充

2、—的時(shí)候，日子從______過去；2、老師補(bǔ)充完善。

的時(shí)候，日子從______過去；—的

時(shí)候，

日子從______過去；…

交流建梳理建構(gòu)要點(diǎn)：

構(gòu)擬人比喻手法的妙用

敘事與抒情：寓情于景，情景交融。

缺乏內(nèi)容的梳理總結(jié)

補(bǔ)充：感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，

不能碌碌無(wú)為。

補(bǔ)充：

檢測(cè)拓積累珍惜時(shí)間的格言和名言。學(xué)習(xí)小組任選一個(gè)完成。

展1、學(xué)習(xí)小組背誦全文。

2、展示自己積累的其他朱自清文章。

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

課題3桃花心木年級(jí)八主備

（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)1.自主學(xué)習(xí)本課生字、新詞，有感情3也朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

目標(biāo)2.理清文章脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容

3、初步感受文章蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)

重點(diǎn)反復(fù)朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)

難點(diǎn)理清文章脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

、交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的、學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資

?、導(dǎo)11

資料：料:、

入新課

課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,學(xué)2、學(xué)生交流對(duì)作者的了解。

生交流對(duì)于桃花心木的了解。

2、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收

獲：

、用自己喜歡行的方式讀課文，要求

教師小結(jié)：的確,林清玄的散文總是1

讀準(zhǔn)字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別

讓人在平凡的小事中悟出深刻的道

不理解的詞語(yǔ)要用查字典或者聯(lián)系上

理。

下文的方法理解。

二、自

2、讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫

主初讀下來(lái)，多讀兒遍。

1、初讀課文，學(xué)習(xí)生字3.檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理

2、思考：課文講了一件什么事。解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”

3.指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。

刻的句子。

1、小組內(nèi)交流

2、小組匯報(bào)展示

3、教師及時(shí)訂正

三、預(yù)

習(xí)檢測(cè)1、檢測(cè)下列詞語(yǔ)的讀法：

插秧枯萎一番基

業(yè)1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

幸而鍛煉轉(zhuǎn)化2、小組內(nèi)成員相互交流

莫名其妙無(wú)緣無(wú)故3小組匯報(bào)展示

語(yǔ)重心長(zhǎng)狂風(fēng)暴雨

優(yōu)雅自在勃勃生機(jī)從從容

容

2、重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：莫名其妙從從

四、整容容

語(yǔ)重心長(zhǎng)

體感知1、學(xué)生個(gè)性初步感悟。

1.默讀思考：文中這些桃花心木還

是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣

培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

讀讀課文，畫出有關(guān)句段，并做出標(biāo)

記。

2、文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了

嗎？

3.梳理文脈，即作者感情變化線索：、小組內(nèi)朗讀比賽。

五、課1

奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪一2、小組朗讀展示PK

堂小結(jié)—非常感動(dòng)，并由此帶出全文主要內(nèi)

容的概括。

1、讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

這個(gè)高個(gè)子種樹人種桃花心木和我

們通常種花有什么不一樣？

澆水時(shí)間（）

六、朗

澆水的量（）

讀PK

2、如果這個(gè)種樹人就生活在你的身

邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他

的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

練習(xí)讀文，讀出你此刻的感悟。

課題3桃花心木年級(jí)六主備

（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)1、品味文章的重點(diǎn)句段，體會(huì)種樹人的良苦用心，進(jìn)一步感悟文章深刻的

目標(biāo)主題思想，感受做人的真諦。

2、學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法，感受林清玄散文的魅力。

教學(xué)

重點(diǎn)學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，深刻領(lǐng)會(huì)文章的主題思想。

教學(xué)

難點(diǎn)提升精神感悟，樹立自強(qiáng)、自主的思想意識(shí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

~>復(fù)一、詞語(yǔ)檢測(cè)1、小組內(nèi)檢測(cè)詞語(yǔ)，檢查更正

習(xí)檢測(cè)2、學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本組情況，老師相繼

點(diǎn)撥補(bǔ)充。

1.讀課文，想一想，種樹人哪些做法

1、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子，讀出人物語(yǔ)氣

令作者感到奇怪？

二、教同學(xué)們用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：

師導(dǎo)讀“我不忍問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？

多久澆一次誰(shuí)？桃花心木為什么無(wú)緣

無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花

心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

2、指名發(fā)言，教師適時(shí)指導(dǎo)。讀句子

時(shí)注意讀出語(yǔ)氣。

三、合1、種樹人為什么這樣做？

1、自主學(xué)習(xí)

2、作者通過與種樹人的對(duì)話，是否

作探究2、小組內(nèi)小組內(nèi)交流，學(xué)生談自己的

理解了他的做法？從中得到什么啟

理解，互相補(bǔ)充

示？

3小組匯報(bào)展示，教師適時(shí)引導(dǎo)。

四、梳1、梳理建構(gòu)

理建構(gòu)奇怪一一越來(lái)越奇怪——更奇怪一

一非常感動(dòng)學(xué)生梳理寫發(fā)法

2、梳理文章的寫法：借物喻人

五、拓

展延伸1、假如你是一棵桃花心木，你想對(duì)1、學(xué)生自主匯報(bào)交流

種樹人說什么？

如果我是一棵快要枯萎的桃花心木，

我會(huì)對(duì)種樹人說：

如果我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的

桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：

如果我是一棵經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的

桃花心木，我會(huì)對(duì)種樹人說：

2.在日常生活中我們身邊也有很多

類似的事例，同學(xué)們思考一下，并舉

例說明。

3、課文以“桃花心木”為題，有什

么作用？

學(xué)生用借物喻人的寫作手法練習(xí)寫作。

課后作業(yè)：

利用借物喻人的寫作手法寫一

篇小短文。

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

3桃花心木

種樹人樹的成長(zhǎng)

不確定（人的成長(zhǎng)）

懂規(guī)律獨(dú)立自主

懂真愛經(jīng)受考驗(yàn)

（借物喻人）

課題4頂碗少年年級(jí)六主備

1.理解文章的新字詞。

學(xué)習(xí)2.正確、流利地朗讀課文。

目標(biāo)3.理解課文的表達(dá)順序，構(gòu)段方法。

4.初步感受“失敗是成功之母”的哲理。

教學(xué)

1、整體感知內(nèi)容,讀通讀順，理解課文的表達(dá)順序，構(gòu)段方法。

重

點(diǎn)

2、積累字詞。

教學(xué)理解課文的表達(dá)順序，構(gòu)段方法。

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

主要寫內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)習(xí)奏序放到學(xué)生

活動(dòng)中

激情導(dǎo)引言導(dǎo)入齊讀課題、質(zhì)疑。

入板書課題了解作者

介紹作者

1、快速輕聲朗讀課文，讀通讀順。

初讀課整體感知文本，讀通讀順。

2、詞語(yǔ)朗讀檢測(cè)過關(guān)。

文

3、分組朗讀比賽。

問題聚

1、默讀課文，提出問題。

隹八、、梳理出核心問題備合作研讀。

2、小組內(nèi)互助解決。

3、梳理核心問題。

小組研理清文脈：

1、學(xué)生默讀3—7自然段，邊讀邊勾畫

讀小組合作學(xué)習(xí)單：想想作者看了一場(chǎng)

批注。想想作者看了--場(chǎng)怎樣的雜技表

怎樣的雜技表演？作者是如何安排

演？思考文章結(jié)構(gòu)。

文章結(jié)構(gòu)凸顯這一特點(diǎn)的？

2、小組合作研讀。

交流建此處明確中心“難度大、驚心動(dòng)魄，

小組匯報(bào)，組際互動(dòng)，點(diǎn)撥補(bǔ)充。

構(gòu)但迎難而上”，并理出三次場(chǎng)面描寫

的文脈框架以及前后照應(yīng)的特點(diǎn)。

抓住關(guān)鍵詞：難度大，驚心動(dòng)魄。

（第一次失敗，第二次失敗，第三次

成功）

（少年、碗、觀眾）

1、熟讀課文。練習(xí)背誦第六、七自然

回顧拓回顧本課所得，出示下堂課討論重段。

展點(diǎn)。

2、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

文章是怎樣表現(xiàn)表演的“驚心動(dòng)魄”

3、根據(jù)提示，課后思考、批注。

的？你從中體會(huì)到了什么？4、閱讀同步補(bǔ)充材料。

課題頂碗少年年級(jí)六主備

學(xué)習(xí)1、透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感

目標(biāo)的方式。（指向不明）

2、懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。聯(lián)系自己的實(shí)際，仿照主題和結(jié)構(gòu)，

記錄自己的一次成功體驗(yàn)，增強(qiáng)面對(duì)困難的意志力。

教學(xué)1、體會(huì)課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作神態(tài)、碗和觀眾的描寫的精妙，感悟頂碗少年

重點(diǎn)是堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)失敗、堅(jiān)持表演、最后獲得成功的精神力量。

難點(diǎn)2、仿照主題和結(jié)構(gòu)，記錄自己的一次成功體驗(yàn)，增強(qiáng)面對(duì)困難的意志力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

復(fù)習(xí)導(dǎo)鞏固字詞分小組測(cè)試

入復(fù)述主要內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)。讀詞語(yǔ)，背第六、七自然段。

1、學(xué)生默讀，邊讀邊勾畫批注。

小組研文章是怎樣表現(xiàn)表演的“驚心動(dòng)魄”

2、小組合作研讀。

讀的？你從中體會(huì)到了什么？

3、小組匯報(bào)，組際互動(dòng)，點(diǎn)撥補(bǔ)充。

1、體會(huì)課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作神態(tài)、

交流建碗和觀眾的描寫的精妙，感悟頂碗少

1、學(xué)生自己思考。

構(gòu)年是堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)失敗、堅(jiān)持表演、最

2、小組討論。

后獲得成功的精神力量。

3、代表匯報(bào)。

2、深入感悟文中的哲理。（失敗乃成

功之母）

3、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的完美結(jié)合。

1、結(jié)合實(shí)際，仿寫。

拓展延2、推薦趙麗宏作品：散文集《愛在

伸人間》《瑪雅之謎》《生命草》。

你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和

失敗,你是如何克服困難取得成功的？

請(qǐng)仿照本文的主題和結(jié)構(gòu)，把自己的真

實(shí)經(jīng)歷在組內(nèi)介紹，再寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

4頂碗少年

第一次失敗少

年……

第二次失敗驚心動(dòng)魄

碗……

第三次成功觀

眾

失敗乃成功之母，勇于面對(duì)

課題《手指》年級(jí)六主備

1.讀讀記記“堂皇、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)2.概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

目標(biāo)3.領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)理解五根手指有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。

重點(diǎn)

教學(xué)領(lǐng)悟其中的道理。

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

談話師生談話交流；

導(dǎo)入

1.討論交流：

師板書本單元學(xué)習(xí)過的課文題目（《匆

匆》《桃花心木》《頂碗少年》），組織學(xué)生交

流：這是本單元學(xué)習(xí)過的幾篇課文，通過學(xué)

習(xí)，你了解到了哪些作家？哪些作品給你留

下了深刻的印象？你從中感悟到了什么或是

受到什么樣的啟示？

2.師小結(jié)：學(xué)了這組課文，同學(xué)們都有

所感，有所思。其實(shí)，生活中還有許多普普

通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司

空見慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀

察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我

們耐人尋味的啟示。比如我們每個(gè)人手上的

五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手

指》。

3.板書課題，齊讀課題。

初讀整體感知文本，讀通讀順。

感知1.自由讀文，組內(nèi)檢測(cè)并積累詞語(yǔ)。

字詞大觀園：

各小組選擇喜歡的方式朗讀展示或組長(zhǎng)

搔癢、窈窕、愛憎、附庸、穢物

匯報(bào)檢測(cè)情況。

軋傷、薄弱、渺小、養(yǎng)尊處優(yōu)

解詞：

①養(yǎng)尊處優(yōu)：

②附庸：

③堂皇：

④窈窕：

2.再讀，理清脈絡(luò)。

“一只手上的五根手指，各有不同的姿

內(nèi)容檢測(cè)

態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短」

課文主要講了什么，找出能夠

學(xué)法梳理：

概括文章主要內(nèi)容的句子。

抓中心句概括課文主要內(nèi)容

（在此基礎(chǔ)上體會(huì)本文的結(jié)構(gòu)特

點(diǎn)：總一分一總)

自主自主研讀學(xué)習(xí)單：自學(xué)提示：

研讀帶著自讀提示中的問題再讀課先畫出有關(guān)某種手指的語(yǔ)句，然后深入

文，想想作者寫出了五個(gè)手指的什閱讀這些語(yǔ)句，從中總結(jié)出這一手指的姿態(tài)

么特點(diǎn)，快速默讀批劃重點(diǎn)語(yǔ)句，特點(diǎn)，接著聯(lián)系上下文和生活實(shí)際總結(jié)出這

填寫下表，并把自己覺得有意思的一手指的性格特點(diǎn)。

部分多讀幾遍。操作建議：

先提煉出來(lái)各手指的特點(diǎn)，擬小標(biāo)題，

各小組再聚焦喜歡的一根手指探究學(xué)習(xí)；

合作小組合作學(xué)習(xí)單：

感悟作者是如何表現(xiàn)各手指的不同

特點(diǎn)的？組際互動(dòng);

匯報(bào)展示;

點(diǎn)撥補(bǔ)充。

大拇指：

(1)性格：最肯吃苦。

(2)重點(diǎn)句：例如拉胡琴……重

東西反倒去，叫他用勁扳住。

語(yǔ)言點(diǎn)：突破方法：

1.關(guān)鍵詞：“死力”、“拼命”、"用1.抓關(guān)鍵詞品讀感悟

勁”2.語(yǔ)言訓(xùn)練：大拇指還有什么作用？用上

2.體會(huì)排比句式的表達(dá)作用；排比的手法誰(shuí)再來(lái)說一說。

3.變換人稱，用“我”替換“他”，再讀

課文。反復(fù)朗讀體會(huì)；

食指：

(1)性格：能干機(jī)敏

(2)重點(diǎn)句：拿筆的時(shí)候，全靠

他推動(dòng)筆桿……雖有大拇指相助，

終是以他為主。

語(yǔ)言點(diǎn)：突破方法：

1.關(guān)鍵字眼“全”、“都”、1.聯(lián)系生活實(shí)際談感受：你覺得食指重要

“最多”、“必須”等，體會(huì)食指嗎？說說沒有食指寫字時(shí)的感受。

特點(diǎn);

2.體會(huì)排比句式的表達(dá)作用；

中指：

(1)性格：養(yǎng)尊處優(yōu)。

(2)重點(diǎn)句：他居于中央……片

刻不離。

讀文語(yǔ)言點(diǎn)：突破方法：

明理1.關(guān)鍵詞：養(yǎng)尊處優(yōu)1.結(jié)合課文，觀察自己的中指說感受。

2.體會(huì)擬人的表達(dá)作用；2.感情朗讀體會(huì)中指高傲的特點(diǎn)；

無(wú)名指和小指：

（1）性格：能力薄弱，并非一無(wú)

是處。

（2）重點(diǎn)句：舞蹈演員的手指不

是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是

這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。

語(yǔ)言點(diǎn)：突破方法：

體會(huì)設(shè)問句式的表達(dá)作用；L插入蘭花指圖片，感受“最優(yōu)美的兩

瓣”。

2.體會(huì)設(shè)問句式的表達(dá)作用；

學(xué)習(xí)末段，讀文明理：3.生表演讀…

手指的全體，同人群體的全體一

樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成

為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根

有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之

分了。

1.作者僅僅只是想要寫手指

嗎？

2.通過描寫五根手指各自不同讀文明理：

的特點(diǎn)，作者想告訴我們一個(gè)什么學(xué)習(xí)手指?jìng)兊木瘢朴诤献?，精誠(chéng)團(tuán)

道理？結(jié)，共同進(jìn)步?。ㄒ馑枷嘟纯桑?/p>

教師相機(jī)出示有關(guān)團(tuán)結(jié)的名言

警句；

師反復(fù)引讀；朗讀感悟；

梳理學(xué)法梳理：學(xué)法梳理：

建構(gòu)文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰

嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍

繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行

描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出

了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的

五根手指。

想想說說身邊有哪些事物讓你

有所感觸，有所啟發(fā)，學(xué)習(xí)本課的小練筆；

表達(dá)方法，將事物的特點(diǎn)和自己的

感悟?qū)懴聛?lái)，與同學(xué)交流。

拓展（一）拓展閱讀：

延伸師簡(jiǎn)單介紹作者及其寫作風(fēng)格并引

出閱讀鏈接：

豐子愷最負(fù)盛名的是他的散文

作品。他的散文注意用語(yǔ)言狀物繪

形，表現(xiàn)視覺色彩。他寫散文，總

是選取自己熟悉的生活題材，以自

己的感受，用最質(zhì)樸的文字坦率地

表達(dá)出來(lái)，在樸素到接近白描的文

字中，傾注了一股真摯而又深沉的

情感，很容易打動(dòng)讀者的心靈而引

起共鳴。

閱讀鏈接：閱讀散文《楊柳》并作簡(jiǎn)單交流；

豐子愷散文《楊柳》，師生簡(jiǎn)

單交流；

推,閱讀豐子愷其它作品。

（機(jī)動(dòng)安排：引導(dǎo)學(xué)生比較，

體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法?！短?/p>

花心木》《手指》是在文末或文中直

接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的

方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖?/p>

少年》是將說明的道理蘊(yùn)含在文章

之中，使人從中受到啟迪。）

板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

5*手指

總寫（1）各有所長(zhǎng)，各有所短

分寫（2-5）手指的不同姿態(tài)和性格。（排比、

擬人、設(shè)問教學(xué)中具體板書）

總結(jié)（6）團(tuán)結(jié)就是力量

附注:楊柳

因?yàn)槲业漠嬛卸鄺盍陀腥苏f我喜歡楊柳I;因?yàn)橛腥苏f我喜歡楊柳，我似覺自己真與楊柳有緣。但我也

曾問心，為什么喜歡楊柳？到底與楊柳樹有什么深緣？其答案了不可得。

原來(lái)這完全是偶然的：昔年我住在白馬湖上，看見人們?cè)诤叿N柳，我向他們討了一小株，種在寓屋的墻

角里。因此給這屋取名為“小楊柳屋”，因此常取見慣的楊柳為畫材.，因此就有人說我喜歡楊柳，因此我自己似

覺與楊柳有緣。假如當(dāng)時(shí)人們?cè)诤叿N荊棘，也許我會(huì)給屋取名為“小荊棘屋”，而專畫荊棘，成為與荊棘有緣,

亦未可知。天下事往往如此。

但假如我存心要和楊柳結(jié)緣，就不說上面的話，而可以附會(huì)種種的理由上去?；蛘哒f我愛它的鵝黃嫩綠，

或者說我愛它的如醉如舞，或者說我愛它像小蠻的腰，或者說我愛它是陶淵明的宅邊所種，或者還可引援“客

舍青青”的詩(shī)，“樹猶如此”的話，以及“王恭之貌”“張緒之神”等種種古典來(lái)，作為自己愛柳的理由。即使

要找三百個(gè)冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。天下事又往往如此。

也許我曾經(jīng)對(duì)人說過“我愛楊柳”的話。但這話也是隨緣的。仿佛我偶然買一雙黑襪穿在腳上，逢人問我

“為什么穿黑襪”時(shí)，就對(duì)他說“我喜歡穿黑襪”一樣。實(shí)際，我向來(lái)對(duì)于花木無(wú)所愛好；即有之，亦無(wú)所執(zhí)

著。這是因?yàn)槲疑L(zhǎng)窮鄉(xiāng)，只見桑麻、禾黍、煙片、棉花、小麥、大豆，不曾親近過萬(wàn)花如繡的園林。只在幾

本舊書里看見過“紫薇”“紅杏”“芍藥”“牡丹”等美麗的名稱，但難得親近這等名稱的所有者。并非完全沒有

見過，只因見時(shí)它們往往使我失望，不相信這便是曾對(duì)紫薇郎的紫薇花，曾使尚書出名的紅杏，曾傍美人醉臥

的芍藥，或者象征富貴的牡丹。我覺得它們也只是植物中的幾種，不過少見而名貴些，實(shí)在也沒有什么特別可

愛的地方，似乎不配在詩(shī)詞中那樣地受人